生活化在幼兒數學區域活動中的應用*

楊金蘭

(福建省三明市將樂縣上河洲幼兒園 福建 將樂 353300)

1.前言

從懵懂的幼兒們在一起結伴玩耍的單純幼兒數學游戲，到經常讓成人沉迷的角色扮演及棋牌游戲，生活化的數學游戲處處體現著它特有的魅力。幼兒與數學游戲的關系緊密不可分，在數學學習的過程中，幼兒游戲力的形成和獲取對他們將來數學學習力和專注力的獲取也同樣起著舉足輕重的作用，幼兒的健康成長離不開積極正面的有趣游戲當中被呵護、被灌溉，而有趣的數學游戲的設計能為他們埋下對數學學習興趣的種子。因此，當今各幼兒園園區設立的數學區域活動已經成為幼兒園在數學啟蒙教育課程體系中的重要組成部分，它以其自身獨具一格的游戲特點、與生活化的融入以及與數學思維的邏輯啟蒙相結合，對幼兒的數學思維的啟蒙教育具有極其重要的價值。學齡期孩童認為數學學習晦澀難懂枯燥乏味的原因是由于數學是具有高度的抽象性和概括性的一門學科，而在幼兒園中設計的數學區域活動在幼兒階段可以在由教師的引導下，積極的使用一些生活化的示例說明講解去取代的一些抽象和一般符號，用來表達現實世界中數量與數量之間的關系，因為那些專業的、非生活化的標記對于孩子們來說是極其難以感知和學習的。

對于幼兒來說，傳統的通過集中的數學教學活動進行數學學習的方式枯燥乏味，難以持續吸引幼兒本就薄弱的注意力，教學效果不佳。由于數學的高度抽象性和概括性以及教師經驗不足、教學方法的不當使用等問題，國內教育制度內的許多學生在幼兒階段就已經失去了對數學知識的興趣和數理感知能力。可見幼兒園中設立的數學區域活動中的生活化游戲只是一座將抽象和一般數學轉化為生動例子的橋梁，能將晦澀難懂的數學問題，化難為易，將具有高度的邏輯性的數學問題降維拆解，將生活化的數學活動融入數學區域活動正是幼兒園階段各位教師激活和調整兒童數學思維的有效手段，使數學邏輯思維的抽象嚴密性與生活化趣味十足的游戲的靈活性得到和諧有效的統一和結合，并將幼兒靜態數學邏輯思維與動態生活化的活動有效結合在一起；在數學區域活動中學習抽象晦澀的數學知識可以使兒童在快樂、自由的情境氛圍中巧妙地接受數學啟蒙教育。在區域活動中，生活化的數學區域活動設計已經課程活動能為幼兒提供良好的數學啟蒙，這些用心的設計不僅貼近幼兒生活，讓他們感受到親近、充滿趣味，還可以培養他們對數學的正確態度和興趣，如好奇心、探索欲望和挑戰欲望，這些良好的品質都是許多成功數學家們必須具備的基本素質；與此同時，在數學區域設計生活化的幼兒數學啟蒙活動能夠給孩子帶來良好的情感體驗，當孩子們使用數學材料玩具成功操作時，他們自然會對成功感到自豪和快樂，而當他們遭遇到失敗時，他們不會受到老師的嚴厲批評，而是受到老師的啟發和鼓勵，在生活中沒有一帆風順的道路，通過教師的耐心引導和講解，讓孩子在幼兒園數學區域的活動中進行數學知識啟蒙時能夠體驗到許多積極的情緒、建立健康向上的人生觀和價值觀，擁有許多寶貴品質，比如抗挫能力、抗壓能力等。此外，在數學領域開展生活化數學區域學習活動可以彌補傳統數學教學活動集中、內容乏味、缺乏新意等不足，將“好好生活，即是教育”的理念深入貫徹到幼兒園對幼兒的教育過程中。

