“雙減”政策下小學數學活動課程多樣化的實踐分析

☉肖 翔

原有的小學數學課堂相對較為枯燥，且課堂的氛圍相對較為沉悶，教師在教學過程中往往也是單方面地進行講解與分析。多種情況的疊加就導致了學生在課堂當中產生了被動學習的負面狀態，對數學學科知識的學習興趣也持續降低。因此，在實際教學的過程中，教師應該注意對原有的教學方式進行必要調整，在降低學生學習壓力的同時讓學生能夠身心愉悅地對數學知識展開積極主動的學習。

一、小學數學教學中現存問題探析

（一）學生注意力不集中，課堂走神情況嚴重

在小學數學課堂教學中，每一節課中都有學生溜號、走神、注意力不集中的情況，這種情況的產生嚴重影響了課堂教學的效果。學生在學習的過程中注意力不集中，就會導致在面對特定知識點時難以進行高效的解析與學習，在應用上也自然存在著較大的問題，進而導致學生學習的壓力會跟隨走神的次數與頻率而正比提升。

（二）課堂知識理解偏差，學習效果難以提高

在小學數學教學中部分學生經常會出現這樣的情況：課堂中認真聽講，但在數學知識的應用與解答上卻出現本不該出現的問題。其主要原因便是教師在課堂教學的過程中所講解的內容并未被學生完整吸收，學生只能夠在案例的分析中跟隨教師的思路進行應用，而單獨進行應用時則難以正確進行解析。

（三）課堂提問方式固定，學生思維發展緩慢

部分教師在教學的過程中受到應試教育思想以及教學觀念的影響，在課堂提問的過程中，并未對問題進行針對性的設計，僅僅依靠講解與分析的方式讓學生去理解相關的數學知識。這一互動方式讓學生難以真正地將自身發現或存在的問題進行表達，極大地限制了學生對知識點的理解程度與對數學知識的理解能力，學生的思維發展也受到了較大的限制。

（四）課堂教學方式枯燥，養成錯誤學習習慣

在小學數學的教學中，部分教師對于教學方式的選擇觀念仍然存在著一定的偏差。這些偏差直接導致了課堂教學中教師所應用的教學方式有著較大的限制，而傳統且枯燥的教學方式難以激活學生對數學知識的學習興趣，學生在課堂中長期進行被動學習，逐步養成了錯誤的學習習慣，影響了對后續知識的學習興趣以及學習效果。

（五）課堂教學素材較少，難以完成知識傳遞

在小學數學教學中，有部分教師對于教材有著極強的依賴性，課堂中的設計幾乎完全是圍繞著教材展開的。在這種教學的安排下，長期枯燥的素材會導致學生在學習的過程中缺乏興趣的支撐，不僅感覺學習的過程十分枯燥無趣，在知識的理解上也存在著較多的問題，從而影響了學生綜合能力的提高與發展。

二、構建小學數學多元化低壓課堂的方式與策略

（一）構建游戲情景，提高學習體驗

小學階段的學生課堂表現較差、注意力不集中的主要原因便是課堂中教學的內容難以激發學生對數學知識的學習興趣。［1］因此，教師在教學的設計中應該注意結合小學生的實際學習需求以及發展階段進行游戲化課堂的設計，讓學生能夠在學習的過程中感受到數學知識的學習樂趣，進而提高學生在學習過程當中的參與度。

例如，在《表內乘法（一）》這節課的教學中，為了讓學生能夠在學習的過程中保持專注且完成更加高效的學習，教師就可以帶領學生通過玩游戲的方式去掌握表內乘法的相關知識。教師可以在活動的開始時通過報數游戲的方式進行。例如，設定禁止數字為“5”，隨后教師可以隨機點出一名同學說出隨機的數字作為開頭并按照特定的順序進行傳遞。在傳遞的過程當中，如果該學生需要說出的數字為5 或5的倍數時，那么這名學生便不能夠說出數字，轉而以拍手作為代替。在規則講解結束之后，教師就可以嘗試著在小范圍內進行游戲，在游戲的過程當中教師應該帶領學生逐步分析為什么有同學犯錯。例如，有的同學跳過了5，但是卻在10 的時候說了出來，而10 作為5 的倍數本應該也用拍手代替的。這一演示環節的設計，首先是為了解決學生對游戲規則的陌生；其次，學生能夠在教師的演示過程當中嘗試著思考并得出特定數字與倍數之間的關系。這一設計能夠讓學生在課堂學習的過程當中展開更加積極主動的思考，有效地提高學生在課堂教學游戲中的學習效果。這一游戲對小學階段的學生而言有著較大的吸引力，在游戲的過程中，學生能夠保持較高的專注度且對數字的敏感度也能夠得到極大提高。在游戲結束之后，學生也能夠通過游戲當中所總結出的經驗而更好地掌握乘法相關的知識，有效地推動學生學習興趣與學習體驗的提高。

