追問，讓小學英語課堂綻放異彩

馬永玲

(江蘇省泰興市黃橋小學教育集團 江蘇 泰興 225411)

引言

追問式教學，顧名思義就是需要教師在課程中，針對同一問題進行多次的提問，以此來達成調(diào)動學生學習興趣、激活他們的學習思維，并有效拓展知識延伸的目的。為了更好地將追問式教學應(yīng)用在小學英語的課程之中，筆者認為教師應(yīng)該先從了解追問式教學課堂的意義進行著手，明晰意義后，再以此為依據(jù)探尋相關(guān)的教學措施。

1.開展追問式教學課堂的意義

1.1 能夠進一步激發(fā)學生學習興趣，提高其探索欲望。要從開展追問式教學課堂的意義進行分析，這種教學方式所帶給學生最直觀的感受就是，能夠提高大家的學習興趣。小學英語教學相較于其他科目來說，本身就帶著一定的難度，無論是其表達方式，還是所學習的具體內(nèi)容，都與同學們的日常生活相距甚遠，也就使得學生們對英語課程的理解擁有一定的困難[1]。與此同時，教師若能夠巧妙地利用追問方式，在課程中開展相應(yīng)教學，就能夠讓大家利用抽絲剝繭的方式，進一步了解和學習關(guān)于英語課程中的一些內(nèi)容。而在這樣的方式下，還能夠使他們自身的學習思維，與教師的講課流程步步跟隨，這對提高整體課程的效率來講有著一定的積極作用。此外，當學生們對小學英語課程的學習有了一定程度上的了解之后，他們得到學習興趣自然會較之前有所提升，這對進一步提高他們的探索欲望而言也有著相對積極的效用。

1.2 能夠有效地激活學生學習思維，促進其深度學習。教師加強課程中對學生們所開展的追問教學，還能夠在一定程度上激活學生們的學習思維，能夠有效地促進大家進行深度學習。因為追問這一教學手段，本身就是由教師通過交流的方式，與學生進行有效溝通，從而達到進一步深化教學的目的。所以當教師在與學生進行溝通時所應(yīng)用的口語表達，就能夠?qū)ν瑢W們起到一定的影響，而英語這門學科的本質(zhì)，與語文也別無二意，都屬于語言性較強的綜合型學科，那么教師要想將學生們的英語表達能力加以有效提升，就需要在日常生活中對其多加訓練。如在日常生活中，教師就可以更多的利用英語的表達形式與學生們進行溝通，并在對話中融入追問的觀念，就能夠從一定程度上提供給學生們良好的練習機會，使他們自身的學習思維以及英語表達能力加以提升。而為了更好地應(yīng)對與教師之間的對話，學生們也會自主進行深度學習，這對提高他們的自學學習能力，以及綜合能力素養(yǎng)來說也有著至關(guān)重要的作用。

1.3 能夠幫助學生將知識拓展延伸，完善其思維認知。除了上述兩點與課程內(nèi)容相關(guān)的積極影響外，教師在課程中融入追問式教學手段這一行為，還能夠有效地幫助學生們將自己所學習到的知識內(nèi)容加以拓展和延伸，能夠更全面地使其自身思維認知能力得以完善[2]。能夠得到這一方面的積極影響，是因為教師在對大家進行問題追問時，是不會僅僅將視角停留在課本內(nèi)容中的，所以學生們在回答時也需要充分地發(fā)散自身思維，以便從不同角度回答教師所提出的問題。那么在這樣的教學方式下，學生們會不自覺地接受到很多書本教材外的實用性知識，而且教師的追問往往是擁有邏輯性的，那么他們所得到的課外知識內(nèi)容之間也是具有一定的體系性的，所以合理利用課程中的追問教學手段，就能夠在一定程度上完善學生們的思維認知體系。

