基于設計思維的幼兒園STEAM活動設計與實施策略探究

李寅寅

(江蘇省昆山市陸家鎮菉溪幼兒園 江蘇 昆山 215300)

在幼兒教育階段幼兒正處于快速成長發展的關鍵時期，幼兒教育質量將會決定幼兒的發展與成長任何幼兒教育內容都對幼兒可以產生良好的啟蒙教育作用。所以如何在幼兒教育中促進幼兒全面健康發展就成為了廣大教師需要關注的主要問題。STEAM教育設計并不只是在教學活動中單純的將多種學科進行簡單的疊加，而是要讓學科之間產生緊密的聯系，形成一個整體，讓幼兒在一項教育活動中可以運用多種知識和技能來完成教育任務，這樣幼兒的知識層次將會更加深入具體能夠有效培養幼兒解決問題和創新思維的能力。與之同時替補教學法還能夠有助于回歸實際生活的教育背景，讓幼兒結合個人生活經驗來完成知識的探索和問題的解決，以此來提升教學有效性，加強學前教育基礎。

1.設計思維基本概述

1.1 設計思維概念。設計思維主要是指在企業經營管理中，企業需要采用創新型管理辦法解決企業發展所遇到的實際問題，這一先進的管理理念后來被廣泛用于其他行業和領域。而在教育行業中設計思維也得到了廣泛的應用，強調工作人員能夠從多方面多角度去尋找問題的解決方法，從而對問題解決方案加以創新，并且為教育工作開發更多的教育思路，促進幼兒全面發展。從幼兒教育來看，該教育理念是將一種教學思維方式轉變為具體教學方法的過程，以此來增強幼兒的核心素養，促使幼兒全面發展也是提升幼兒教育的重要途徑。

在幼兒教育中，科學運用設計思維，能夠將更加多元化的科學知識融入幼兒教育活動中，幫助幼兒采用各類科學工具完成自主動手創作，最終將基本理論知識融會貫通，形成具體的個人作品。同時設計思維設計與以人為本教育理念的教學方法，在教育活動中并不是說將所有教育活動加以聯系即可完成教育。而是需要根據幼兒的實際發展情況，結合多種教育元素打開幼兒的學習潛能和學習思想。尊重幼兒的個性化發展需求。從我國目前對設計思維的研究來看，設計思維還強調幼兒能夠在教育活動中靈活運用自己的所有知識技能通過靈活的創新思維生成解決問題的新方法和相關策略，從而為幼兒的創造性思維以及靈活多樣的問題解決方案打下良好基礎。

1.2 設計思維在幼兒園STEAM教學活動中的體現。在幼兒教育中STEAM教育就是將多種學科靈活融入教學活動的教學策略，所以符合設計思維理念的宗旨。在當前幼兒園教育活動設計研究方面，已經基本形成了教學為主導，幼兒為主體的雙向型教學關系，要求教師以設計思維理念，促使幼兒可以獲得符合個人興趣愛好的教育教學內容，幫助教師從幼兒發展教育出發，靈活構建多樣化的教學活動和具體方法。以此來推動幼兒教育從多角度幫助有尋求創新解決方案。

例如，在美麗的秋天幼兒教育活動中，其主要目標是為了讓幼兒認識秋天中的不同景物和果實。從設計思維出發教師可以首先為幼兒設計角色扮演活動，讓幼兒自主聯想在日常生活中秋天會發生哪些有趣的事件，在課堂中進行再次重現。隨后帶領幼兒走出教室，真正來到大自然中去收集秋日的落葉和樹枝花朵，這樣就能夠讓幼兒以親身經歷體驗的方式，去解讀大自然的神奇，了解大自然的風景面貌。最后為了幫助幼兒生成創新性思維，加強實際動手操作能力，可以再讓幼兒利用自己所收集的秋天物品進行粘貼畫的創作，讓幼兒在創作過程中進行自我想象，幼兒與幼兒教師之間將會產生緊密的聯系在不斷的溝通互動過程中進一步優化教學效果。所以設計思維在幼兒園STEAM教學活動設計中可以與之原有教學理念呈現，相互促進相互影響的效果，從而推動幼兒園教育的進一步發展。

1.3 在活動設計中體現幼兒個性化發展需求。設計思維作為一種創新型思維方式，因此在教育活動中的應用更加強調活動的創造性以及幼兒教育效果的獨立性，才能夠有效培養幼兒的綜合素養才能。這就要求教師在進行教學設計時，必須要首先了解幼兒的實際發展情況，再結合幼兒知識現狀對教育方法進行改革與創新。在教學設計時，通過對幼兒需求收集進行分析，呈現出多元化的創新型教育方案和幼兒自主動手制作方案，形成不同的解決步驟，以此來提升教學質量和教學水平，讓幼兒在創新思維的引領下成為一名綜合創新型人才，在幼兒成長過程中，可以全面使用個人所掌握的知識和技能來解決實際問題。但需要注意的是設計思維不僅是一種創新性教學思考，更是一種教學要求，要讓幼兒教育開展之前做好相關準備活動，全面收集幼兒發展需求和成長信息，以幼兒的核心素養為宗旨提現設計思維。

