高校公共英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)分析

殷 娟

(成都理工大學工程技術(shù)學院，四川 樂山 614000)

一、引言

對于學生來說，自主學習能力是學習知識的一種工具，自主學習能力能夠使學生對公共英語產(chǎn)生并保持濃厚的學習興趣，堅持進行知識復習，使公共英語學習成為終身學習的起點。文章從高校公共英語教學的特點入手，分析了培養(yǎng)學生自主學習能力的難點，并提出了整改策略，以期為高校公共英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)提供參考思路。

二、高校公共英語教學的特點

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，公共英語教學逐漸成為高校基礎(chǔ)課程之一，公共英語教學通常以大班課的方式開展，學習效率偏低。基于公共英語教學的現(xiàn)狀，其特點分析如下:首先，高校公共英語教學的開展是為了培養(yǎng)學生的語言能力，在就業(yè)市場有更大的競爭力，以此來保證公共英語教學的實用性。此外，想要讓公共英語教學在工作中發(fā)揮作用，學生必須理解學習這門科目的目的以及應用場景，只有學生掌握了學習的主動權(quán)，才能讓公共英語教學得到應有的重視[1]。其次，進行高校公共英語教學應該遵循由入門到熟知的教學規(guī)律，因為學生的英語基礎(chǔ)水平不同，對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應先培養(yǎng)其對英語的興趣，再引導他們進行自主學習，歸納基礎(chǔ)詞匯、句式，并應用到實際生活之中，夯實英語基礎(chǔ)。對于英語基礎(chǔ)好的學生來說，提高實際應用能力是學習公共英語的目的，因此教師可以帶領(lǐng)學生參加更多英語競賽、演講活動，在比賽中學生可以專注于英語學習，自主學習能力也會有大幅度提高。總之，高校公共英語教學的成功與否和學生自主學習能力密切相關(guān)，自主學習能力是公共英語教學的奠基石[2]。

三、高校公共英語教學中的問題

(一)高校教學理念落后

首先，在基礎(chǔ)教育階段，教師進行英語教學時往往會以應試訓練為主，針對性地進行英語閱讀、語法、句式等相關(guān)練習，要求學生掌握正確的語態(tài)語法，而對文章內(nèi)容的理解不強加要求。這種刻板的學習方式讓學生缺少自我學習能力的鍛煉過程，學習的英語知識不能運用到實際生活之中。有的學生雖然背誦了很多單詞語法，卻不能進行常規(guī)的英語問答，英語交流水平達不到母語為英語的中學生水平，這種學、用分離的情況存在于大多數(shù)高校學生身上。雖然素質(zhì)教育在中國大幅度推廣，部分高校教師已經(jīng)認識到這種傳統(tǒng)教學方式的弊端，并積極創(chuàng)新教學方案，但學生形成的學習習慣卻一時之間難以改正。學生認為英語學習就應該跟進教師的教學，教師布置作業(yè)按時完成就可以學好英語。這種落后的學習理念導致學生的自主學習能力下降，對公共英語學習沒有整體觀念。教師是課堂的主導者，學生對自己的學習情況不了解，盲目跟從教師的安排，最終不能領(lǐng)悟英語的內(nèi)涵，在實際應用中磕磕絆絆。教師如果不根據(jù)學生的學習進度制訂個性化教學方案，學生只會脫離英語教學環(huán)境，產(chǎn)生事倍功半的效果，最后學習成果不盡如人意[3]。

(二)英語語言環(huán)境脫節(jié)

部分高校將公共英語教學作為基礎(chǔ)教學學科，但沒有安排相應的實踐活動，學生能夠接觸到的只有英語課堂以及網(wǎng)絡上的英語信息，在現(xiàn)實生活中很少進行英語語言的運用與實踐。雖然高校按照專業(yè)劃分了不同學院，但在非英語專業(yè)學院中，英語實際運用項目較少，學生在課堂上學到的知識不能加以運用，最終都會被遺忘。多數(shù)學生認為大學公共英語教育是基礎(chǔ)課程，只要成績及格，就把時間都投入專業(yè)知識的學習，因此不會在英語聽、說、讀、寫能力訓練中投入太多精力，這也就使得英語語言學習氛圍不夠濃重，學生沒有主動練習的欲望。公共英語教學涉及大量詞匯以及高級句型，這需要學生在學習的過程中增加外刊閱讀量，研究英語歷史文化背景，沒有足夠的閱讀量就不能通讀外刊文章，學生學習的興趣也會大大降低，最終為了應付考試而強行背誦單詞、作文等，學生的自主學習能力受到局限，英語語言環(huán)境創(chuàng)建失敗[4]。高校的英語語言環(huán)境決定了學生在未來一段時間內(nèi)的英語運用熟練程度，是就業(yè)的必備能力，也是學生綜合素質(zhì)提升的保障。只有高校與教師共同努力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在英語學習中突破語言障礙，才能為專業(yè)知識添磚加瓦，成就一番事業(yè)。