2.小學英語追問教學中存在的問題

2.1 缺少提問技巧，追問無效。根據(jù)對小學英語課堂教學實際情況的調(diào)查可知，大部分教師在采取追問策略構(gòu)建課堂時都容易出現(xiàn)亂提問、急提問、干提問、飄提問的問題，缺少一個完善的追問體系，導致課堂教學秩序混亂，學生抓不住學習的主旨。在此過程中教師忽視了學生在課堂中的主體地位，經(jīng)常是在學生還沒有完全理解知識內(nèi)涵的情況下講解下一知識點，難以體現(xiàn)出追問價值。同時還存在問題設(shè)計枯燥、乏味的問題，雖然大部分問題都能緊扣課程核心思想，但是嚴重缺乏創(chuàng)意，教師只是換另一種方式展開機械式教學，學生回答或不回答問題都對最后教學效果沒有影響，既浪費了課堂內(nèi)的寶貴時間，又沒有促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此在進行追問設(shè)計時教師必須注重對技巧的使用，明確學生的學習特征、了解他們的實際學習需求，以此為基礎(chǔ)進行針對性追問設(shè)計，并配合使用肢體演示、多媒體展示、道具輔助等方法，保證整體追問質(zhì)量，為學生核心素質(zhì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.2 提問內(nèi)容零散、淺顯，浪費教學時間。小學英語教師設(shè)計的課堂追問內(nèi)容中存在下述三點問題：第一，提問頻率過高，實際教學活動中教師追問問題過多，他們會在基礎(chǔ)問題上插入多個課外延伸問題，學生難以分清主次，且需要在每個問題上都花費過多時間；第二，問題零散，教師經(jīng)常從一個小的知識點出發(fā)進行無限外延，問題缺少主旨且過于細碎，容易打消學生學習積極性；第三，問題較為淺顯，大部分教師為保證全體學生都能積極參與到問答互動中，有意識地降低追問難度，但是學生即使全部回答對也無法提升自身英語學習水平，始終沒有走出舒適圈，既耽誤了大量的教學時間，也沒有達到預期的教學效果，不利于學生的學習與發(fā)展。為此教師需總結(jié)失敗追問的經(jīng)驗教訓，在認真分析教材、查閱資料的基礎(chǔ)上優(yōu)化追問內(nèi)容，提高追問的邏輯性，保證學生英語思維的不斷發(fā)展。

3.有效展開追問式教學的措施

從上述的教學意義中，我們可以明確地看到在小學英語課程中融入追問式教學手段的積極作用，那么怎樣將這些積極的效用充分發(fā)揮出來，就還需要教師對有效展開追問式教學的措施這個角度進行相應(yīng)的思考，以便利用這種新形式的教學手段切實提高學生們的綜合學習能力。對此，筆者提出如下建議：

3.1 在交流過程中進行追問，鍛煉學生的思維反應(yīng)能力。首先，教師可以嘗試在與學生日常生活的交流之中融入追問內(nèi)容，從而將師生間的對話內(nèi)容進行深化，同時讓學生們能夠在平時的對話中，養(yǎng)成良好的深入思考習慣[3]。與此同時，教師還可以格外注重，利用課程開展前后的時間加強與學生們進行追問式的交流，而交流內(nèi)容就可以圍繞著課程進行開展，一方面起到導入新知或鞏固舊識的目的，另一方面還能夠有效地對同學們的英語表達能力進行相應(yīng)鍛煉。

例如，教師在對譯林版四年級英語上冊中“Unit7 How much?”這一課程的教學結(jié)束后，利用與大家的交流開展相關(guān)追問。因為本節(jié)課程的內(nèi)容主要圍繞著“多少錢”為主題，那么當教師在與學生進行相對日常的交流時，便可以利用價格作為話題點，向?qū)W生們詢問一些他們的文具、書本內(nèi)容等物體的價格，如教師可以詢問學生：“How much is the book?”由此得到大家關(guān)于課程內(nèi)容相關(guān)的回答，之后再針對價格再次提問：“Is that book more expensive than that one?”由此得到進一步肯定或否定的回答，最后還可以繼續(xù)問道：“Why?”這樣一段偏向于日常對話的追問教學便完成了，在這個過程中，學生們既能夠?qū)φn程中的部分內(nèi)容進行回顧，同時還能夠根據(jù)教師的問題及時做出反應(yīng)，回答出問題，這對他們的思維反應(yīng)能力，以及課外知識的應(yīng)用能力都能夠起到一定的提升作用。

3.2 在課前導入中進行追問，激發(fā)學生的課程參與熱情。其次，教師還可以在課程開始之前，利用更具趣味性的追問形式，將課程中的中心內(nèi)容引出，在調(diào)動起大家學習熱情的同時，完成本課程前期的預習工作，對此，教師就可以根據(jù)本章節(jié)要講述的內(nèi)容，進行趣味追問設(shè)計[4]。

例如，教師在開展譯林版四年級英語上冊中的“Unit4 I can play basketball”這一章節(jié)的教學時，就可以利用追問式的教學手段進行課前導入。在課程開始之初，教師可以選擇提問一些只與課程內(nèi)容有些許聯(lián)系的問題，如：“What’s your favorite sport?”利用這樣的問題能夠充分地調(diào)動起大家的回答熱情，這時很多學生都會進行回答，那么教師就可以選擇其中的兩到三種運動進行展開詢問：“Why do you like basketball?”或“Why do you like to run?”等等。通過這樣的問題，學生們已經(jīng)會開始進行相應(yīng)的思考，這是教師再將課程內(nèi)容進行展開，就會使得整體的課堂效率有所提升，使同學們也能夠更好地接受課程的相關(guān)內(nèi)容。

