初中語文群文閱讀校本課程的建設

□甘肅省平涼市靈臺縣第三中學 李宏德

教育改革和“雙減”政策背景下，利用群文閱讀、構建校本課程，促進初中生語文課程學習，已發展成新趨勢。群文閱讀是一種特殊的文章閱讀方式，它集合了一些相同題材的文章，通過結構化文本的集體建構達成共識，從而實現教育目標。初中語文群文閱讀理念和校本課程的結合，有助于鍛煉學生的語文學習運用能力，提升學生的語文文學素養。語文教師作為課程活動的引導者，要通過明確課程理念、融入特色課程內容、貼近課標教學實際、加大課程保障力度等措施，建構起初中語文群文閱讀校本課程，引導學生真正參與其中，并獲得最大的樂趣，以最大限度地發揮初中語文群文閱讀校本課程的優勢和價值。

基礎教育課程目標在于立德樹人，提升學生的學科核心素養。語文是一門綜合性、應用型很強的基礎學科，語文學習課程的重點在于培養學生的綜合語文實踐能力。群文閱讀平臺豐富的閱讀資源、真實的閱讀環境，在一定程度上有利于培養初中生的語文素養，同時也是鍛煉學生多種能力的重要基礎保障。群文閱讀校本課程是立足于學校已有語文課程資源，突出學校自身辦學教學特色的極具人文性的課程，它更貼近學生的學習需求，符合學生的學習個性，內容內在邏輯結構更加嚴密，教學形式更加具有實踐性。然而，實際教學中仍存有初中語文群文閱讀校本課程開發力度不足、開發保障不足等問題。伴隨著新時代對群文閱讀校本課程開發提出的更高要求，如何認識建設初中語文群文閱讀校本課程，使其跟上時代發展，為學生的個性發揮、素養提升打下良好的基礎，成了教育者共同探討的問題，這就需要學校及教師多多思考、嘗試和努力。

一、初中語文群文閱讀校本課程建設中存在的問題

（一）忽視學生個性需求

現實中，部分學校雖然建設有初中語文群文閱讀校本課程，但實際流于表面、形式化，沒有考慮到校內學生的個性需求和興趣愛好，沒有完全將學生參與納入其中考慮。一些學校照搬或復制其他學校的初中語文群文閱讀校本課程，連設定的目標、內容、模式都大致相似。這不但脫離初中語文群文閱讀校本課程開發的初衷，也可能造成校方和教師方花費大量的時間和精力，而收效甚微，不具有實際意義和價值，難以吸引學生的學習興趣，嚴重影響初中語文群文閱讀校本課程開發的質量和效果。

（二）課程設置經驗不足

學校作為初中語文群文閱讀校本課程的開發主體，雖然也在為推進群文閱讀校本課程改革努力，但實際中也有些力不從心。首先是學生面臨中考升學壓力，學校擔心影響學生的主課學習備考，在設計課程中魚和熊掌難以兼得。在群文閱讀校本課程開發的初級階段，學校仍舊在摸索學校具有的自身教學特色與本地資源特色這些資源基礎與課程的結合點，仍舊在找尋閱讀校本課程有效開發和國家教育管理部門的課程計劃之間的平衡點，以及課程內容與學生日常學習內容之間的銜接點。

（三）課程參與度不高

初中語文群文閱讀校本課程的開發，重要的是學生的參與。實際教學中，因為初中階段學生的升學壓力大，學生忙于學業任務，一時難以抽出充分的時間參與其中，往往課程雖有實效，但不突出。加之語文教師日常教學任務過重，精力有限，常常難以顧及學生在初中語文群文閱讀校本課程的參與度，家長方面也缺乏對初中語文群文閱讀校本課程開發的認識和經驗積累，較少能及時督促孩子參與其中。如果教師未就初中語文群文閱讀校本課程的學習任務和學習目標形成具體的成文規定，也往往會使學生參與低。

