批注式閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

☉周曉明

新課標(biāo)的頒布，引發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文老師如何進(jìn)行教學(xué)的思考，創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)前重要研究方向。語(yǔ)文在小學(xué)教育中是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)觀念不統(tǒng)一、對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知不夠、教學(xué)內(nèi)容片面等問(wèn)題，需要老師認(rèn)真研究、梳理和解決。要讓教學(xué)更加具有開(kāi)放性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多種渠道開(kāi)展教學(xué)，把語(yǔ)文的閱讀理解、知識(shí)積累擺在首要地位，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，正確引導(dǎo)學(xué)生提升理解能力，開(kāi)拓學(xué)習(xí)眼界，提高對(duì)知識(shí)的積累程度。

一、批注式閱讀的本質(zhì)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）批注式閱讀的本質(zhì)

批注式閱讀其實(shí)在中國(guó)的唐宋時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了，其中有一些比較重要的點(diǎn)評(píng)，例如，《水滸傳》注評(píng)本等。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種閱讀方式變成了劃線或者是筆記的方式，正式納入教學(xué)范圍。批注式閱讀是把傳統(tǒng)的標(biāo)注閱讀引入到如今的語(yǔ)文課堂中，結(jié)合老師、學(xué)生或者是教材標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行理解［1］。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著批注式閱讀納入小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，想要了解批注式閱讀在課堂中存在的本質(zhì)，首先就要解答小學(xué)閱讀存在的問(wèn)題。隨著科技的發(fā)展，新的閱讀方式進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的閱讀地位受到了沖擊，閱讀變得淺層化和碎片化，已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀理解能力的提升，使得個(gè)性化閱讀出現(xiàn)缺失問(wèn)題。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生研究課本內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自己的思考來(lái)理解課文的內(nèi)涵，享受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

（二）當(dāng)前小學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，大部分教師對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化，雖然取得了不小的成效，但也暴露出許多問(wèn)題，在課堂中忽視了學(xué)生的主體地位，同時(shí)忽略了情感閱讀給學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極性。雖然課堂當(dāng)中重點(diǎn)增加了閱讀的時(shí)間，但每一節(jié)課程中安排的閱讀時(shí)間都不同，部分課程為了完成教學(xué)任務(wù)占據(jù)了閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致閱讀時(shí)間無(wú)法得到保障。部分小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，課后很少有學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真閱讀課文，以前學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有得到鞏固，同時(shí)新的知識(shí)沒(méi)有掌握到位，無(wú)法加深對(duì)語(yǔ)文課本的理解。閱讀的方式?jīng)]有得到太大的改變，還是使用以往的閱讀手段，對(duì)于學(xué)生而言獲得知識(shí)全憑自身的思考，這種方式不利于學(xué)生獲得新知識(shí)，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一段時(shí)間以后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒［2］。因此，當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)要注重多種形式相互結(jié)合，創(chuàng)新閱讀的方式，提高課堂閱讀理解的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的方式

（一）語(yǔ)文課文自由批注

為保障當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀理解的有效性，落實(shí)新課改的要求，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生做到自由批注。在課堂中教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，積累其語(yǔ)文知識(shí)，用閱讀吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠自己去找文獻(xiàn)閱讀，增強(qiáng)自身的探索精神，并在其中學(xué)習(xí)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)［3］。教師可以在課堂中組織閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，找到自己想要的東西，讓學(xué)生表達(dá)出具體的想法。例如，在教學(xué)《沁園春雪》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文一些內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注以自己喜歡的形式進(jìn)行，然后閱讀到自己標(biāo)注內(nèi)容時(shí)，要去理解其中的含義。文中學(xué)生可能會(huì)標(biāo)注一些描述比較宏偉的詞匯，如千里冰封或者萬(wàn)里雪飄，想想那是一種什么樣的景象，這時(shí)老師就要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些語(yǔ)句的理解，然后把自己的理解寫(xiě)下來(lái)，完成對(duì)內(nèi)容批注以后老師再對(duì)課文進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)文章理解的程度。