（二）結合實際生活，提高解題能力

數學知識與實際生活有著直接的關聯。［2］小學數學教師在實際教學的過程中也應該適當融入學生實際生活當中經常出現的問題進行知識點的解析，將原本較為抽象的計算規則與原理以更加直觀的方式進行展示，提高學生的理解效果并讓學生能夠正確意識到數學知識在實際生活中的重要意義。

例如，在《千克和克》的教學中，教師可以結合學生生活中較為常見的元素進行教學，讓學生能夠從實際生活的角度出發，去解析問題并掌握相關的知識點。教師可以從學生日常生活當中較為感興趣的零食入手，讓學生思考并觀察各種常見零食包裝上的凈含量、生活當中購買水果時標簽上的重量、商家是如何稱重的以及自身的體重如何等等。這些重量單位與學生的實際生活有著較強的關聯性，在日常生活當中學生也或多或少地遇到過這些問題。在提問與互動之后教師就可以借助學生所提供的較為典型的素材展開教學，幫助學生理解克和千克、斤與公斤之間的關聯。例如，某學生的體重為40 千克，那么除了這一表達方式之外還有什么樣的表達方式呢？學生經過思考能夠根據教師的引導得出如80 斤，40000 克等不同的表達方式。此時學生已經基本上掌握了千克與克相關的知識，教師可以通過生活化問題的提出帶領學生展開對數學知識的應用與實踐。通過這種方式教學，學生能夠結合生活中的案例進行思考。這不僅有效地提高了學生的解題能力，更讓學生能夠對數學知識形成正確的認知，學生在實際生活當中遇到重量相關問題時，也能夠通過回想教師講解以及演示的內容進行解析，讓學生能夠真正地重視起數學知識在實際生活當中的應用價值與在課堂當中的學習價值。

（三）調整互動策略，推動思維成長

課堂互動是學生掌握知識與應用知識的重要策略，也是教師了解學生知識學習進度的關鍵指標。小學數學教師在實際教學過程當中應該注意對原有的互動方式進行調整，從學生的思維能力以及認知方式出發進行問題設計，并讓學生能夠進行充分的思考，推動學生思維能力的發展與成長。

例如，在《圓柱和圓錐》這節課的教學中，教師就可以通過不同的方式進行互動與調整。首先，教師可以在課堂當中為學生展示圓錐與圓柱兩個立體圖形，并讓學生通過觀察的方式找出兩個立體圖形的不同之處。在學生觀察之后，教師可以通過提問的方式引導學生進行聯想。例如，圓柱放在一個傾斜木板上進行滾動，在這一過程當中圓柱滾動的路徑是什么樣子的？那么如果是一個圓錐將其放在傾斜的木板上進行滾動，會得到一個什么樣的前進路徑呢？在實際生活當中圓柱經常出現在什么樣的地方？圓錐在實際生活當中有著什么樣的應用方式呢？將一張長方形的紙張卷起來能夠得到圓柱嗎？如果在不剪切的情況下能夠通過紙張的卷曲得到圓錐嗎？圓柱與圓錐有著什么樣的共同點？圓錐與圓柱有著什么樣的關聯性呢？在連鎖的問題設計下學生能夠逐步打開對圓柱與圓錐的認知，有效地提高學生對數學知識的理解效果，并讓學生在實踐與探究的過程當中通過自身去找到相關的答案。這一策略還能夠讓學生的發散性思維得到全面的培養，并有效突出學生在課堂中的主體地位。