二、初中語文群文閱讀校本課程的建設策略

（一）明確促進學生發展的課程理念

課程改革以來，各方一直強調學生是學習的主體，一切課程為學生服務。初中語文群文閱讀校本課程建設要體現以人為本、以生為本，要以提升學生的語文綜合素養為目標，要從學生的實際出發，尊重學生的學習感受，滿足不同學生的學習需要，注重因材施教，最終提升學生語言運用、審美理解、文化表達等方面的綜合素養。教師可以依據學生的興趣和愛好，多渠道地開設初中語文群文閱讀校本課程，從聽、說、讀、寫各方面架構起課程活動內容方向，營造一種濃厚的語文學習環境，刺激學生主動積極地參與進來，幫助學生通過與周邊人以及學習環境氛圍的對話來反思自身，強化課程文化認知，實現自我完善，形成終身學習的理念。這樣能更好地發揮出初中語文群文閱讀校本課程的作用，最終完成課程教育重心的回歸。以初中語文九年級下冊《孔乙己》（人教版）為例，魯迅先生的作品多構思精巧、部分句段含蓄艱深，而初中階段的學生尚不具備強大的思辨能力，因此需要投入更多的精力、時間，才能完成對作品的了解。群文閱讀校本課程開發時，教師要考慮到不同學生的理解能力和速度，要適當地放慢閱讀節奏，要通過帶領學生學習魯迅先生的其他作品或代表作，如《從百草園到三味書屋》《故鄉》，深入理解魯迅先生文體寫作的特點及先生想通過寫作表達的情感。為了確保不同的學生能真正理解文章內容，教師可以有區別地讓學生去閱讀不同數量和不同閱讀層次的其他文章，也可以尊重不同學生的愛好差異，由學生自由挑選喜愛的文章閱讀，避免學生喪失閱讀興趣，讓學生慢慢對照分析，掌握魯迅先生創作文章時的思想情感狀況，引導學生培養愛好閱讀、深入閱讀的習慣，提升學生的閱讀素養。同時，還可以組織閱讀討論分享會形式的初中語文群文閱讀校本課程，在全班集體討論，發揮學生集體才智，擴大交流深度，促進群文閱讀校本課程的高效開展。

（二）開發區域、學校特色的課程內容

初中語文群文閱讀校本課程作為初中語文閱讀課程的有益補充，群文閱讀課程內容面向多樣化的語文素材開放，其集合多個同類型閱讀素材，具有一定的靈活性。學校和教師可以依據有效性、實踐性等規則，自主篩選各種各樣的相關閱讀題材的文章。同時，教材和課程教學大綱是存在明顯的地區差異的，在開發初中語文群文閱讀校本課程內容時，一定要做到具體情況具體分析，從學校的實際情況出發，適當地引入學校辦學特色和校內文化資源，針對不同的年齡階段、不同班級的學生特征，科學地制定群文閱讀校本課程教學策略，兼顧到各個方面，做到不遺漏。另外，開發初中語文群文閱讀校本課程，也不可忽視校外文化資源的運用，立足本土，凸顯地域文化特征，結合傳統文化經典作品、歷史教育和愛國主義等作品，打造出與時俱進的課程內容體系。盡可能地發揮出校內外及當地和學校特色資源的優勢，形成豐富多元的初中語文群文閱讀校本課程內容，以此引導學生形成正確的語文認知，在初中語文群文閱讀校本課程設計中注重對學生的德育滲透、注重對學生潛移默化的文化培育。比如，初中語文七年級上冊第一單元的老舍先生的《濟南的冬天》（人教版），它是一篇典型的散文。在開展群文閱讀校本課程過程中，教師可以以“濟南”這一代表性地點切入，帶領學生查閱收集老舍先生描寫濟南的散文，集合一類閱讀素材，從中品味老舍先生的散文語言風格，感悟他散文用詞的精巧和魅力。老舍先生透過《大明湖之春》《暑假中的齊魯大學》《濟南的秋天》《濟南的冬天》這幾篇代表性的精美散文，既寫下了濟南春、夏、秋、冬四季的風光，也表達了自身對濟南濃烈的愛和依戀。同時，也可以對比老舍先生同其他作家對濟南的散文描述。如可以對比老舍先生與其他作家對濟南冬天的散文描述，同是濟南的冬天，不同作家眼里的濟南是具有不同風韻和特色的，這便是語文的奧妙所在。初中語文群文閱讀校本課程的設置若以濟南區域特色為出發點，結合描述本土的經典散文作品，既可以加深學生對老舍先生的認識，也可以進一步加深學生對濟南的風情文化的了解。而濟南本土學生則可以通過這篇文章感知家鄉的美好，引起美好的回憶，激發出濃濃的愛家鄉情感。

