新教材視閾下農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效策略*

林鳳偉

(福建省三明市大田縣謝洋中心小學(xué) 福建 大田 366119)

1.引言

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)一般都是采用機(jī)械重復(fù)的方法，這樣的作業(yè)布置方式很難滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提升。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生之后的深入學(xué)習(xí)和能力發(fā)展都是具有重要作用的。所以在新課本教材視閾下，作為教師我們?cè)跒閷W(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，使得學(xué)生可以快樂(lè)的完成語(yǔ)文作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課后作業(yè)是重要的組成部分，作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能讓教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)更新教學(xué)策略。基于此，作為農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們要意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。“減負(fù)增效”指的就是教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育的理念，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)體，減少作業(yè)數(shù)量，將減負(fù)增效落實(shí)到實(shí)處，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，作為新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣結(jié)合減負(fù)增效的教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)呢？這也是本文接下來(lái)將要探討的主要內(nèi)容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

2.1 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量大于質(zhì)量。由于受到城鄉(xiāng)教育不均衡的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后。農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，往往更加注重增加作業(yè)的數(shù)量，想要讓學(xué)生通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提升學(xué)習(xí)能力。但是量變并不能引起質(zhì)變，而且還很有可能會(huì)引起反向作用。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中一直重復(fù)練習(xí)，不但不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，還很容易引起學(xué)生的反感心理，有些學(xué)生就會(huì)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)也就失去了原本的教育意義。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于農(nóng)村留守的小學(xué)語(yǔ)文教師大多是年紀(jì)比較大的教師，他們一直利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用不夠透徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用也就沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。而且小學(xué)生本身各種學(xué)科的作業(yè)和課后補(bǔ)習(xí)就增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的真正作用。

2.3 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生的思維意識(shí)和認(rèn)知能力還不完全成熟，所以教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣還能發(fā)揮創(chuàng)造力的語(yǔ)文作業(yè)。但是通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，往往都是以課本練習(xí)冊(cè)為主，簡(jiǎn)單的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。因?yàn)檎n后作業(yè)練習(xí)冊(cè)的綜合性較強(qiáng)，但是每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)進(jìn)度是不同的，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，或者一些內(nèi)容沒(méi)有沒(méi)有練習(xí)的必要等等。所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式。

3.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效具體策略

3.1 設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，提升學(xué)生參與性。小學(xué)生本身就具有喜愛(ài)新鮮事物的年齡特點(diǎn)，所以他們一些有趣的事物是很感興趣的，所以作為教師在減負(fù)增效的教育背景下，可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)，提升學(xué)生的參與性，充分發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用。興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生專注于完成某一件事情的最佳動(dòng)力，學(xué)生在興趣的指引下會(huì)積極主動(dòng)完成課后作業(yè)，還會(huì)在完成作業(yè)之后獲得成就感，提升學(xué)生自信心。

例如，在教授給學(xué)生《白鷺》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，因?yàn)楸酒n文的主要內(nèi)容是白鷺的特點(diǎn)，所以我們可以在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，采取新穎有趣的方式，設(shè)計(jì)富有情趣的作業(yè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如為了加深學(xué)生對(duì)于本篇課文中的生字詞的學(xué)習(xí)印象，我們可以運(yùn)用圖片識(shí)字法的方式布置作業(yè)，讓學(xué)生將圖畫上的內(nèi)容與相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文詞匯相連。為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者描寫人物語(yǔ)言、人物外貌的寫法，可以為設(shè)計(jì)活動(dòng)性的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)仿寫的方式去描寫自己身邊的人，可以是自己的家人也可以是朋友，這樣學(xué)生在進(jìn)行人物寫作練習(xí)的時(shí)候會(huì)充滿興趣，還能有效提升學(xué)生的寫作能力。

3.2 結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。減負(fù)增效的教學(xué)背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們要秉持作業(yè)少而精的原則，避免多而濫的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和具體學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)層次性較強(qiáng)的作業(yè)，避免出現(xiàn)隨意布置作業(yè)的現(xiàn)象。沒(méi)有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以針對(duì)不同學(xué)生優(yōu)化布置作業(yè)，才是科學(xué)的方式。從作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性來(lái)看，教師不要為去全體學(xué)生布置一模一樣的作業(yè)。從作業(yè)角度來(lái)看，教師可以布置基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練作業(yè)、靈活運(yùn)用知識(shí)練習(xí)的作業(yè)等，這樣能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的角度來(lái)看，教師要將學(xué)生進(jìn)行分層劃分，對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)；對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為他們一些探究性語(yǔ)文作業(yè)，可以是課堂語(yǔ)文知識(shí)的延伸題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在教授給學(xué)生《將相和》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入理解課文背后作者想要表達(dá)的含義。所以在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我會(huì)把作業(yè)合理分成幾個(gè)層次，讓相應(yīng)的學(xué)生選擇不同的作業(yè)。首先是對(duì)于班級(jí)內(nèi)處于平均學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我會(huì)布置一些基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練較多、拓展性訓(xùn)練較少的語(yǔ)文作業(yè)。因?yàn)檫@部分學(xué)生占到全班的一半左右，所以這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能適當(dāng)提升學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。然后對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)減少一些基礎(chǔ)語(yǔ)文習(xí)題，而是多為他們?cè)O(shè)計(jì)一些延伸性的作業(yè)，這些習(xí)題一般都沒(méi)有固定的答案，但是可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感。這種不將學(xué)生放到同一個(gè)起跑線上的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得能力發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.3 設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)文作業(yè)，拉近學(xué)生與知識(shí)距離。語(yǔ)文知識(shí)本身就是來(lái)源于我們實(shí)際生活的，所以在為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我們可以多設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)生活化的作業(yè)，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的心理距離，提升學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性。所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持作業(yè)內(nèi)容生活化的原則，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生活化的語(yǔ)文作業(yè)還能讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)不僅來(lái)源于我們生活，而是還可以運(yùn)用到生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是更好生活的需要。

