淺探小學美術課堂油畫教學中的示范教學策略

楊嬌嬌

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

小學生正處于藝術情感快速發展的關鍵時期，是培養學生綜合素養的重要階段，教師必須要在這一時間段內對學生加強引導，促使學生擁有更為全面良好的美術素養，小學生年齡偏小，對于美的認識和藝術情感都相對不足。教師要在教學活動中提高學生的美術基礎加強教學的實踐性，功能油畫是在小學課堂教學中的重要內容之一，是以植物油調和成的顏料來進行藝術創作，對于小學生而言，油畫是一種幫助學生提高色彩認知審美能力的實踐性任務，讓學生的實踐過程中有良好的學習積極性，讓小學生可以體驗到美術教學中的自我實踐趣味性。

1.小學美術油畫教學現狀

油畫作為小學美術教學中的重要組成元素，雖然在教學改革與發展中受到了廣泛的關注，但是大部分小學生對于油畫的認知與理解都存在一定的差異，教師的教學方法仍然沿用傳統教學思維，學生處于被動的學習情境，缺乏學習主動性。

1.1 小學美術教師對于小學美術油畫教學不夠重視。小學美術的核心教學內容是為了幫學生正確的掌握繪畫技巧，能夠培養學生的審美意識，陶冶學生情操提高學生的想象力與創造力，而油滑作為教學中的重要組成部分是落實上述教學目標的重要內容。但就目前小學美術教學來看，大部分教師對于油畫教學存在一定的誤解和缺陷，很多教師對于油畫美術教學重視度不足，教學形式單一認為油畫教學內容過度復雜，只需要讓學生欣賞油畫大師所創作的藝術作品即可，很少讓學生去進行自主創作。雖然有部分教師也開始將油畫教學作為美術中的基礎元素來展開重點教育，但是教學手法和教學模式，卻仍然以傳統灌輸式教學思維為主，沒有為學生創設良好的實踐平臺，在一定程度上削弱了學生的學習積極性，導致學生學習質量不高。教師在小學油畫教學中必須要改變傳統教學認識，加強創新教學思維，增強學生的學習體驗，讓學生可以真正通過油畫教育，提高藝術審美和創作思維能力。

1.2 油畫教學方法落后。就目前小學美術油畫教學發展來看，小學美術油畫得到了一定的重視，并且油畫教學有著一定的發展，但是教學手法仍然沿用以往機械式講解教學，沒有發揮出學生的主體作用，在教學活動中忽略了教學思維引導，學生缺乏對油畫藝術作品價值的深度挖掘，導致學生對于油畫的認識十分膚淺，學生僅僅是理解了教師所講解的油畫設計和創作內容。學生的油畫創作往往是被動的去跟隨教師的講解內容來完成模仿性創作，導致學生的油畫創作內容失去基本靈魂，油畫沒有任何藝術情感價值在其中展現。教師必須要認識到油畫教學的重要性，并且合理對傳統教育模式加以改革完善，才能夠體現出油畫教育的核心內涵，促使油畫成為促進學生藝術感知能力發展的重要基礎。

1.3 教學評價有所缺失。教學評價是在教學活動文中教師與學生溝通互動的重要環節，對于學生的學習質量有著重要的影響，教師可以在教學評價中了解學生的實際學習狀態，從而對學生踐行針對性教學，但就目前小學美術油畫教學發展來看，很多教師忽略了教學平臺，基本作用一位布置作業和鑒賞任務，希望通過知識灌輸的方式來完成教學目標，導致學生的具體學習成效不夠充分。學生在教學情境中會認為只需要完成教師所規定的內容即可，很容易對教師產生學習依賴感，在學習過程中也會產生惰性心理，學生的學習缺乏自主性，而油畫是一種以藝術情感為基礎的教學內容，如果學生單純依靠教師則將導致油畫教學很難完成預先設計的教學目標。

2.小學美術油畫示范教學的重要性

2.1 示范性教學有利于提高學生的學習興趣。師范教學作為小學美術油畫教學的重要基礎性教學的方法，所以為學生構建更為靈活生動的學習情境，幫助學生突破學習瓶頸，示范性教學法主要是指教師在教學活動中由教師來進行示范學生來進行學習的教學活動，在示范過程中教師以更加直觀形象具體的操作手法來完成示范，迎合學生直觀具體的學習需求，美術教師在用這樣的教學方式來展開油畫教學，可以充分調動學生的模仿和學習積極性，具體來說教師可以通過自身動手演示或者多媒體演示的方式，來引導學生自主動手創作油畫文學學生，在模仿過程中去加以創新以此來幫助學生快速掌握油畫繪畫技巧和油畫中所包含的獨特思想情感，并且還允許學生在模仿過程中去對學習內容進行相互點評，有利于將學生的學習注意力轉移到課堂教學中，讓學生充分體驗到美術學習的獨特樂趣和魅力，繼而激活學生的油畫學習興趣。