2.幼兒園數學區域生活化普遍存在的缺陷

2.1 幼兒園課堂中的教師分工明確，一般情況下幼兒園園區都會為每一個班級的18名左右幼兒配備2位主課教師和1位生活教師，卻沒有專門的課程設計教師去研究課程和教學設計，更無法將生活化元素與數學啟蒙進行有效合理的整合并將其融入數學區域活動中。在數學區域活動的開展過程中，每位教師都有非常明確的分工，高年級教師負責教室藝術區和生活區的活動指導，低年級教師負責教室數學區、自然科學區和閱讀區的睡眠活動指導。從傳統模式的教學上來看，這種分配模式似乎沒有問題，而且有助于提高幼兒的整體管理和課堂教學過程中的效率。然而，在實際調查中發現，在這樣一種固定而明確的分工下，在每次區域活動后，班內教師之間缺乏經驗交流，這就造成了這樣一個弊端：班內每位教師只需管理一英畝土地即可，不深入思考和教研，自然無法很好的對數學區域的設計并將生活化的數學啟蒙很好的融入到幼兒園的數學區域活動中。這將進一步導致課堂上的數學區域活動僅由一名資歷較低的年輕教師指導，而經驗豐富的教師對兒童在數學區域的表現關注不夠，也在數學區域的生活化設計和教學方法研究上投入不足。

2.2 活動設計只注重“知識能力”而忽視“學習質量”。張惠和教授和張軍教授指出兒童數學教育目標可分為三類：學習質量、數學知識和數學能力。此外，李繼美、馮曉霞主編的《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》一書中提到：幼兒數學教育的學習質量不同于其他學科強調的具體的學術知識，它蘊含在我們的日常生活中，它似乎是無形的。其評價指標包括但不局限于學術知識和技能，甚至可以說，它對生活的教育意義比知識和技能更為深刻、更為長遠。

因此，在設計和制定學年計劃和區域活動主題計劃中幼兒園數學區域活動的目標時，幼兒園不僅要制定靜態知識和能力方面的目標和要求，還要考慮“學習質量”的達標與否，即幼兒良好的情緒控制力、學習態度和良好的學習習慣應該得到教師充分的關注，這都是生活化在幼兒數學區域應用中應考慮解決的問題。孩子們對數學的興趣、探索的欲望以及千方百計克服困難的優秀品質在教育教學的過程中不容忽視，從而為孩子們提供未來進入小學，甚至為他們整個人生的發展打下良好的基礎。

生活化應用于幼兒園數學區域的教學活動還體現在幼兒園在教學工作中與家庭保持密切,良好的合作,整合和利用園區內外的各種教育教學資源，這些教學資源不僅貼近生活，最大程度的讓幼兒覺得親切、生動、有趣。如果幼兒園在開展數學區活動時能夠充分有效地利用家長資源，那么數學區域活動的開展將產生良好的倍增效應，當前，幼兒園教師意識到在開展數學領域活動的過程中需要利用兒童家長的資源，但在利用這一資源方面還存在不足的情況，生活化應用在幼兒園數學區域活動依然不足，當前各個幼兒園的重點的區域活動主要集中在藝術區，對生活化資源的利用在數學活動區域略顯薄弱，家長參與數學活動區域的方式只是被動地提供材料，主動性和靈活性沒有得到充分體現。

2.3 數學區域較為固定生活化資源利用不夠充分。通過觀察與調研得知，幼兒園擁有著開發各種數學區軟硬環境的資源意識，并付諸了實踐，探索出了一定的成果，但是美中不足，在開發數學區軟硬環境時對其數學區的生活化還存在著利用不足的情況。多數幼兒園的數學區域都設計為一面靠墻，或是在擺放數學玩教具的柜子，而其實在生活化應用中，從寢室、洗漱、食育等幼兒一日生活的過程當中都能巧妙的融入數學教學元素，數學區域活動的設計因為生活化可以無處不在，處處能體現“潤物細無聲”的育人理念，數學區域的設計融于生活化的各個關鍵，可以根據數學區域活動的目標、內容或者是主題活動來規劃，數學區域如果根據幼兒一日生活的軌跡布置的生動且有趣，再安排一些適宜操作的材料布置在數學區，那么便可以成為 “會說話的數學區域”與“能夠操作互動的數學區域”。

