基于創新教學理念下的初中道德與法治教學策略

陳小雪

(江蘇省蘇州高新區實驗初級中學 江蘇 蘇州 215000)

前言

實踐教學是初中思想道德與法治課教學的重要組成部分，是實現教學目標的重要教學手段。線下實踐教學已開展多年，積累了豐富的教學經驗，取得了顯著的教學實效。但是，傳統單一的線下實踐教學受到諸如時間、空間、經費等多種因素的限制，削弱了教學效果。利用網絡信息技術開展思政課實踐教學，實現線上線下混合實踐教學協同發展，是增強基礎課教學實效的必然要求。線上線下混合實踐教學是指以網絡教學平臺為依托，借助數字媒體技術，在線上與線下協同開展實踐教學。線上線下混合實踐教學能夠在一定程度上彌補單一線下實踐教學的不足，更好地實現教學目標。

1.初中思想道德與法治課線上線下混合實踐教學遵循的原則

初中思想道德與法治課中開展線上線下混合實踐教學涉及實踐形式、實踐內容、教學資源以及與理論教學相結合等諸多問題，只有遵循一定的教學原則，才能真正將線上實踐與線下實踐融合起來，更有效地實現教學目標。

1.1 目標性原則。目標性原則是指混合實踐教學的設置要為教學目標服務。實踐教學是將理論知識運用于實踐的重要途徑，為實現教學目標服務，其并非簡單開展課外活動，而是要通過實踐活動將課堂教學內容轉變為學生的切身體會，深化學生對理論知識的理解和運用。因此，開展初中思想道德與法治課線上線下混合實踐教學，必須立足于課程的教學目標和教學任務，充分利用網絡信息技術優勢，構建實踐教學活動體系。要依據基礎課教學內容，圍繞教學目標，針對初中生關注的問題和當前社會熱點問題開展實踐教學，進而達到理論聯系實際、提升初中生思想道德素質和法律素養的目的。

1.2 對象性原則。對象性原則是指混合實踐教學要以學生為本，須結合初中生的發展規律設置實踐方案。解決學生實際問題是開展基礎課實踐教學的出發點和落腳點，只有從學生個體實際出發，才能增強實踐教學的實效性。因此，初中思想道德與法治課的實踐教學的內容設置要關注學生的實際需求，結合學生的特點，契合學生的身心發展規律，采用初中生樂于參與和體驗的實踐形式。只有貼近初中生的學習與生活，才能真正使學生自主學習、自我教育，提高學生對教學內容的認可度。

1.3 協同性原則。協同性原則是指實踐教學既要充分促進師生的雙向協作互動，又要實現各教學要素的同向同行，形成協同效應。一方面，要充分利用網絡平臺互動的即時性與多樣性優勢，加強師生的互動協作，把實踐教學作為師生溝通交流的渠道，打破傳統教學模式下師生的單向輸出，通過師生合作共同完成實踐教學任務。另一方面，要整合各種教學資源。首先，要協同各類課程與基礎課同向同行，增強基礎課的親和力和針對性；其次，要確保團委、學生工作處、網絡中心等學生管理部門和教輔部門形成教育合力，拓展教學空間和實踐渠道。

1.4 規范性原則。規范性原則是指開展線上線下混合實踐教學必須做好頂層設計，保證實踐教學可持續、規范化發展。初中思想道德與法治基礎課混合實踐教學不是單一孤立的一項活動，而是課程教學有機整體的組成部分，實踐教學方案應當與課程建設統一籌劃、同步推進。應當明確實踐教學進度、時間節點、活動內容及教學要求等，以規范性、制度化的實踐教學方案指導并監控實踐教學的正常有序開展。

2.多層次線上線下混合實踐教學活動

2.1 網絡調研等研討式線上實踐教學活動。研討式線上實踐教學活動主要是指采取線上的形式開展社會調研。須結合基礎課教學大綱及社會熱點問題擬定調研選題，如初中生理想信念調查、初中生消費觀調查、初中生法治觀調查等。由學生自行組成實踐小組，按照分工協作的原則，圍繞選題設計調查問卷，利用問卷星等平臺進行問卷調查，并將調查結果撰寫成小論文，進行線下匯報和線上分享。線上調研方式拓展了初中生的學習空間，在一定程度上克服了單一線下調研方式的不足，提升了研討式教育的開展效率。

