試論小學數學課堂中教師的提問技巧

☉沈鳳娟

現階段，在小學數學教學課堂，教師通過有效地開展提問，提高了學生學習積極性，有利于構建高效的教學課堂。提問要以學生為主體。教師在開展課堂提問過程應結合具體教學內容，有針對性地進行教學設計，創新提問方式，激發學生對數學知識的探索能力，從而提高學生的數學學習能力。希望通過本文的分析與探索，能為同行提供一些參考。

一、提問在數學課堂教學中的重要價值

（一）可以對學生有一個全面了解

數學教學活動要以學生為主體，教師在其中發揮引導等功能。學生作為教學活動的核心，便需獲得教師的尊重。教師要從多個角度對學生的特征進行細致把握，積極調動學生的主動性來參與學習。教學活動具有明顯的雙向性特征，因此，教師可通過提問的方式與學生互動。教師可掌握學生在學習期間遇到的問題，通過把握學生的反饋情況來優化自身的教學策略和具體方法，并引導學生深化理解學科知識內容，讓學生能夠靈活運用技巧來獲得更高質量的學習效果［1］。

（二）可以引導學生積極思考

學生只有在學習期間遇到問題，才能在問題的引導下積極參與學科知識的探索。通過發揮思維能力來研究解決問題的途徑，這樣才能明顯提高學習的成績，總結出適合自己的學習方法。教師可在開展教學活動期間巧妙設置問題，讓學生能夠在最短的時間內進入角色，主動參與到學習的過程中。

（三）可以吸引學生學習注意力

小學生性格活潑好動，對外界的新鮮事物興趣濃厚，因此在課堂上難以長時間集中注意力。小學生正處于思維發展的關鍵時期，只有對未知事物產生好奇心，才能調動關注力來積極參與其中。因此，教師便可把握學生的上述特征，靈活運用提問的方式作為引導，讓學生對學科知識產生探索的興趣，從而在好奇心的驅使下主動參與到學習活動中，最終實現預期的教學效果［2］。

二、小學數學教學中的提問現狀和存在問題

提問的方式是目前小學數學教學活動中的常見手段，也是師生互動的重要渠道。但從當前的教學實踐效果來看，教師往往對提問方式運用不足，這也會直接影響學生思維的積極性。當前小學數學教學活動中的提問存在的問題可總結為下述方面：

第一，失之簡單。多數教師為提高課堂的活躍度，便會設置大量的簡單問題，這樣學生便可較快回答出來。但由于問題的質量和難度不高，因此其能夠發揮的價值也十分有限；

第二，引導不足。學生的答案如果與教師預想的答案一致，便會遭到教師的制止，不會獲得自主表達觀點的機會。這樣，學生也難以產生參與學習的主動性；

第三，難度不當。教師所設置的問題與學情不符，問題較偏、較難，且范圍較為寬泛，目標不夠明確，這便導致學生難以準確找到著手點進行思考。甚至有些問題僅優等生才能回答，導致其他學生的參與度較低［3］。

三、小學數學課堂教學中的提問原則和技巧

為達到理想的教學效果，教師在設置具體的問題時，便需明確提問所需達到的教學目標，這樣才能讓學生獲得鍛煉發散思維的機會，保證問題具有啟發和引導功能。此外，學科教師需緊密結合學生的個體特征和差異，詳細了解其學習和進步的情況，從而為學生提供更有針對性的問題，這樣教師便可逐漸引導學生形成數學思維，并準確解決具體的問題。教師可通過逐層遞進的方式來推進教學進度。教師需注意保證問題的難度具有合理性，不能過于簡單或者復雜，能夠有效引導學生形成思考，在探索知識的過程中形成學科知識的探索欲望，或以合作的方式完成知識的探究［4］。