3.3 在表達錯誤時進行追問，巧妙糾正學生的錯誤思維。其三，教師還可以從學生們表達方面出現(xiàn)錯誤時進行巧妙地追問，這樣做的目的是為了不讓同學們對口語表達產(chǎn)生畏懼，喪失信心，同時還要讓他們認識到在學習過程中出現(xiàn)錯誤是很正常的事情，避免其因為一次的表達錯誤而產(chǎn)生對英語學習的退縮心理。而這一教學措施的應(yīng)用對比前兩項措施而言會更為困難，但是其能夠達成的教學效果也要更好，而教師要想準確地在同學們的表達出現(xiàn)錯誤時及時加以追問，并巧妙地糾正其錯誤思維，就需要先將自身的專業(yè)能力加以提升，以保證能夠隨時聽出學生在表述中的錯誤。之后教師還要擁有一定的應(yīng)急解決問題的能力，因為在當學生也意識到他的表達出現(xiàn)問題時，如果教師不能夠及時地給出回應(yīng)，就會使得學生處于一種尷尬、恐懼的氛圍中，這樣的情況下是會對其學習的心理產(chǎn)生影響的。所以教師在發(fā)現(xiàn)學生錯誤時，就可以及時地從錯誤處進行暗示性追問，這樣一方面能夠讓學生認識到自身的問題所在，另一方面還能夠有效緩解班級內(nèi)的尷尬氛圍，確保學生的學習積極性不會受到損害。

3.4 在既定框架外進行追問，營造良好的課堂學習氛圍。其四，教師在利用追問這一手段開展相應(yīng)的教學課程時，還可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學的框架，在既定的內(nèi)容之外進行趣味性教學。也就是說教師在面對課堂上出現(xiàn)的“意外”狀況時，可以不像傳統(tǒng)教學觀念一般直接將其無視，或草率了斷，甚至可以充分地將這一“意外”利用起來，由此來營造出更為良好的課堂學習氛圍，使學生能夠在更為自由的環(huán)境中進行相應(yīng)的學習[5]。例如在很多時候，班級內(nèi)的學生都會提出一些與課本教材內(nèi)容不同的問題，從傳統(tǒng)的教學方式考慮的話，大部分教師可能會對學生進行訓斥，之后再無視這一問題，但這樣的方式不但會使提問的學生學習積極性降低，還會在一定程度上導致其他學生所接受的教學內(nèi)容呈現(xiàn)刻板化，學習氛圍更是會變得格外緊張，從而導致整體課程的教學效率都不盡如人意。但教師若能夠在這樣的“意外”中直視學生所提出的問題，甚至給予學生相反的追問，這樣不但不會導致課堂氛圍變得緊張，還會使所有的同學共同進行相應(yīng)思考，從而使其能夠通過自主的思考了解文章含義，還能夠在一定程度上加深其學習印象。而在這樣的情況下所形成的課程形式，才更符合古時“傳道、授業(yè)、解惑”的教學形式，也更適應(yīng)于當前時代發(fā)展下，國家對新型課程改革標準的要求，能夠使小學英語課程的開展更加精彩[6]。

3.5 在課堂留白處進行追問，完善學生自身的思維體系。最后，教師還可以從傳統(tǒng)教學模式中的留白處，對學生加以課程相關(guān)的追問[7]。在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師都會在課程中設(shè)計一個留白環(huán)節(jié)，其目的是讓學生能夠?qū)σ褜W習內(nèi)容進行有效的消化。但據(jù)調(diào)查，這一環(huán)節(jié)中學生們的學習效率并不高，因為在完成正解課程的學習之后沒很多學生都會產(chǎn)生一定的疲憊感，這時讓他們進行自主放松，便很少會有學生進行對課程的回顧。所以教師不妨將這一環(huán)節(jié)替換為追問式交流，以更為放松的方式將課程內(nèi)容融入對話，再利用對話深化同學們對課程的印象，完善它們自身的思維體系。而利用這種方式所進行的課程回顧，無論是幫助學生們進行放松的程度，還是強化其對課程的了解程度，都較傳統(tǒng)教學手段更勝一籌。