(三)英語學習缺乏技巧

目前，高校在進行公共英語教學時，教師會在課堂上為學生講解閱讀文章中的重難點，對涉及詞匯進行擴展講解，這種單一的教學方式已經(jīng)不再適用于大學生的自主學習能力培養(yǎng)，學生的學習目標是考試及格，教師的目標是完成教學任務，這與公共英語教學的初衷相違背。高校的教育理念是學生在大學期間掌握自主學習的方法，并將自主學習貫徹終身，而學生在經(jīng)歷過高考之后，學習積極性有所降低，初次接觸開放式教學需要一段適應時間，如果教師完全放任自由，就會導致學生偏離學習軌道，對自主學習的理解有所偏差。部分高校以四、六級成績?yōu)闃藴剩髮W生修滿學分，通過考試，這種教學方式在一定程度上緩解了開放式教學的問題，但仍具有一定局限性。例如，四、六級考試涉及英語的聽力、閱讀、寫作能力考核，這三方面共同組成了最終成績。而公共英語教學同時應該對學生的英語口語能力進行考核，這對今后的工作交流有很大幫助。學生學習公共英語的目標轉(zhuǎn)換成通過考試，這種刻板學習進入了惡性循環(huán)。學生只注重閱讀技巧，背記單詞，卻缺少自主學習技巧，沒有自我探索、總結(jié)歸納的過程，英語學習變成了應試教學，與大學生的學習本質(zhì)相沖突。高校公共英語教學是一次探索性學習的過程，需要學生在掌握一定的自主學習技巧后進行練習，這樣才能為終身英語學習奠定基礎(chǔ)。

四、自主學習能力在公共英語教學中的培養(yǎng)

(一)明確學生的學習主體地位

學生是公共英語教學的對象，只有讓學生掌握學習的主導地位，才能培養(yǎng)自主學習能力，將英語作為素質(zhì)教育的成果之一[5]。大學期間，學生應該首先建立起自主學習的思維，了解自主學習的優(yōu)勢，并掌握自主學習的方法，最終熟練運用到各門學科的學習當中。培養(yǎng)學生自主學習能力的目的是讓學生在面對新的科目時找到課程核心，圍繞學習任務開展訓練，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蔀閷W習的主人。第一步要為自己創(chuàng)造濃厚的英語學習環(huán)境，只有在接受相似信息的情況下，學生的生理、心理才能共同提升自主學習能力，接受英語語言學習氛圍。例如，北京某高校采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師將講臺讓給學生，學生在課前提前準備英語文章，從中提取重點單詞及句型，在其他同學面前做展示。這種師生互動的教學方式讓學生參與了課件制作、文章解讀、課堂展示過程，讓學生能夠自主學習英語知識，總結(jié)教學經(jīng)驗，教師起到輔助作用，學習效率大大提升。學生成為英語學習的主導者，教師成為啟迪者，師生配合能夠讓自主學習能力得到進一步發(fā)展。

(二)剖析學生的自主學習能力

在高校開展公共英語教學之前，教師應該對學生的自主學習能力有所了解，包括學生的自我認知能力以及對知識的學習能力。學生的自我認知能力在大學學習中起到重要作用，只有學生了解自己的優(yōu)勢與劣勢，對未來職業(yè)有所規(guī)劃，才能在大學中迅速成長，學習更多有利于就業(yè)和未來發(fā)展的知識。語言學習是一種滲透生活各部分的學習過程，需要學生對自己的學習能力有所了解，對擅長和不擅長的部分分別進行強化，對優(yōu)勢項目進行拓展訓練，對劣勢項目加以提升，雙管齊下才能實現(xiàn)英語自主學習模式。例如，公共英語教學課程教師可以讓學生填寫《英語學習自我認知調(diào)研問卷》，問卷中應涉及學生的詞匯掌握量、高考英語成績、外刊閱讀能力、翻譯寫作能力、口語聽力水平以及學生英語學習的問題，針對學生的不同情況安排強化課程練習，保證在大學期間實現(xiàn)英語無障礙自主學習。

(三)利用多媒體技術(shù)增加自主學習機會

二十一世紀，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，學生能夠接觸紛繁復雜的信息資源，高校應該利用這個機會向?qū)W生推薦更多優(yōu)秀的作品進行學習鑒賞。例如，醫(yī)學專業(yè)的學生可以反復觀看美劇《格雷醫(yī)生》，在學習醫(yī)學知識內(nèi)容的同時掌握醫(yī)學專業(yè)詞匯，這種寓教于樂的教學方式可以讓專業(yè)英語詞匯的背誦更加輕松快捷。高校公共英語教學追求的是在有效課堂時間中收獲更多學習技巧，掌握自主學習能力，為今后的學習創(chuàng)造條件[6]。多媒體技術(shù)讓教學課堂成為信息聚集地，學生對不同信息的提問以及認知可以傳遞給更多同學，大家一同學習先進知識，創(chuàng)造濃郁的語言環(huán)境，課后作業(yè)不再采用一刀切的方式，所有符合要求的美劇、音樂、電影、話劇都可以成為小組討論的話題，這種輕松的學習氛圍讓英語成為一種樂趣，英語教學不再枯燥。教師可以向?qū)W生推薦一些英語學習軟件，可以幫助學生提高自主學習能力，例如，可可英語可以幫助學生進行聽力訓練，標準的英語發(fā)音可以讓學生更快掌握單詞的拼讀，為公共英語聽說學習打下基礎(chǔ)；百詞斬利用圖片與單詞結(jié)合記憶的方式讓單詞背誦變得更加簡便，這種圖文結(jié)合的方式既能加深記憶程度，又能緩解背誦壓力，實現(xiàn)了學習公共英語的效率最大化；而中國日報雙語新聞公眾號同樣給學生提供了自主學習英語的平臺。雙語新聞的內(nèi)容涉及廣泛，從國內(nèi)外政治到衣食住行均有涉獵，豐富多彩的閱讀文章可以迅速擴大學生的知識背景，對公共英語教學的開展起到輔助作用。各種多媒體技術(shù)的運用可以讓學生在課余時間進行英語知識練習，對培養(yǎng)公共英語的自主學習能力有極大的幫助。