例如，在教授給學(xué)生的“習(xí)作：介紹一種事物”語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生的寫作能力，我們可以讓學(xué)生將自己在生活中遇到的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣；還可以在家長(zhǎng)的協(xié)助下，為學(xué)生布置寫建議信的課后作業(yè)，讓學(xué)生在熟悉建議信格式和語(yǔ)言運(yùn)用方式的基礎(chǔ)上，還能體會(huì)到建議信在我們實(shí)際生活中的重要作用。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中受到思想教育，所以我們還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的作業(yè)，比如在中秋節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院進(jìn)行慰問(wèn)，為老年人打掃衛(wèi)生；在五一勞動(dòng)節(jié)讓學(xué)生制作愛(ài)心卡片，內(nèi)容則是學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言去表達(dá)謝意，還可以在卡片上畫上優(yōu)美的畫，也可以在遞交父母卡片的時(shí)候?yàn)樗麄兂獎(jiǎng)勇?tīng)的歌曲，來(lái)表達(dá)對(duì)父母的養(yǎng)育之情；教師節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)感恩話題的作業(yè)，這樣就使得作業(yè)聯(lián)系了生活實(shí)際，又培育了孩子的感恩之心，成為具有情趣、富有色彩的復(fù)合體。尤其當(dāng)今時(shí)代，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，通過(guò)這種作業(yè)能讓他們?yōu)樗酥耄軌蝮w會(huì)別人的辛勞，從而能夠去關(guān)心他人，還能讓他們更好地了解社會(huì)生活。

3.4 設(shè)計(jì)合作性強(qiáng)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。減負(fù)增效的教學(xué)背景就是要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)策略，多結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)。所以我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要他們合作完成的作業(yè)，學(xué)生在意識(shí)到只有合作才能更好地完成課后作業(yè)時(shí)，就會(huì)意識(shí)到與他人合作的重要性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式還能讓學(xué)生在小組合作完成作業(yè)的過(guò)程中，獲得成就感，有利于提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后再根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的綜合特點(diǎn)為他們布置合作探究性較強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生采用合作的模式完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成語(yǔ)文課后作業(yè)的興趣和熱情。

例如，在教授給學(xué)生《草船借箭》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加深入理解課文中重要人物的性格特點(diǎn)和人物特征，我們可以為學(xué)生布置“通過(guò)扮演角色的方式演繹課文內(nèi)容”的語(yǔ)文作業(yè)，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能讓學(xué)生更加深刻理解人物情感和課文的中心主旨。學(xué)生為了更好地體會(huì)角色，會(huì)主動(dòng)深入閱讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自由分配角色任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)作表演或者課文朗讀的方式演繹課文內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，既能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，意識(shí)到集體合作的重要性，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

3.5 設(shè)計(jì)多樣性課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇。小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，多樣性可自由選擇的語(yǔ)文課后作業(yè)就很好地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)多種類型的課后作業(yè)，并讓學(xué)生自由選擇想要完成的作業(yè)，學(xué)生在選擇自己想要完成的作業(yè)之后，必然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，這對(duì)于有效提升作業(yè)的實(shí)際作用來(lái)說(shuō)是具有重要意義的。學(xué)生自由選擇課后作業(yè)，還能讓他們有更多的時(shí)間去發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)自己的不足。教師再具體設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以由淺入深和由易到難的布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)而真正達(dá)到循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在教授給學(xué)生《祖父的園子》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不一定是習(xí)題的形式，還可以是畫一畫、連一連、辯一辯等，這樣多樣有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)生的心理需求，還能很好地體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文本身就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的能力，所以教師可以利用這些多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。比如本節(jié)課的課文內(nèi)容主要是祖父的園子是什么樣的，以及作者在祖父園子內(nèi)經(jīng)歷過(guò)得美好童年，那么我們就可以讓學(xué)生在課后完成人物對(duì)話的作業(yè)表演，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)的機(jī)智和能言善辯，提升小學(xué)生說(shuō)話的藝術(shù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)一些中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還可以從不同的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞑拍芡瓿傻暮僮鳂I(yè)，比如與家長(zhǎng)一起張貼春聯(lián)、探索春節(jié)期間的飲食文化的由來(lái)和象征意義，還可以讓學(xué)生錄制與家長(zhǎng)一起剪窗花的視頻等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講故事的方式或者畫手抄報(bào)的方式將過(guò)年的景象描述出來(lái)，還可以讓學(xué)生用寫作的方式描寫出來(lái)，給予學(xué)生選擇空間。這樣的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方式既能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極性，還能與給予學(xué)生新鮮感，加深學(xué)生的印象。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為農(nóng)村小學(xué)中高階段的語(yǔ)文教師，我們?cè)跒榻Y(jié)合減負(fù)增效的教學(xué)理念為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要根據(jù)課文內(nèi)容的具體情況進(jìn)行選擇。同時(shí)教師還要給予學(xué)生充分的自由選擇空間，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中去。作為新時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升自身的語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)能力，在結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情布置小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，要盡可能地去優(yōu)化每一個(gè)細(xì)節(jié)，提升課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而真正達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、保證小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的目的，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的語(yǔ)文專業(yè)人才。