2.2 示范性教學有利于培養學生的創造性思維。小學生年齡偏小，學習活動具有感性發散直觀的思維特征，小學美術教師需要借助示范式教學來幫助學生對美術理論以及繪畫技能進行有效的學習，進而幫助學生可以在理論技巧的基礎之上生成屬于個人的美感和創造性思維，這樣學生在進行油畫創作時就不會被被動是學習而僵化學習范圍，讓學生對現有理論知識進行深入理解和探索，為學生未來的美術創作而奠定良好基礎。

2.3 提升學生審美綜合素養。雖然在當前教學改革背景下，更加強調學生的自主學習能力和自主審美意識的提升，但是由于小學生主動學習能力不足，還需要教師對學生的學習過程加以引導，因此在教學活動中采用示范性教學，可有利于提升學生的審美綜合素養，讓學生通過教師的示范來對繪畫內容進行感知，這樣要比學生自主去探索繪畫情感效果更為明顯。需要注意的是，在小學美術教室進行油畫示范性教育過程中，應當允許學生進行動態模仿和自我創作，在教師原有示范基礎之上加入個人靈感，這樣才能夠幫助學生去深刻體會美學的基本切入點，從而促使學生構建起良好的審美能力和審美品質。

3.小學美術油畫示范性教學的有效策略

3.1 做好工具示范，為學生油畫創作打下良好基礎。小學美術教育不只是單純的讓學生來完成藝術創作，還需要加強學生藝術創作工具的掌握和應用，所以說在小學油畫教學中教師首要目標需要幫助學生在油畫創作中學會使用多種繪畫工具了解繪畫工具的作用，這樣才能夠真正準確地使用并且完成油畫創作，從而促使學生的美術知識學習不再單純地停留在知識理解和記憶層次，讓學生真正將理論與實踐進行有機結合，做到學以致用的教育目標，同時想要達到對美術工具的標準使用性，離不開教師在課堂教學中的正確教學示范，讓每一名學生能夠真正把握繪畫工具的使用方法，充分提高學生在美術知識學習中的嚴謹性和準確性概念，使學生生成良好的美術知識意識，進而引導學生進行美術油畫創作和實戰教學。

例如，在進行春天的顏色油畫主題教學中，教師首先需要展開示范性工具教學，讓每一名學生了解油畫工具的使用方法和繪畫作用，第一豬鬃筆可以在繪畫中畫出色塊和有力的線條，讓學生去自我實踐，隨后掌握該筆刷的具體特征和功能。第二為貂毛油性畫筆，該畫筆可以進行較為緊密的勾線繪畫，均勻平鋪色塊，促使色彩進行有力的銜接。第三為松節油，松節油具有速干的特征。所以在繪畫過程中可以讓學生利用松節油作為稀釋劑來對色彩進行調整。第四為刮刀，刮刀是在繪畫過程中用來調色和刮取顏料的工具，可以用來作畫，并且做好顏色打底的工作。第五為調色盤，調色盤是繪畫者，在繪畫過程中針對于所需要色彩進行調試的工具，在每一次完成繪畫后應當注重調色盤的清洗，必須要把調色區域塊的顏料刮掉，做好松節油的擦拭保養。

隨后教師為了讓學生更加熟悉加強對于各種繪畫工具的理解應用，可以將這些繪畫工具分發給學生。隨后讓學生來進行填色活動，在填色過程中讓學生學會利用不同的工具來完成涂色兒，涂色本身是一項創作性活動。可以再一次鍛煉學生的色彩認識，同時加強對于工具的掌握和應用能力，讓學生在繪畫工具的使用過程中了解繪畫工具的使用方法，并且熟練掌握繪畫工具。最后教師在鼓勵班級學生依據自我觀察來選擇春天色彩中的顏料來直接進行油畫創作，通過涂色練習和繪畫工具的使用就可以讓學生自由完成油畫創作練習，加強學生自主學習和創造性思維。

