深度學習 協調發展
——探究農村小學高年級數學課堂中合作學習實施策略

☉高伶俐

小學是學生接觸數學學科知識的初級階段，也是培養學生數學思維的關鍵時期，小學生對數學學科的印象會直接影響其未來的學習態度和學習效果。因此，優化小學數學課堂教學具有必要性。農村小學教學觀念過于陳舊，教師只能憑借僅有的教學資源進行知識講解；學生年齡尚小，較易被身邊新鮮事物所吸引，無法全身心地融入到課程學習中，影響了數學課堂教學的開展。合作式學習彌補傳統教學的不足，提高課堂教學的新穎性，在培養學生數學素養的同時，讓學生形成團隊合作意識，感受集體的力量，在合作學習模式下，學生的學習情緒也受到感染，會更加積極地投入到數學教學活動中，達到小學數學的教學目標。

一、小學數學課堂中開展合作學習的意義

對于小學數學課堂教學而言，合作學習起到相對積極的作用，具體體現在以下幾點。小學生年齡尚小，尤其對于農村小學生來說，許多學生屬于留守兒童，長期與隔代長輩生活在一起，缺少父母的約束和關愛，導致學生自制力較差，容易出現注意力分散的情況［1］。而合作學習能夠打造集體學習氛圍，以快樂學習作為切入點，調動學生學習熱情，吸引學生注意力，使學生的關注點都集中于合作學習中，較大程度上強化了學生在課堂活動中的參與性。合作學習不但強化學生之間的交流，還促進學生與教師的互動。在以往學習過程中，一些學困生缺乏自信心，不敢與教師進行過多交流，而這種情況也不利于教師對學生學情的掌握，并且影響教學計劃的逐步調整。合作學習增加師生互動，也突出學生主體地位，教師在教學課堂中主要肩負引導責任，這種模式上的轉換緩解了學生的學習壓力，使學生能夠放松身心，投入學習。在農村小學課堂中，學生的學習能力有著明顯差異，合作學習多以小組形式開展，能夠促進學生之間的交流和互助，達到取長補短的目的，在拓展學生數學思維的同時，促使學生在合作學習中分享自己的學習經驗，實現共同進步、深度學習的目標。小學數學教育目標更多的是在培養學生學習習慣方面，讓學生養成正確的思維邏輯，有助于學生未來的成長［2］。數學知識本身具有較強抽象性，數學體系帶有多個分支，為強化學生對數學知識的理解，教師總是以灌輸式教學方式，讓學生接觸到更多的數學內容。然而，這種教學方式不但違背雙減政策要求，還影響學生的學習熱情，一旦學生對數學學科產生排斥心理，將不利于其未來的數學學習和發展。合作式學習彌補了灌輸式教育的不足，以活躍歡快的學習氛圍緩解學生對知識的排斥心理，促進學生對數學知識的吸收和進一步掌握。

二、農村小學高年級數學課堂中合作學習實施現狀

部分農村教師在教學過程中依然秉持以往的教學理念，認為自身的教學經驗足以滿足教學要求，并未充分考量合作學習的具體實施策略，導致合作學習只停留于形式，無法發揮實際效果。教學過程中，教師希望學生接觸盡可能多的數學內容，通過反復練習習題、增加學習任務等方式，對學生實施數學教育。雖然合作學習具有一定優勢。但是，教師只是將其作為緩解課堂緊張氛圍的一種手段，并未切合課程實際內容引導學生進行合作學習［3］。另外，合作學習更強調學生之間共同學習，協調發展，所以教師需要根據不同課程教學內容，對合作學習中的小組成員進行合理分配，既要保證小組整體學習水平處于一致狀態，又要讓每位學生都能在合作學習中獲得展現自我的機會。部分教師忽略小組成員分配環節，導致組員分配不夠規范和合理，小組學習水平出現無法均衡的情況，影響了學習活動的開展。合作學習模式下，學生需要在適于自己的小組和學習目標下完成學習任務，如此才能真正體現合作學習價值，否則合作學習也只能停留于形式。

另外，合作學習是優化學習氛圍的一種方式，讓學生在參與過程中更好表達自身觀點，完成發現問題、分析問題、解決問題的過程，使學生在合作學習中養成良好的學習習慣。雖然許多教師實施合作學習，但卻并未針對合作學習制定具體規范和實施策略，導致學生并不知曉合作學習開展的意義，認為參與合作學習后，無需花費過多努力便可以獲得其他組內成員學習成果，只需由組內學習能力較強的學生完成學習任務即可［4］。合作學習需要明確學生學習職責，做好組內分工，根據學生學習特點完成不同學習內容，最后組內成員將自己的研究成果進行匯總、融合，達到合作學習目的，使每位學生都有思考和探索知識的機會。而就現階段農村小學數學合作學習情況來看，存在分工混亂的情況，一些學生需要負責的學習任務過多，而另一些學生則出現無事可做的情況，這種分配不均的現象影響合作學習開展，也不能從根本上突出學生主體地位。