（二）批注文章人物，把握人物的魅力

在閱讀過(guò)程中除了對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注外，還要對(duì)人物的形象有一個(gè)批注。例如，小學(xué)課文《草船借箭》許多學(xué)生就很喜歡，會(huì)沉浸在課文閱讀當(dāng)中。這時(shí)教師可以讓學(xué)生批注出人物的形象，如文中的諸葛亮在和周瑜立軍令狀以前是什么樣的，后來(lái)魯肅擔(dān)憂諸葛亮三天造箭完成不了任務(wù)是什么樣子，及魯肅和諸葛亮一起去借箭在船上的驚恐。通過(guò)對(duì)人物特征的批注，了解其中人物的心理變化，讓學(xué)生對(duì)文章有更深層的理解，能夠體會(huì)到文章人物的喜怒哀樂(lè)，完成對(duì)文中內(nèi)容更深層的學(xué)習(xí)。

（三）批注語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課本中的語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文教材中的課文本身就具有獨(dú)特性，作者通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言和人物的敘寫(xiě)，描繪出場(chǎng)景和人物具體的特征。作者使用的語(yǔ)言蘊(yùn)含了許多場(chǎng)景的描寫(xiě)以及推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，體現(xiàn)出了作者文化水平和對(duì)自身思維的表達(dá)，并且文中人物的語(yǔ)言塑造了人物的性格、地位，每個(gè)人物具有獨(dú)特的說(shuō)話語(yǔ)氣。因此，學(xué)生要在語(yǔ)文課文中進(jìn)行批注式閱讀，學(xué)習(xí)文中每個(gè)人物的語(yǔ)言表達(dá)［4］。例如，《草船借箭》這一篇文章，可以批注開(kāi)始周瑜因?yàn)橐筒懿俅蛘倘鄙偌?，體會(huì)人物內(nèi)心的擔(dān)憂，同時(shí)描繪出心里的變化，到后來(lái)諸葛亮找到周瑜以后答應(yīng)造十萬(wàn)支箭時(shí)周瑜內(nèi)心的感受，以及心里所想，對(duì)于周瑜來(lái)說(shuō)如果造不出可以順勢(shì)除掉諸葛亮，如果造出了自己又不虧，體現(xiàn)出周瑜內(nèi)心的活動(dòng)。文章內(nèi)容情節(jié)的發(fā)展體現(xiàn)了人物不同的思想，以及后來(lái)諸葛亮淡定地坐船飲酒借箭，文中具體描繪出當(dāng)時(shí)的天氣，凌晨時(shí)大霧彌漫，諸葛亮和魯肅隨船出征，前往曹軍水軍的大營(yíng)，描繪出大霧的景象，以及船內(nèi)主要人物的心理活動(dòng)，后來(lái)借箭成功返回后人物內(nèi)心的情感。文章的內(nèi)容推動(dòng)了劇情的發(fā)展，表現(xiàn)出不同人物的形象，讓學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的理解。

（四）運(yùn)用符號(hào)標(biāo)記，提高閱讀興趣

小學(xué)生由于心智發(fā)育并不成熟，對(duì)自己感興趣的事物比較喜歡重復(fù)觀看，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)真實(shí)客觀的了解。有些學(xué)生在批注時(shí)喜歡畫(huà)線，有些學(xué)生喜歡做一個(gè)標(biāo)記，老師要充分利用學(xué)生這些特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀時(shí)讓學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行批注，然后自己設(shè)定相應(yīng)的批注標(biāo)記符號(hào)的意義［5］。例如，給文字畫(huà)圈的意思是這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，可以在批注的字體上標(biāo)注拼音，讓文章的閱讀變得順暢；對(duì)于文章中一些喜歡的語(yǔ)句可以使用符號(hào)來(lái)標(biāo)記，便于后續(xù)觀看，不同的符號(hào)標(biāo)注不同的文章內(nèi)容，方便學(xué)生分對(duì)文章內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字或者是喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行分解閱讀，降低閱讀的難度，提高閱讀文章的效率。在進(jìn)行閱讀《景陽(yáng)岡》時(shí)，首先可以對(duì)主人公進(jìn)行一個(gè)批注，使用小三角畫(huà)在人物下方，然后使用波浪線對(duì)文中描繪的場(chǎng)地進(jìn)行批注，便于學(xué)生理解；然后用點(diǎn)來(lái)批注文章的具體對(duì)話，隨后圈畫(huà)出文章中的生字和不理解的內(nèi)容，如哨棒、篩等字和詞，方便后續(xù)學(xué)習(xí)、理解這些詞或字的意思。