2.STEAM教育活動在幼兒園設計中的實施現狀及所存在問題

在當前教育改革背景下，雖然STEAM教育理論以及設計思維理念，被廣泛應用于教育活動中。但是由于廣大教師受到傳統教學思維的影響以及教學任務的限制教師往往無法良好運用創新型教育方法。在教育領域也并未生成有關于STEAM教育的統一標準和教學方法，我國在幼兒教育領域中也缺乏與之相關的專業化教師。則導致STEAM教育活動存在諸多問題，主要包括以下幾方面。

2.1 我國大部分幼兒園教師并不具備STEAM教學能力，大部分幼兒教師對創新型教育理念的認知并不完善，所以只是將該教育理念的表層含義應用于教學設計，難以在教學活動中實施，全方面多層次的教學設計。而STEAM教育理念對于教師的要求極高，廣大教師還需要加強培訓和學習，才能夠跟上當前教育改革發展。

2.2 在當前教學設計中幼兒園缺乏有關于STEAM教育活動的相關參考素材，STEAM教育活動是一項復雜繁瑣的教育內容，在短時間內難以形成完整的體系和系統方法。大部分教師受到常規教學思維的影響，認為只需要將STEAM教育理念中所包含的內容進行拼湊即可完成有機的教育融合這樣的教學理念是錯誤的，并未發揮出該教育活動的優勢。

2.3 STEAM教育理念實際上是由國外引入至國內的教學方法，我國廣大幼兒教師正在尋找該教育理念本土化的方法。目前教師所設計的教育活動形式和教育目標都相對單一，活動主題簡單，只是讓幼兒參與了活動的流程，并未讓幼兒在活動中真正發揮個人能力來完成問題的解答。這樣幼兒的大腦和動手能力并未得到有效的練習，幼兒在教育活動中看似參與的活動，但實際上沒有學到任何東西，只是像流水賬一樣完成了教師所要求的閱讀任務。

2.4 幼兒教師為了提升教育有效性，沒有尊重幼兒的自主創新能力和思維開放能力，幼兒教育成果相對簡單，再加上幼兒思維能力相對薄弱，在教育活動中經常會提出一些相對幼稚的話題，這樣就進一步導致教師認為幼兒教育活動不需要進行復雜設計，一刀切的方式忽略了幼兒的多元化發展需求。

3.基于設計思維展開STEAM教育活動的有效策略

3.1 了解幼兒實際學情，結合幼兒發展的多樣性來設計活動。想要讓STEAM教育活動，可以發揮出良好的教育效果，那么教師的教育活動設計必須要符合兒童的發展需求和興趣愛好，但是在實際教育活動中教師會發現不同兒童之間將會產生不同的差異且差異較大，如果單純依靠統一的教學設計和教學目標，很難引發所有幼兒的學習與發展需求，這就要求教師在教育活動中加強對幼兒實際學情的收集工作，通過問卷調查訪談的方式真正走進幼兒，內心再結合豐富。有趣的教育內容來實現分類化教學，讓幼兒教育中每一名兒童都能夠尋找到符合個人的學習方式和成長路徑。以此來促使教育活動變得更加生動，聚一起促進教育活動具備完整的教育體系。

例如，在搭建樂高積木的教育活動中，部分男生對于樂高積木會產生強烈的好奇心，但是女生卻普遍不喜歡樂高積木。此時幼兒教師就需要仔細觀察幼兒對于樂高積木的興趣差異，再結合幼兒的性別和興趣愛好做多種積木教學的準備。以樂高區域活動教學為例，可以在區域活動中投放不同色彩的樂高積木材料，除了常規樂高積木以外，還需要加入一些人形、動物型的樂高積木，以此來吸引女同的注意力和好奇心。隨后為了鼓勵所有兒童都參與到樂高積木的搭建活動中，幼兒教師可以為幼兒提出生活化問題：“我們的教室和自己家有哪些不一樣？大家能不能用樂高積木為老師展示一下自己的家？”讓幼兒可以結合個人日常生活經驗來完成建筑構思。隨后再用言語來鼓勵幼兒完成搭建任務和搭建活動，所有幼兒都會包含著飽滿的積極態度來完成教育活動。最后為了進一步加強幼兒的創造，創新能力可以讓幼兒結合自己的創造性思維來完成積木的搭建，隨后在課堂教育活動中展開搭建作品比賽，讓每一名幼兒登上講臺去介紹自己的搭建作品，其他幼兒則需要對講解幼兒的作品進行打分，最后評選出最佳作品可以由教師頒發小紅花或者臨時獎勵。真正讓幼兒講解自己的設計靈感和功能，創作出屬于自己的建筑。