(四)開展公共英語拓展訓練

公共英語教學應該順應時代發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學模式，對教材內(nèi)容進行整合擴展，向?qū)W生提供多元化的英語資源信息，保證學生收集更加前沿的英語材料。只有緊跟時代腳步，讓公共英語教學貼近生活，符合時代主流風向，才能吸引更多學生的注意力，更快培養(yǎng)他們的自主學習能力。公共英語拓展訓練可以從以下兩個方面展開:第一，教師應該向?qū)W生推薦一些外國名著進行閱讀。閱讀是認識世界、看清自我的最好方式，通過閱讀，學生可以了解到更多英語詞句運用場景，在翻譯寫作時可以完成符合語境的語篇組織。英語原著是自主學習英語的工具，教師可以在班級內(nèi)開展閱讀分享會，學期初讓學生自主選擇英語書籍進行閱讀，教師實時對閱讀難題進行講解，最后由學生在期末時進行課堂展示，為其他同學講解書籍的內(nèi)容、談一談閱讀后的感悟。這種閱讀分享會的方式可以拉近師生之間的距離，讓學生不再懼怕學習公共英語，從而形成自主學習的良好習慣，為終身英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展公共英語拓展訓練。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生都能夠熟練使用計算機或智能手機，大大拓寬了學生學習英語的渠道。因此，教師可以給學生推薦下載一些英語學習軟件。如“可可英語”“每日英語聽力”等，還可以推薦一些英語學習網(wǎng)站:如“China Daily”“Reader's Digest”等，讓學生能夠根據(jù)自身需求與興趣愛好選擇，從而進一步強化自主學習能力。

(五)強化學生自主學習理念

高校在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，往往會出現(xiàn)學生自主學習的信念薄弱的情況，出現(xiàn)這種情況時，如果一味強調(diào)自主學習能力的好處可能會適得其反，讓學生產(chǎn)生厭學心理。因此，在培養(yǎng)學生自主學習能力時，應該先在學生心里建設起強大的信念感。學生只有理解了公共英語的廣泛用途，并且相信自己能夠?qū)W好公共英語，才能最終戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，成為優(yōu)秀的英語人才。例如，學習公共英語后，學生可以和國際交換生進行對話，通過對話可以了解其他國家的英語發(fā)音，改正自己的口語發(fā)音。對公共英語教學課程，部分學生認為其是一種應試科目，需要背誦大量單詞、句型來應對考試，這種思想對英語長期學習不利。教師應該引導這部分學生多進行英語實踐練習，讓他們觀看英語電影、聽英語歌曲，在靈動的藝術(shù)中找到與自己興趣相投的人或事，在欣賞和交流中發(fā)現(xiàn)學習公共英語的真諦，養(yǎng)成自主學習的習慣。還有一部分學生認為公共英語的學習應該為未來職業(yè)選擇服務，他們專注于專業(yè)英語詞匯積累，忽略了公共英語的運用場景，這就會導致學習興趣低下，英語水平在日常運用中無法體現(xiàn)。公共英語教學應該是為職業(yè)發(fā)展服務的，但學習公共英語是培養(yǎng)自主學習能力的一個過程，只有利用日常生活場景先將口語、聽力、閱讀、寫作能力提高，才能最終實現(xiàn)專業(yè)化英語應用的無障礙。

五、結(jié)語

綜上所述，高校公共英語教學應該摒棄傳統(tǒng)的應試訓練，以激發(fā)學生的自主學習能力為主，利用自主學習的主導性、整合性和創(chuàng)造性開辟英語學習新思路。教師在公共英語教學課堂上應該引導學生進行自主學習，布置課前預習作業(yè)，對學生的英語問題進行總結(jié)講解，并在課后監(jiān)督學生的復習情況，實時掌握學生的公共英語學習進度，為專業(yè)英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。自主學習能力的培養(yǎng)需要圍繞學生展開，只有對自己的學習能力有所了解，才能針對薄弱環(huán)節(jié)逐一擊破，實現(xiàn)自主學習能力的新突破。高校教師應該利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造濃郁的英語語言氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習提供良好背景。