2.4 活動區域設計較為呆板僵硬。目前，多數幼兒園進行幼兒活動區域設計中，雖然一部分的幼兒活動區域能夠滿足日常的教學以及引導活動，但是在進行實際的使用當中，依舊存在當前的活動區域設計不符合幼兒心理發展特點的問題。在一些幼兒活動區域的設計當中，出現了內容呈現形式板書化的問題，僅僅將理性的知識使用數字符號的形式進行呈現，幼兒們不僅不能夠理解到其中的含義，也會對于學習此類知識失去興趣。另一方面，在進行幼兒活動區域的設計當中，所呈現出來的知識形式不具有引導性，幼兒在活動區域所接觸到的均是一些刻板的相關知識結論，并不能夠引發幼兒去主動的思考相關問題，對于激發幼兒的主觀能動性不足，進行學習興趣的引導效果較差。

3.探索日常生活應用于數學區域活動的突破路徑

結合幼兒園數學區域活動發展中生活化資源利用的不足和主要原因，幼兒園可以從以下幾個方面整合數學區域活動的教育資源，將生活化更好的應用于數學教學區域的活動中去。

3.1 鼓勵教師進行教研教改，講生活化應用在數學教學區域和數學啟蒙教育中，在每次數學區活動后加強自主交流意識，教師之間在幼兒園班級活動領域的交流與合作不僅應該體現在不同班級之間每月一次的交流上，還應該體現在同一班級教師之間的交流與合作上。各班教師應改變以往“只對其管轄的少數活動區域負責”的觀念和行為，改為“每個區域都是我的管轄責任”，積極進行教學思考和探究。因此，在每個活動區域開展活動后，教師可以及時交流孩子的表現、使用了什么指導方法以及取得的效果。這樣，課堂上有經驗的教師可以根據負責數學領域活動指導的新手教師反映的情況進行有針對性的體驗教學，或者共同討論改進計劃，然后將數學領域的活動改為只有一個班級教師的責任，人力資源利用不足是教師在數學活動中基于自身媒介的教學智慧不足的現狀。總之，每一位教師在每一次區域數學活動后都必須加強自主經驗交流的意識和能力。

3.2 有效利用兒童家長的資源不僅有利于幼兒園區域活動的質量，而且反映了家長對兒童學習和發展的支持和負責態度。生活化的靈活應用也包括家長資源的利用，是家園共育理念的實踐，將“家長不知情的被動參與”轉變為“主動提供知識”，在了解本園數學區活動的目標、內容和各種計劃的基礎上，將向兒童家長提供材料。因此，這就要求教育工作者定期向家長開放數學區活動的游戲時間，找更多的時間與家長分享有關孩子在數學區活動中的進展情況，并盡一切可能鼓勵家長積極參與活動。這也是充分釋放受到不同程度限制的家庭的巨大教育資源共享和平衡的一種方式。這樣的生活化應用可以達到三個效果：一是提高家長積極參與幼兒園數學區活動的積極性，各家長在家中了解各自孩子的需求和喜好，從一定程度上能為數學教學提供更多豐富和形式多樣的教具和教學資源；第二：減輕教師收集和制作材料的負擔；第三，令人驚訝的是，家長有時會根據幼兒園數學領域的活動目標、內容和計劃提出自己大膽的想法，并且提供的材料會更加貼近幼兒生活。

3.3 由于數學與我們的日常生活緊密相連，因此在幼兒數學教學中，老師可以根據他們的興趣愛好、思維能力和認知水平，將實際生活巧妙的引入數學課堂，讓學生在生活化的教學環境中準確的理解數學知識，并將數學知識靈活的應用到日常生活中。同時，在巧妙導入課堂環節中，教師重視和引導學生積極發現數學的趣味，久而久之打開學生學習數學的興趣大門。其次，教學中充分考慮幼兒的接受能力，合理劃分知識結構，不能盲目的灌輸知識。改變傳統死記硬背的教學方法，將數學概念具體化，通過理論與生活實際應用的融合，幫助幼兒更易理解和接受。同時，除了知識體系的講解外，還要培養幼兒的自主學習能力和思考能力。最后，合理利用課堂教學時間，優化課堂內容配置。