3.2 結合幼兒發展需求設計STEAM活動。STEAM教育活動是為了實現幼兒全面發展所展開的教育方法，幼兒在發展過程中問題也是將會引導著幼兒不斷前行，所以如何在STEAM教育活動中培養幼兒問題意識，是增強幼兒邏輯思維敏銳能力的重要組成元素。所以在教學活動設計是教師應當從該角度做好教學引導，讓幼兒在展開活動之前能夠對幼兒產生好奇心，并且自主開動腦筋完成解決問題方法的設計。

例如，在開展教育活動之前，幼兒教師可以首先為幼兒提供影視作品、音樂或魔術，讓幼兒以更加直觀的方式去感知活動內容，隨后幼兒就會根據個人生活經驗對課堂導入部分的素材產生疑問。以吹泡泡玩具游戲活動教學為例，教師的引入5期教育活動之前，可以首先讓幼兒看一段視頻，這段視頻中主人公利用圓圈粘上“清水”隨后用嘴一吹，就可以出現各種泡泡。這樣神奇的事情將會快速吸引幼兒的注意力，隨后向幼兒提出探索性問題：“小朋友們知道為什么清水會能吹出泡泡嗎？為什么視頻中的泡泡有的大，有的小我們想要吹出最大的泡化，應當怎么做。”隨后教師就可以為幼兒準備肥皂水、吸管、塑料杯等道具，讓幼兒在活動中展開自主實驗。隨后幼兒很快就會發現肥皂水與清水性質的不同，肥皂水更加粘稠并且具有粘連性，隨后讓幼兒在課堂活動中表演吹泡泡，幼兒在玩耍的同時即可掌握科學知識。在幼兒完成吹泡泡活動之后，教室就可以讓幼兒來進行模擬表演，模擬水分子結構的變化，例如可以將班級中的所有幼兒組成一個圓圈，教師從中間推幼兒發現中間的幼兒不容易推動，這樣就可以讓幼兒以更加真實的角度感受水拉力大小，加強對于自然科學知識的認識。最后幼兒教師可以鼓勵幼兒在日常生活中自己去制作泡泡玩具，讓幼兒去進一步根據泡泡的生成方式去探索自然科學，加強幼兒思維訓練和實踐技能的培養。

3.3 引導幼兒充分實踐，動手推動幼兒創造一個成長。STEAM教育活動是多種學科的綜合教育活動，所以這就需要幼兒在教育活動中能夠更多的自主動手操作，以此來實現幼兒多維度全方面的發展，這就需要教師不能夠單純的在教育活動中進行理論知識的傳授，幼兒長期處于被動的理論知識學習環境中，將會導致幼兒很快失去對課堂的學習興趣，限制了幼兒創造力和想象力的發展。幼兒教師需要引導幼兒在活動中充分實踐，不斷進行自主動手和探索。首先可以結合現實生活中的有趣情境，將幼兒的生活與教育活動相結合，讓幼兒利用生活經驗來完成知識的探索，從而增強幼兒的學習深度和知識的掌握情況。其次讓幼兒在自己熟悉的場景中去完成自主實踐或者活動的設計，讓幼兒將知識內化于心，提升幼兒學習效率，促進幼兒全方面發展。

以雞蛋落地的教育活動為例，教師可以為幼兒設計一個生活化情境：“媽媽在做飯時將一顆雞蛋放在了灶臺上，為了保證雞蛋不掉落摔碎那么大家應當采用什么樣的方式對雞蛋加以保護？”隨后將幼兒劃分為不同的學習小組，來自主設計保護裝置。有的幼兒會利用自己摔跤的經驗認為多穿衣服就可以減少疼痛，所以為雞蛋設計了一個較厚的保護殼。最后可以讓幼兒展開雞蛋跌落比賽，看哪一個學習小組所設計的保護措施最為完善。這樣的實踐活動可以很好的鍛煉幼兒的動腦能力和動手能力，一方面，這種生活化的實踐活動能夠讓幼兒產生一種熟悉感，讓幼兒可以更加放松的參與其中；另一方面，幼兒在進行動手活動時，會考慮到在這樣特殊的場景下，怎樣的方法才更有效，并且會利用在實際生活中看到或者是觀察到的例子來進行實踐。利用幼兒園教師的引導，讓幼兒從生活中的一些小事做起，開動幼兒的腦筋，鍛煉幼兒的想象力、思考邏輯和動手能力，潛移默化的進行引導與教育。

結束語

總而言之，在當前教育改革發展中，基于設計思維理念下的STEAM教育活動，必須要符合幼兒的實際發展需求，尊重幼兒的自主動手和創新能力，以多層次，全方位。