（一）課堂提問要注重導向性

教師在設計問題時需保證其具有導向功能，即提出的問題具有明確的目的。一般來講，教師所提出的問題需具有明確的指向性，才可讓學生順利把握重點。

例如，在講解《克和千克》的內容時，教師便可設置下述問題內容來發揮導向作用：第一，教師拿兩袋糖，讓學生猜測哪袋糖的重量大。第二，讓學生推測兩袋糖的具體重量，思考解決問題的方法。第三，讓學生查找包裝上的凈重量，思考上述數據是否代表實際重量。生活中的部分商品并不具有包裝，例如，桌上擺放的水果等。若想了解其重量，需要如何做。此時，學生便會調動自身的生活經驗，提出使用秤便可了解物品的重量，例如，在超市、市場等環境中使用的秤。此外，教師還可列舉生活中的其他案例來吸引學生的注意。上述問題均具有明顯的導向作用，目的在于引出既定的學科知識。需注意，教師所提出的問題不能過于隨意，需緊密結合教學內容的核心和難點設置，從而才能發揮出問題的啟發和引導功能，輔助學生順利掌握學科知識［5］。

（二）課堂提問要注重邏輯性

有效的問題能夠激發學生產生探索知識的熱情，讓學生能夠積極參與學習活動。因此教師需深入對學科知識進行分析，結合具體的教學內容來設置相應的情境。教師需科學把握問題的深度，逐層增加難度，依據一定的順序來設置問題內容，讓學生通過思考來獲取知識。

例如，在實施《元、角、分與小數》教學內容時，教師便可為學生構建生活中的購物場景，讓學生調動生活經驗來理解和運用知識內容。具體可為：教師先通過信息技術向學生展示具體的物品和對應的金額，此后教師便可問學生是否想購買其他同類物品。例如學生可提出購買文具，并具體列出內容和對應的金額。此時教師便可指導學生按照數學的方法進行記錄：鋼筆3．5 元，鉛筆0．5 元等。此后學生通過對比可知，價格可用小數來表述。這樣教師便可順利引入新課內容，引導學生扎實掌握學科知識，促使學生通過思考來把握知識的重點。教師需結合既定的教學內容來設置具有遞進性質的問題，這樣學生便可在問題的引導下逐步深入理解知識的本質內涵，將其逐漸內化到已經形成的知識體系中。同時，學生還不會對新知識的理解產生畏難情緒，能夠逐漸提高思維的水平，順利將新舊知識融合，從而扎實奠定知識基礎。

（三）課堂提問要注重層次性

教師在設置問題時，還需注意應具有一定的層次性特征。通過把握不同知識點之間的聯系，運用遷移的方法來讓學生將新舊知識進行融合，這樣便可激發學生產生更高的探索熱情，提升解決學科問題的質量和效率。

例如，在講解《圖形中的規律》內容時，教師便可設置以下問題：如果給出三根長度相同的木棒，則可擺出何種圖形？教師可通過動畫或者PPT 的形式進行展示。此后繼續追問學生：如果再擺出2 個、10 個甚至是n 個同樣的圖形，則需要多少根木棒？教師需讓學生明確，此處提及的n 便指圖形的個數。通過實踐可知，擺出2 個三角形需使用6 根木棒。學生擺完后，教師便可進一步深化問題：如何使用5 根木棒擺出2 個一樣的三角形？學生可通過自主思考或者合作討論的方式來研究解決方案，最終順利擺出2 個三角形。最后教師繼續提問：依據上述方法，擺出10 個三角形需要幾根木棒？學生會按照上述實踐過程自主擺出10 個三角形，最終計算得出需要的木棒數量。在教師的引導下，學生可順利把握三角形的規律特征。這樣，學生便在具有層次性的問題啟發下順利掌握難度較高的知識，從而獲得更為理想的教學效果。具有層次性的問題能夠讓學生逐層深化來體會學科知識的內涵，學生能夠運用以往的知識和經驗儲備理解知識，降低學科知識的抽象化程度，從而達到預期的學習效果。

（四）有效開展互相提問

提問并不只是教師使用的教學方法，同時也是體現學生主動學習的重要方式。學習和分享學科知識內容不但是教師所需實現的目標，學生也可通過相互提問的方式來內化和探索知識，提高學習活動的靈活性和趣味性。