3.4 使用專業化的設計團隊進行活動區域的環境設計。在進行活動區域環境以及相關圖案的設計當中，應該使用專業的團隊進行針對性的設計，保障當前所設計使用的活動區域能夠將知識更加生動形象的展示出來，并能夠激發學生進行學習的動力。在進行設計的過程當中，需要專業的設計團隊對于當前幼兒園中的學生興趣點進行深入的探索，了解到不同學生感興趣的內容以及內容呈現形式，之后結合專業教師對當前需要在活動區域進行呈現的內容進行再設計，保障當前活動區域呈現的內容能夠讓學生主動去學習，能夠吸引學生注意力，激發學生在進行知識學習中的積極性。此外，在進行設計當中應該注重將所呈現的圖畫內容與知識內容相結合，使用更加形象的設計將應該用文字進行表述的知識點使用圖像等形式進行展示，幫助在該區域進行學習或者活動的學生能夠更加淺顯易懂的了解到當前的知識點，加強活動區域對于學生耳濡目染的教育效果。

4.結論

通過對生活化應用在幼兒園數學區域活動中的應用研究，得出五個方面的研究結論，如下：在幼兒園數學區域活動教育資源方面，表現出有效整合利用班級所擁有的信息資源，注重營造更貼近幼兒生活、有利于數學區域發展的軟硬環境的特點。數學區域當前的活動同時也存在著一些不足，如班級教師分工過于明確，活動后的經驗交流有待加強，家長資源利用率不高，班級固定數學教學區域的部分沒有得到充分利用。幼兒園數學區域活動的設計：設計過程充滿生活即是教育的理念，強調教師的培養機會和合作意識，基于學科視角的設計策略。

同時，生活化的活動設計還存在一定的不足，如知識和能力目標的生活化引導，缺乏預設的學習質量目標，在一定程度上生活化應用在數學教學區域當中仍然缺乏系統的目標和豐富的教學內容。在幼兒園數學區域活動的材料選擇和投放方面，表現出開放性體現不足、橫向層次或適用性體現差、生活化應用缺失等不足。針對以上問題，深入挖掘了各個不足的原因，并在此基礎上提出了相應的突破路徑：一是在整合數學區域活動資源建設中，實現“四個轉變”，變怠為勤，鼓勵教師在數學區域活動后加強自主交流意識；將一元論轉變為多元對話。鼓勵家長積極參與數學區域活動；變被動為主動，把握專家參觀指導的機會；將墻體資源的簡單利用轉變為墻體資源的充分利用，保證數學領域活動環境資源的優化。二是優化數學區域活動設計，實現“兩個完善”，提高教師對數學區域活動和幼兒園管理的認知，促進目標和內容的系統化；完善目標設計，避免遺漏“學習質量目標”。三是在數學區域活動教材的選用和投放上，要做到“三個讓步”，寓教于樂，發揮創意，突出教材對幼兒趣味數學學習的吸引力；讓低結構材料占據一席之地，引發孩子多元化探究數學學習行為；讓材料的適用性得到落實，關注兒童趣味數學學習的個體差異。四是加強教師指導，抓好“三個環節”。數學區域活動開始時，要注意多種方式的活動介紹以及生活化應用于數學教學區域中的課程教學設計；數學區域開展活動期間，有經驗的老教師也應參與進來，進行適當的干預和支持；活動結束時多進行經驗交流和相互評價，以更好的改進教學方式方法，注意生活化應用于幼兒園數學教學區域的多樣性和平衡性。

最后，活動區進行知識呈現的方式需要使用專業的設計團隊進行設計，將活動區域的學習環境使用圖畫或者其它形式進行烘托，將所需要呈現出的知識點使用更加多樣化、活躍化的形式進行呈現，讓學生進入到活動區域之后能夠有充足的學習氛圍督促學生進行學習。