3.6 在動態(tài)過程中有效追問，鍛煉學生英語口語能力。英語是一門語言類學科，其終極教學目的是讓學生能通過對所學知識的靈活運用提高與人交際、解決實際問題的能力，運用的過程是動態(tài)的，但是傳統(tǒng)意義上的課堂知識教學是相對靜態(tài)，教師過于注重基礎(chǔ)知識的講解，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上想要實現(xiàn)靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)換，而新課改時期課堂提問策略的使用就是將靜態(tài)教學轉(zhuǎn)換為動態(tài)，而想要提高追問式教學的有效性，教師必須要把握住動態(tài)教學過程，設(shè)置豐富且有針對性的追問問題，為學生提供更加廣闊的課堂交際空間，從而鍛煉學生的口語表達能力。在此過程中教師必須要構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，在課內(nèi)組織的表演、辯論、對話活動中進行有效追問，通過一步步的引導激發(fā)學生開口去說的勇氣，讓他們能在自然、輕松的追問環(huán)境下與教師分享自己的所思所想，最終通過情境對話內(nèi)化所學知識，提高口語表達能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.7 鼓勵學生主動質(zhì)疑問難，擴充學生思維活動空間。教育新形勢下教師應(yīng)將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力視為重點任務(wù)，小學英語教師授課期間應(yīng)鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并勇敢提出問題，使用創(chuàng)新思維分析教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的習慣，最大程度上誘發(fā)他們創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機，師生在有效交流中共同完成對高效課堂的構(gòu)建任務(wù)。正所謂“思維是從疑問和驚奇開始的”，小學英語教師授課期間需明確“思考”、“質(zhì)疑”的重要性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，教師在此過程中需發(fā)揮出引導作用，通過陳述事實、講述生活故事的方式來完成課堂“追問”，在無形之中激活學生的思維，并為他們提供廣闊的學習空間，而在學生自主提出問題后，教師必須及時給予他們肯定，贊揚他們敢于懷疑、敢想敢說的精神，并且與全班同學共同討論問題，由于思維方式不同、英語認知能力不同，學生所給出的答案五花八門，教師應(yīng)鼓勵他們辯論，讓他們產(chǎn)生思想的激烈碰撞，無論是師生之間還是生生之間的思維都得到充分發(fā)揮，學生在討論與針對性學習后也能明確英語知識的內(nèi)涵、深化英語意識，最終在發(fā)揮出主觀能動性的前提下得到英語素養(yǎng)的提升，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.8 聯(lián)系生活實際追加問題，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力。對于英語這一語言類學科，教師需將課內(nèi)知識與生活實際相結(jié)合，讓同學們能更深入的理解知識內(nèi)涵，同時也能充分釋放出主觀思想，在創(chuàng)造性學習中得到綜合語用水平的提升。教師在備課期間應(yīng)充分挖掘教材，從中尋找多元化的生活因素，如動物、植物、日常活動、體育項目、節(jié)日習俗、美食制作等等，并在課內(nèi)完成基礎(chǔ)知識講解后以追問的方式為學生布置觀察目標與任務(wù)，或是組織實踐探索活動，當然教師還應(yīng)該重視對多元化教學手段的充分利用，善于打破常規(guī)，將抽象知識與現(xiàn)實因素完美結(jié)合，讓學生更容易接受與理解，從而實現(xiàn)英語認知能力的飛躍突破，在參與各項訓練的過程中學生能結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生獨特感受，他們能從不同角度思考教師所布置的問題，將自己的創(chuàng)新思維能力抽空發(fā)揮。

同時與生活實際相結(jié)合的追問設(shè)計能夠起連鎖反應(yīng)，學生的回答內(nèi)容會更加深入，最終達成追問見底、追問見真的教學效果，學生在探索的過程中能夠發(fā)現(xiàn)英語語言知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也對詞匯搭配方法、不同情境下語法變換方式產(chǎn)生更深刻的認知，生活化追問是學生思維發(fā)展的跳板，他們能在教師的引導下快速突破重難點，在開拓思維、活躍思維的過程中上升思考層次，同時提高思維的深度與廣度，深入且透明地把握住英語知識的本質(zhì)，提升思維水平、創(chuàng)新能力的同時得到英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。生活化追問方式適用于大部分教學內(nèi)容，教師充分發(fā)揮出生活因素承上啟下的作用，學生可以抓住時機演繹智慧的激情，釋放出英語學習的生機與活力，最終在自主探究后獲得成功的喜悅，在追問中完成對知識信息的梳理，從而完善英語知識結(jié)構(gòu)，不斷充實自己，實現(xiàn)個體綜合素養(yǎng)的發(fā)展，未來生活中也能養(yǎng)成勤于思考、積極實踐的良好習慣，為未來學習做好鋪墊。

結(jié)束語

綜上所述，教師若想切實將追問教學這一手段應(yīng)用在小學英語的課程之中，就務(wù)必想了解這一手段能夠帶給學生的積極意義，如調(diào)動大家學習興趣、激活他們的學習思維、完善其自身的思維體系認知等。隨后再根據(jù)不同的意義所在，創(chuàng)設(shè)出更適合于班級實際情況的教學手段，加強在日常交流中、課程導入時、學生表達出現(xiàn)錯誤時、課程開展的過程中等不同方面的追問。進而為其后續(xù)的生活與學習奠定下良好的英語基礎(chǔ)。