3.2 對繪畫技巧進行示范，增強學生學習的直觀性。美術油畫教學相對于其他教學類來說相對特殊，美術教學科目更具專業化和多樣性的知識特點，對于學生的學習要求相對較高，所以學生學習難度較大，如果單純依靠教師講解來引導學生提高油畫技巧訓練，是不切實際的，必須要讓學生掌握油畫繪畫技巧，這樣才能夠幫助學生完成油畫創作和油畫掌握。這就需要教師在日常教學活動中，從油畫的教學內容出發，根據班級學生美術功底的差異性，給予針對性油畫技巧的指導，而在油畫知識的學習中，油畫技巧是學生能否創造出屬于個人油畫作品的重要基礎能力，只有掌握了良好的油畫技巧，才能夠在繪畫過程中真正做到有效繪畫，避免學生在繪畫過程中出現盲目繪畫的情況，提高學生的繪畫效率和水平。

例如，在進行大幅畫的主題教學活動中，教師就應當合理采用示范性教學來引導學生掌握繪畫技巧。教學過程包括以下幾步驟，首先教師應當結合知識內容來為學生進行講解，讓學生對油畫技巧具有初步理解，隨后利用多媒體視頻和圖片的方式來展現繪畫技巧，讓學生能夠更為詳細的了解油畫方法和油畫過程，這樣就能夠讓學生形成對于色彩壁畫的基本印象和繪畫情況。并且多媒體示范教育能夠在大屏幕上以更為直觀的方式，讓學生從多角度觀察繪畫者的繪畫技巧和過程，這樣就可以避免教師的教學不夠細致，而導致學生繪畫過程出現不足的情況發生。隨后為了體現學生的自主創作能力，教師可以為學生選定一副色壁畫來引導學生進行示范性練習。教師首先在課堂中為學生展開繪畫示范，在繪畫過程中著重強調每一步的繪畫方法和技巧，并要求學生及時按照課堂中的講解內容來進行練習，并且在繪畫過程中詳細記錄自己所出現的問題，教師在學生完成自主創作后，再結合學生所存在的繪畫問題來進行針對化講解和指導，真正保證每一名學生都可以在個人學習基礎之上獲得不斷的提高，促使班級學生同步進步與發展。

3.3 注重油畫難點的示范，幫助學生克服繪畫瓶頸。無論任何教學科目都存在教學重點與難點。小學階段，學生年齡偏小，學習能力和思維能力都有所不足，而油畫卻是一項相對抽象的藝術教育內容，想要讓學生在教學活動中完成良好的油畫創作是極為困難的，那么教師就必須要對學生在學習活動中所遇到的油畫難點來加以示范，幫助學生克服會話瓶頸。在學生逐漸克服個人學習難題之后，將會逐步養成屬于個人的學習方法和繪畫技巧，并且在學生完成繪畫之后，可以消除學生的美術學習負面情緒，讓學生可以從自主主觀思維出發，認識到美術繪畫的獨特魅力和藝術表現優勢，從而逐步讓學生形成良好的學習興趣，在學習興趣的引導下，學生將會更加積極主動地來完成油畫創作。

例如，在有關于校園真熱鬧的主題繪畫教學中，教師為了幫助學生度過教學難點，教師應當首先展開示范性教學，首先每一名學生對于校園的觀察有所不同，教師應當首先以校園真熱鬧為主題來與班級學生進行交流，讓學生說一說這篇油畫創作內容可以從哪些角度出發來完成畫面結構的構建。每一名學生將從個人日常生活角度出發，去完成校園畫面的建設，使學生與教師之間形成平等對話和討論的氣氛，這樣教師就能夠在學生的討論過程中，對于學生的畫面結構設計加以點撥，從而幫助學生合理構建繪畫內容。隨后教師可以讓學生根據自己的繪畫角度來展開油畫自我創作，在這一過程中，教師不能夠放由學生自主發展，而是應當深入融合到學生的創作活動中，仔細觀察每一名學生的創作過程和創作手法，隨后根據學生在創作過程中所遇到的困難和難題來進行針對性教學，引導學生加強繪畫學習與技能的掌握，最后教師在對學生繪畫過程中所遇到的學習難點進行匯總講解，并且手把手幫助學生來完成繪畫難點的體驗促使學生真正認識到美術油畫學習方法，從而讓學生在未來的學習中對油畫知識和繪畫技巧進行不斷的探索與總結。

結束語

總而言之，在小學美術教學中，油畫是一項較為特殊的教育內容，油畫教育內容豐富，除了要讓學生掌握油畫技巧以外，還需要讓油畫變得更為生動靈活，而小學生自主學習能力相對薄弱，對于藝術情感的認知也相對較差，所以這就需要教師對學生的學習過程進行良好的引導，示范性教育就成為了必不可少的組成元素，教師在教學活動中應當合理認識到小學生的學習特點，利用示范性教學優勢來完善學生的學習過程，幫助學生突破學習難點，提升學生的審美意識和審美品質，為學生的全面發展而奠定良好基礎。