例如，在講解《認識眾數和中位數》內容時，教師可將學生分成若干小組，并確定自己小組代表的數字。此后教師便可列出對應的知識和習題，轉變以往的提問模式，讓學生相互提問，增強溝通的頻率。例如教師可結合平均數、眾數等知識引導學生設置問題，讓小組抽簽派出代表來回答問題。例如平均數、眾數等概念，或者中位數的表示方法。結合上述問題，學生便可自行回答，或者向小組成員求助，這樣原本復雜的問題便相對簡單，且學生能夠在上述學習模式下表現出更高的積極性，順利內化學科知識，并在相互提問和交流的過程中對知識內容產生更為深刻的認識。學生相互提問的方式能夠拓展學科思維，教師在此基礎上進行后續的指導，能夠明顯提高教學活動的質量，讓學生準確把握知識的重點［6］。

此外，學生相互提問也可作為小組合作的另一種實施方式。學生間彼此更為熟悉，這也是相互提問的實施基礎。學生所提出的問題更具有典型性，均是學生普遍出現的問題或者認識誤區，與教師提出的問題相比更有針對性和實用性價值。例如，在講解《認識人民幣》部分內容時，為了提高學生對不同面值人民幣計算的準確性，教師便可組織學生以小組合作的方式來理解知識內容。例如讓學生找到生活中的常見物品，在小組范圍內進行銷售，或者小組間以同等價值的物品進行交換，或者使用人民幣來進行交易等。學生可在此期間提出相應的問題，進行必要的計算來完成交易過程。例如部分學生會認為兩種物品的價值相同，可以相互交換，而部分學生的觀點相反。此時，學生便會提出相應的問題，其他學生便要利用以往的知識和經驗儲備來解答問題。學生在總結解決問題的方法時，便是全面認識和運用學科知識的過程。學生會結合常出現的認識誤區來設置問題，這樣，回答問題的學生便會側重關注該部分知識，妥善解決問題，并在后續的學習中更為留意，在后續的學習中便不會出現類似的錯誤。如果學生無法自主回答問題，也可向教師求助。教師可適時為學生提供專業化的啟發和引導，真正將課堂的主體地位讓渡給學生，讓學生通過互動交流來自主理解和運用知識。

（五）精準把握提問時機

在數學課堂中，并不是提問的多少決定課堂質量，具體的問題要問到“點子”上。教師要善于觀察，準確掌握學生的困惑，通過把握具體時機，能夠及時地幫助學生解惑。這對培養學生數學學習能力十分關鍵。良好的問題設定要根據具體時機，讓學生以思考的方式獲取更多知識點。在問題的設計過程，教師可以借助課前設疑的方式，借助良好提問引導學生進入到實踐課堂中，讓學生時刻都處于積極的學習狀態中。這不僅利于加強學生思維意識水平，也能夠構建活躍高效的課堂，對培養學生探索能力有著重要的助力作用。教師可以根據新舊知識點，在學習新知識的時候開展有效提問，引導學生借助已有知識點探索新知識內容，并讓學生主動學習，為學生建立更加完整的知識結構。這樣，學生在學習過程中會積累更多技巧，并全面提高綜合水平。影響學生思維意識的關鍵在于無法充分地啟發學生，并讓學生深入進行探索，教師通過精準的掌握提問時間，進一步加強了學生對于知識點的理解與認識，能全面地引導學生提高對重點知識的掌握能力。

（六）合理安排提問對象

在準確把握提問時機過程中，還應合理地安排具體的提問對象。日常教學課堂，教師應根據學生對知識的掌握情況，針對性開展教學提問，借助有效的提問技巧，科學安排提問對象。這樣提問過程，學生會增加信心，同時也能夠提高學困生的轉化效率。

數學知識較為抽象，部分班級學生學習數學過程會存在兩極分化問題，有效的課堂提問要保證提問對象的全面性，提問中不僅要提問優等生，同時也要及時提問學困生，讓他們積極參與到課堂中，促使每個學生都能夠掌握更多數學知識點。在提問過程，教師應量力而行，應全面地促進師生交流，增強情感互動。在明確提問對象后，教師應根據具體內容，與學生的學習情況進行內容匹配，適當調整問題難度，這樣能提高學生的學習興趣，學生在準確回答問題后也會獲得成功的體驗。

總之，隨著數學教學改革的不斷深入開展，在小學數學課堂開展提問教學，可有效提高學生的興趣和學習積極性，幫助學生養成數學思維習慣，加強學生的數學綜合能力。作為數學教師，要切實提高對提問教學的認識，積極學習并不斷掌握有效的提問方法，從而不斷提高數學提問的有效性和教學效率。