2.2 觀點分享等感悟式線上實踐教學活動。感悟式線上實踐教學活動主要是指師生在網絡交流平臺上就某些問題進行觀點交流與分享。這種網絡互動活動主要表現為兩種形式。一是利用課程網絡學習平臺主題討論板塊進行交流與分享。例如，利用超星學習通、藍墨云班課的主題討論板塊組織討論與互動，論題既可以由教師發布，也可以由學生自行發起，師生在討論區參與討論。二是通過云班課、課程微信群、QQ群等平臺進行交流與分享。在觀點分享等感悟式線上實踐教學活動的開展過程中，師生均可以就當前的時政熱點問題及初中生成長問題進行交流與互動。網絡平臺的交互性和便捷性，能夠為師生創造更為輕松的交流方式，營造平等自由的學習氛圍，避免了面對面交流的拘束，學生更樂于參與其中。通過交流與分享，能夠為學生解答同類問題提供參考，激勵學生進行自我探索。

2.3 微視頻、美篇、微報紙、微網頁制作等建構式線上實踐教學活動。建構式線上實踐教學是指以學生為主體，由學生運用知識自行動手，設計完成實踐項目。基礎課實踐教學任務就是通過學生自身體驗建構起知識體系、養成解決實際問題的能力。教研室積極開展微視頻、美篇、微報紙、微網頁等建構式線上實踐教學活動，讓學生動手操作、獨立完成，進而培養學生的創新能力和實踐能力。教師結合教學大綱和當前社會熱點問題，要求學生圍繞某一專題自主擬定題目，制作微視頻、美篇、微報紙、微網頁。例如：在特殊時期，通過網絡平臺開展“在抗疫中成長”系列實踐教學，通過微視頻、美篇和微報紙等方式宣傳防疫知識、抗疫精神和抗疫英雄；為慶祝中國共產黨成立100周年，通過網絡平臺開展“獻禮中國共產黨百年華誕”系列實踐教學，其中包括“感悟紅色精神”美篇、“建黨百年法治”微報紙制作等實踐活動。建構式實踐活動是學生發現和解決問題、進行理論自主再學習的過程，這一過程可以使學生在親力親為中加深認識、增強認同，提升自身的實踐能力。

2.4 網上博物館、網上紅色展館等體驗式線上實踐教學活動。體驗式線上實踐教學是指通過構建虛擬情境，讓學生親身體驗某種特定的學習環境，從中獲得真實感知。開展體驗式學習，要求學生親自體驗、進行反思、形成認知。體驗式線上實踐教學在于通過虛擬體驗讓學生獲得真實的感受與認知，其優勢在于克服了線下參觀的種種限制，而且因其靈活性和趣味性特征，更能提升學生的參與度。基礎課的根本任務在于立德樹人，學生身臨其境地感受比單純說教更具有說服力。體驗式線上實踐教學活動主要包括參觀網上博物館、網上紀念館、網上科技生態園、網上名人故居、網上紅色展館等。這些線上虛擬情景能夠充分體現互聯網的技術優勢，將課程理論寓教于樂、寓教于景，更能吸引學生的主動參與，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.5 展板、匯編、光盤等成果展示推廣式實踐教學活動。實踐成果的生成和持續改進，是增強教學的實效性、推廣實踐教學不可缺少的重要環節。一方面，實踐成果展示是過程性評價的重要組成部分；另一方面，實踐成果也是總結、反思、推廣實踐教學的重要載體。實踐成果不能僅限于課堂教學，須充分發揮實踐成果的育人功能。采用展板、匯編、光盤等方式進行成果展示和推廣，既是對實踐成果的優化整合及反思評價，也是對實踐成果更大范圍內的展示與推廣，能夠將實踐教學的育人功能輻射到更大范圍，同時也為后期的實踐教學做好示范，為基礎課實踐教學提供自我教育和朋輩示范的機會。

3.線上線下混合實踐教學存在的不足

3.1 思政課教師的整體網絡技術水平有待提升。當前正處于信息時代，信息的更新速度不斷加快，要求思政課教師緊跟網絡信息更新的步伐。網絡實踐教學的開展，能夠進一步體現學生的主體地位，使學生的主觀能動性得到更大程度的發揮。同時，需要發揮思政課教師在實踐教學過程中的引導作用，提升思政課教師的網絡技術水平。由于大多數思政課教師出身于文科，部分思政課教師的網絡技術水平較低，在操作云班課、學習通等網絡學習工具時不夠嫻熟，特別是在網絡教學管理、網絡教學指導方面存在一定的不足。思政課教師必須具備過硬的知識本領，在實踐教學的過程中熟練運用網絡技術，幫助學生解決網絡技術難題。

3.2 思政課網絡實踐教學的管理難度較大。相較于傳統實踐教學，思政課網絡實踐教學的管理難度較大。網絡實踐教學會受到許多因素的影響，這就使得整個實踐活動過程不容易掌控。例如，在網絡實踐教學中，部分學生缺乏自律能力，在網絡測試中可能會出現作弊行為，這就增加了思政課教師的教學難度。此外，在網絡實踐教學中，部分學生可能存在濫竽充數的行為，教師較難掌握學生的學習情況，無法根據學生的學習反饋及時調整教學策略，在一定程度上加大了網絡實踐教學的管理難度。