（四）展開小組合作，構建開放課堂

在小學數學的課堂中，教師應該注意對教學方式進行適當的拓展與調整，為學生帶來不同的學習體驗是維持學生學習積極性的重要策略。在實際教學的過程中，教師可以適當應用小組合作學習法引導學生展開探究。這不僅能夠讓課堂的教學更加活躍，還能夠讓學生在活動的過程中養成良好的團隊合作能力，更能提高學生的個人素養。

例如，在《多邊形的內角和》這節課的教學中，為了讓學生能夠在學習的過程中更好地了解內角和的差異性，教師可以通過小組合作的方式引導學生展開自主探究與自主思考。首先，教師將學生進行隨機地匹配分組，隨后讓每一個小組進行多邊形的創造，并在創造之后通過量角器進行不同圖形內角和的測量和統計。在這一過程中，學生能夠逐步發現常見圖形之間的內角和差異。隨后，教師就可以帶領學生逐步開始進行各個圖形內角和的統計和分類。以這種方式展開教學能夠讓課堂氛圍更加活躍與開放，有效地推動小學數學課堂教學效果的提高，并讓學生能夠在學習的過程中保持學習積極性與求知欲望。

（五）結合信息設備，推動課堂改革

隨著我國互聯網信息技術的不斷發展，信息技術已經走進了千家萬戶，在教育領域中現代信息技術的應用也已普遍平常。在實際教學的過程中，教師應該注意充分地開發信息技術在教學中的應用方式與應用價值。信息技術不僅能夠有效降低教師的教學壓力，豐富多姿多彩的教學資源，也能夠有效地推動多元化課堂的形成，讓學生對小學數學的知識更加喜愛，進而更加主動地開展學習。

例如，在《平移、旋轉和軸對稱》這節課的教學中，教師就可以通過多媒體設備的應用讓課堂的教學更加簡單且直觀。在過去傳統的教學模式下，學生對這些較為抽象的圖形知識進行理解存在著較大障礙，教師在進行演示與引導學生進行實踐觀察的過程中也經常存在各種各樣的問題。但是，在信息技術引入之后就能夠有效地解決這一問題，教師的直觀展示能夠讓學生更好地進行知識的理解與應用，有效地推動傳統數學教學課堂向現代化課堂的轉變。首先，圖形的平移主要是指圖形從一個位置移動到另一個位置且保持本身原有形狀不變，在進行平移教學的過程當中教師就可以直接為學生展示一個平面以及平面中的一個任意圖形，隨后通過操作的方式將這個圖形從一個地點向另一處進行拖動。通過這種演示的方式能夠讓學生直觀地了解到圖形的平移所代表的含義。在之后的旋轉教學中教師也可以通過較為接近的方式進行，如可以將這個圖形中的一點進行固定，隨后圖形圍繞著這一點進行旋轉，這便是圖形的旋轉。教師也可以讓學生嘗試在課堂當中進行實際的操作并進行針對性的觀察，發現其中的問題。在學生旋轉的過程中教師可以讓學生思考，如果將圖形的一個邊進行固定，隨后圖形圍繞著這一條邊進行旋轉會發生什么事情？在提出這一問題之后學生的思維能力能夠感受到刺激進而更加活躍。在學生探究之后教師可以再一次地通過信息技術的應用進行演示，在演示的過程當中能夠發現，學生的注意力相對過去的教學而言更加集中，在理解上也能夠更加簡單和便捷，適當的演示讓學生能夠在提高自身解題能力的同時完成空間想象能力的激發與調動。此外，信息技術還可以應用在多種不同的教學方式中，讓學生能夠在學習的過程中具備更加明確的參照物并降低數學知識的枯燥性。信息技術的應用可以將原本枯燥的數字進行特殊的處理，學生在計算與學習的過程中能夠被這些趣味化的內容所吸引，從而對數學知識產生更多的探究欲望。

總而言之，在小學數學的教學中，教師應該緊跟教學改革與雙減政策的基本要求與教學方針，積極學習先進的教學思想與教學經驗，為學生構建更加具備趣味性、靈活性以及多樣性的高效數學課堂，讓學生能夠從不同的角度去看待并認識數學知識，在提高學生數學學習效果的同時，能夠在持續發展的小學數學課堂中收獲更多寶貴知識，促進學生數學綜合素養與思維能力的全面提高。