三、農村小學高年級數學課堂中合作學習實施策略

（一）轉變教學理念，開展科學分組

很多農村小學生的父母外出打工，學生在隔代長輩的陪伴下成長。教師是學生學習生涯的主要領路人，更應肩負起指導的責任，關注到每位學生的身心發展，了解學生心中所想，解決學生現階段的學習問題。從時代的發展來看，傳統教學方法已經無法滿足學生成長條件，尤其對于自制力較差的農村小學生來說，灌輸式教育只會引起學生不滿情緒。所以教師應及時轉變自身教育理念，積極與其他學校教師進行教學經驗交流，找到提高合作學習效果的方法，讓學生對數學學習產生興趣，從而積極投身到合作學習活動中［5］。學生對學習的興趣并非與生俱來，而是需要教師在教學過程中進行培養，尤其在數學學科方面，興趣會直接影響學生的學習態度和學習效果。因此，教師需利用合作學習特點，增添合作學習趣味性，以學生的角度思考其現階段遇到的學習阻礙，及時解決學生提出的疑問，并對學生形成積極鼓勵，讓學生在學習和討論中找到快樂，從而感受到集體的力量，更主動地參與學習活動。

小組成員的劃分會直接影響最終的教學效果，也會決定合作學習是否能夠順利開展。因此，教師需要提高對組員分配的重視度，保證小組成員分配均衡，一般情況下小組成員數量維持在4 ～5 名即可，這種小組成員分配方式更能讓每位學生都擁有展現自我的機會，促進學生更積極地發言。以往開展合作學習時，為節約教學時間，教師大多按照距離的遠近對小組進行劃分。從單一的角度來說，學生擁有更多可以探討的時間。然而最終所呈現的學習效果卻并不理想，這種情況出現的主要原因在于，距離雖然能為學生提供更多參與時間，卻需要在學生學習能力均衡且教學目標一致的情況下，否則不但會影響最終的教學進度，還會使學生喪失合作學習興趣。為此，教師需先對學生的基礎情況進行了解，根據學生的學習能力和思維能力進行小組分配，使小組內能夠形成互幫互助的學習氛圍，達到優勢互補，促進學生對學科知識的掌握。處于小學高年級階段的學生，大多具有自我意識，也帶有鮮明的性格特點，為避免學生因性格不合產生不必要的沖突，教師應充分考慮到學生性格和性別等各方面因素進行小組劃分，同時，選擇一名具有號召力且表達能力較強的小組成員作為組長，帶領學生共同完成學習任務。

（二）設置聯系性問題，突破學習難點

數學知識內容會隨著年級的增加而逐漸加大難度，這也是許多學生在進入高年級后，便開始無法掌控自身學習的主要原因。為促進學生對知識的理解，教師花費許多時間在知識的細節講解上，這種方式不但不會加深學生對知識的印象，還會使學生的數學思維被局限于固有的框架內，不利于擴充學生知識儲備，也限制學生創新思維發展。針對于此，教師可為學生設置一些帶有聯系性的數學問題，讓學生在接觸新知識的同時，產生對舊知識的回顧，并以循序漸進的方式進行數學問題探究，減少學生對數學產生的恐懼心理，讓學生在合作學習中掌握最正確的學習方法，達到農村小學數學教育的根本目標。如教師在進行《多邊形面積》知識講解時，可為學生準備一些紙片，讓學生自主將紙片裁剪成平行四邊形，而后再通過進一步裁剪將平行四邊形逐漸轉變為長方形［6］。此時教師便可對學生提出問題：“同學們，請你們以小組為單位探討紙片經過一系列裁剪后，最終呈現的長方形面積是否與平行四邊形相同？”通過實踐和討論更能激發學生學習熱情，喚醒學生解題欲望，促進學生更積極地投身到小組討論中，在培養學生合作意識的同時，讓學生在小組合作學習中獲得學習成果，感受到學習帶來的成就感，從而更積極地參與到未來課程活動中。

（三）規范合作學習模式，啟發學生數學思維

雖然合作學習更強調學生參與，但教師在這個過程中也發揮著至關重要的作用，教師作為學生學習的引導者，更應規范合作學習模式，約束學生行為，使每位學生都能參與到學習過程中，而不是在未思考問題的情況下便獲得學習成果。在開展合作學習時，教師應不斷觀察學生的學習狀態，考察學生是否存在注意力不集中的情況，對于學困生，教師應積極對其進行鼓勵，為學生提供可以展現自我的機會［7］。即使回答錯誤，教師也要在表揚學生行為的情況下，對其出現的錯誤進行指導，避免學生產生過大的心理壓力。如教師在進行《分數與除法》一課教學過程中，可先提出問題：“同學們，你們知道分數與除法之間存在何種聯系嗎？可以列舉出相關問題并解答嗎？”此方式能夠鍛煉學生發現問題的能力，讓學生養成發現、分析和解決問題的習慣。而后教師需要通過觀察分析學生是否存在理解誤區，及時對學生進行指正，維持合作學習秩序，保證合作學習質量。在合作學習結束后，教師應盡可能選擇小組內的學困生或是近期學習狀態不佳的學生進行學習成果闡述，以此方式強化學生對知識的印象，即使學生未切實參與到合作學習討論中，經過問題回答也會對數學知識點形成深刻認識，促進對知識的進一步掌握。

四、結束語

在農村小學數學教育中，合作學習起到積極的促進作用，不但營造輕松的學習氛圍，還促進學生對數學知識的學習，一定程度上減輕高年級數學學習難度，讓學生在思維碰撞的過程中進一步掌握數學知識。但合作學習并非適用所有課程內容和所有學生。教師在開展合作學習時，需注意學生實際情況，及時調整教學計劃，根據課程內容和學生學情制定更符合高年級學生的教學目標，為學生設置聯系性問題，實現新舊知識的融合運用，使每位學生都能處于良好的學習狀態，獲得數學綜合素質的提升。