3.3 思政課網絡學習資源相對匱乏。隨著信息技術的發展，當前網絡信息日益豐富，但是思政課網絡學習資源較為匱乏，特別是高質量的思政課網絡學習資源極為短缺。部分初中的思政課教學資源較為陳舊，特別是網絡數據庫更新緩慢，這就導致思政課教學內容枯燥乏味，進而打擊了學生的學習熱情。部分思政課教師的網絡技術水平較低，難以從海量的網絡教學資源中篩選出高質量的課程資源，這也是思政課網絡學習資源匱乏的重要原因之一。4增強線上線下混合實踐教學效果的路徑線上線下混合實踐教學相較于單一的線下實踐教學具有諸多優勢，如教學資源較為豐富、能夠實現學生的全員參與、更加貼近當代初中生的興趣特點、更加容易獲得學生的認可等。但是，線上線下混合實踐教學也有自身的局限性，如師生面對面交流與合作的機會減少、線上實踐平臺不夠成熟、線上實踐活動缺乏一定的直觀體驗、教師的信息技術水平有待提升等。要增強線上線下混合實踐教學的育人效果，必須進一步優化教學管理及教學設計。

4.新時代道德與法治教學

4.1 做好頂層設計，使線上線下混合實踐教學規范化。實踐教學不能停留在活動的表面，基礎課線上線下實踐教學活動的形式與內容具有多樣性特征，在教學中不可能全都涉及，這就需要做好頂層設計，使線上線下混合實踐教學規范化。以培養“四有”新人為目標，在人才培養方案中確定課程地位，制定具體的實踐教學大綱，梳理實踐教學的實施、監督、考核與評估等環節，明確各環節應達到的基本教學要求，統籌規劃實踐教學活動，形成規范完整的實踐教學體系，將實踐教學內容規范化、制度化，確保實踐教學活動有章可循。

4.2 建立一體化“大思政”管理機制。整合多方教學資源基礎課線上線下混合實踐教學涉及教務管理、實踐教學基地建設、網絡管理等多個環節，僅僅依靠任課教師難以實現教學目標。這就需要把實踐教學與學校現有的教學資源有機結合起來，做到優勢互補、資源共享。建立由教務部門、網絡中心、基礎課教研室和任課教師組成的一體化“大思政”管理機制。與團委部門聯合開展“第二課堂”活動，如暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、社團活動等；教務部門須規范管理實踐教學，保障線上線下混合實踐教學的規范化、常態化進行；網絡中心負責保障網絡平臺的平穩運行及更新維護。通過調動各方力量，整合各種教學資源，建立一體化“大思政”管理機制，最終形成分工協作、齊抓共管的“大思政”實踐教學體系。

4.3 關注學生需求，增強實踐教學的針對性。基礎課線上線下混合實踐教學還處于探索階段，實踐項目的創新性不足，與學生學習需求的契合度不夠，在一定程度上削弱了實踐活動的針對性，打擊了學生參與的積極性。要想增強實踐教學的實效性，就需要關注學生的學習需求，使教學更具針對性。一方面，可以結合學生的特點選擇實踐項目，實現思政課程與課程思政的有機融合；另一方面，可以由學生自行組成實踐小組，自主設計實踐教學活動環節，滿足學生的多元化學習需求。因此，基礎課教師應當充分發揮網絡教學平臺使用便捷、契合學生學習特點的技術優勢，廣泛聽取學生對實踐教學的意見反饋并及時改進教學策略，激發學生參與實踐教學的積極性，從而增強線上線下混合實踐教學的實效。

4.4 加強教師培訓，培養優秀的實踐教學團隊。教師是立教之本，開展好線上線下混合實踐教學活動的關鍵在于教師。在線上線下混合實踐教學開展過程中，有些教師存在網絡操作不嫻熟的情況，這必然會削弱線上線下混合實踐教學的效果。線上線下混合實踐教學是新型教學模式，在許多方面還有待進一步完善。因此，初中要注重對教師團隊的培訓，充分發揮教師的主導作用。一方面，初中可以組織編寫網絡實踐教學手冊，以通俗易懂的方式讓教師全面了解網絡實踐教學，激勵教師根據學生的學情進行實踐教學，使實踐教學更具針對性；另一方面，初中要經常舉辦教師培訓活動，對教師進行網絡實踐教學培訓。

結束語

基礎課線上線下混合實踐教學具有多方面優勢，教師借助便捷的網絡技術，能夠獲得更加豐富的實踐教學資源，打破了傳統線下實踐教學在時間、空間、經費等方面的多種限制，提高了學生的參與度，調動了學生的積極性，在一定程度上促進了基礎課實踐教學的發展。但是，當前線上線下混合實踐教學模式尚不成熟，仍需要廣大教師不斷探索，為實踐教學的發展添磚加瓦。