（五）交流批注，深化理解文章的內(nèi)容

閱讀是一個(gè)由淺入深的循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，學(xué)生在第一遍閱讀文章以后可能只有一個(gè)大概的理解，隨著對(duì)文章進(jìn)行深層次閱讀和設(shè)置目標(biāo)性的閱讀逐漸加深對(duì)文章的理解程度。這時(shí)，老師可以采取交流批注的方式提高學(xué)生閱讀的效率。老師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，了解批注標(biāo)注的含義，在和學(xué)生交流中了解學(xué)生是如何去想的，然后采取針對(duì)性的教育。在對(duì)學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解以后，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相交流自己的批注，分享這些批注的原因，交流其中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出學(xué)生的思維能力［6］。小組內(nèi)部探討批注完成以后，教師要提問(wèn)學(xué)生對(duì)文章的感悟和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度。例如，《景陽(yáng)岡》這一課文，部分學(xué)生對(duì)其中的對(duì)話比較感興趣，還有部分學(xué)生對(duì)其中打虎片段比較感興趣，這時(shí)候進(jìn)行小組合作交流可以互相分享，加深學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容的理解，如學(xué)生標(biāo)注了內(nèi)容的“一撲、一閃”等動(dòng)作，突出了打虎時(shí)候的緊張場(chǎng)面，學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)形容、體現(xiàn)出打虎的兇險(xiǎn)。

（六）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀

批注式閱讀雖然是學(xué)生自主選擇獲得文中知識(shí)的閱讀方式，但不代表老師完全不參與，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中老師一定要進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立有效的批注式閱讀，解決文章中一些閱讀難點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的效率，讓學(xué)生感受到閱讀的好處，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行批注閱讀。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生去閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探索能力，并在其中學(xué)習(xí)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)學(xué)生的讀物，在課堂中組織閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生分享自己閱讀得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，能夠找到自己想要的東西，讓學(xué)生表達(dá)出具體的想法［7］。教師對(duì)每一名學(xué)生都有關(guān)注，同時(shí)鼓勵(lì)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春· 雪》一課時(shí)，首先學(xué)生會(huì)聯(lián)想到雪，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡雪，一下子就提高了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入課本學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自己先閱讀一遍，批注出自己感興趣的內(nèi)容；然后，教師可詢問(wèn)學(xué)生在文中看到了什么內(nèi)容，老師為學(xué)生解答文章內(nèi)容，然后播放音頻沁園春雪的朗誦錄音，讓學(xué)生感受其中的景象，發(fā)揮自己的想象力與思考力。教師通過(guò)課文本身的注釋教學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀，然后發(fā)揮學(xué)生的想象力，抓住其中具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。其中的一些歷史人物講解，還有每個(gè)朝代的更替，讓學(xué)生有一個(gè)整體印象，積累其中的知識(shí)，然后引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)句的積累，對(duì)文章有了進(jìn)一步理解，完成了對(duì)閱讀的理解以及經(jīng)驗(yàn)的積累。

（七）深入進(jìn)行批注，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)不需要對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，應(yīng)該對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行整體理解，然后把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容和想要表達(dá)的思想，在這個(gè)基礎(chǔ)上理解文章整體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)基本理解的前提下，才能對(duì)文章進(jìn)行深入了解。因此，在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)首先要了解作者的寫(xiě)作背景以及文章所要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)標(biāo)題等方式有一個(gè)簡(jiǎn)單理解，然后抱著積極的態(tài)度進(jìn)入到文章閱讀中，便于學(xué)生自己了解文章中的內(nèi)容，對(duì)一些難以理解的地方進(jìn)行批注，方便后續(xù)去學(xué)習(xí)和把握。

三、結(jié)束語(yǔ)

批注式閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)批注閱讀和交流分享等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章的理解。批注式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，在當(dāng)前教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，只要老師正確引導(dǎo)就能提高學(xué)生對(duì)于閱讀的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且批注式閱讀能夠讓學(xué)生從詞句積累到句式的把握以及后面的課文布局都有一個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)。隨著批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛使用，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主閱讀，提高了課堂的實(shí)效性。