（三）緊貼課標和教學實際的課程安排

群文閱讀校本課程豐富的閱讀資源、真實的閱讀環境，為學生構建了一個交流、共享資源的學習平臺。但考慮到初中生升學壓力大、任務多，為避免對其造成過重的學習負擔，教師應合理地減少校本課程內容量和出現頻次。初中語文校本課程是國家課程、地方課程的補充和延伸，初中語文群文閱讀校本課程開發建立在順利實施國家、地方語文閱讀課程的基礎上，它與國家課程方案和義務教育語文課程標準對初中學段學生要求的價值取向是一致的，故而初中語文群文閱讀校本課程要考慮到初中語文教學實際和中考要求，可以將一部分被選入中學語文試卷的相關文本納入課程內容范圍，保證校本課程教材內容緊跟統編教材，使之成為統編教材最接地氣的補充，保證教材間關聯，促進校本課程與常規課程的融合互動。這也方便校本教材在后續課程及教學中的二次利用，減輕學生學習壓力，同時對學生中考升學和綜合素養培養也都有一定的幫助。以初中語文七年級下冊第一單元的《從百草園到三味書屋》（人教版）為例，這篇文章作者重在懷念童年，包括單元后面的《爸爸的花兒落了》文章，是作者回憶自己不斷成長的過程；《丑小鴨》中講述的是丑小鴨不自卑、經由個人努力，完成向一只美麗的白天鵝蛻變的故事；《傷仲永》惋惜天才的同時，表達人的天資和后天成材的關系。前面這些都是典型的關于成長足跡的主題課文，它們的內容中有關對成長足跡和成長中遇到的問題的反思，都在鼓勵學生正確地對待自己成長中的一切，保持積極向上的態度。在具體群文閱讀校本課程設計時，教師在兼顧已有的幾篇閱讀素材的基礎上，可以適當地添加相關內容，如《背影》《最后一課》等，這些是同樣類型的素材內容，符合國家課程標準，與傳統課程教材內容的結合，使教材內容更加飽滿，拓展學生的眼界認識。同樣，有些如《背影》的學習內容，也是學生初中學習階段的重點，涉及考試內容，學習的意義重大，可以減輕學生的學習壓力。

（四）加強對教師的培養和課程保障

初中語文群文閱讀校本課程的建設需要人才的加入，學校要適當地減輕負責初中語文群文閱讀校本課程開發的語文教師的教學任務，讓教師有更多時間參與到課程設計中。要專門成立課程研究開發制定的教師小組，培訓出一批專業能力突出的群文閱讀校本課程教師人才隊伍，形成穩定、長效化利用的校本課程教材。校方要主動加大對開發初中語文群文閱讀校本課程的保障支持，保證一定的人力、物力和財力投入，重視課程資源輔助常規課程學習的作用。同時，教師自身也要積極配合學校初中語文群文閱讀校本課程建設的行動，要關注到初中語文群文閱讀校本課程的開發、實施與評價的一體化過程，要善于從“教學評”一致性評價中獲得能力的提升，即借助師生雙方互動，達到共同提升。教師利用評價機制，將利于課程實施和改進的意見、材料收集整理，結合反饋調整方案，進而轉化為新一輪的教學實踐，從實踐中提升初中語文教師開發初中語文群文閱讀校本課程中所需的理論知識和技能方面的素養。比如，初中語文八年級上冊的《大自然的語言》（人教版），這篇文章重點在于讓學生觀察、學習各種自然物候現象，學會說明文文體寫作風格。文章本身并不難，群文閱讀校本課程則是為了引導學生，幫助他們通過群文閱讀充分挖掘、提煉并整合信息。教師可以積極地引入《敬畏自然》等自然題材類文章，鼓勵學生利用對比閱讀的方法，整合重點信息，學會鑒賞文章，了解自然現象。而實際這一整個實踐過程則是師生之間的互動過程，教師負責引導，學生主動思考，教師雙方都能感知實際課程效果。教師可以評判學生的參與過程是否積極有效，這也能在一定程度上從學生的參與表現反饋出教師群文閱讀校本課程的效率和質量。教師要根據學生的表現及時調整，學生也可以評價出個人喜歡的群文閱讀校本課程教師或課程內容風格，促使教師做出改變。整一個動態反饋和改進的過程，起到了提高學生參與意識、鍛煉教師課程建設能力、提高初中語文群文閱讀校本課程的質量、提升學生閱讀素養的效果。

總而言之，建設初中語文群文閱讀校本課程，是教育課程改革提質和時代發展的必然趨勢。初中語文群文閱讀校本課程的建構是個系統工程，涉及方方面面，教師必須更新課程理念，以學生為本、滿足學生需求，開發具有區域、學校特色的課程內容，緊貼課標和教學實際的課程安排，利用好綜合性評價，加強對教師能力的培養和課程綜合保障，培養學生語文獨立思維、言語運用能力，激發學生的學習欲望，提高學生學習的主動性，發揮初中語文群文閱讀校本課程建設的最大作用，促進學生綜合發展。