核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的智慧課堂教學(xué)模式研究

胡 波

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

智慧課堂在智慧教育理念的發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生，借助現(xiàn)代技術(shù)來搭建一個(gè)合適學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)課堂教育模式改革研究的新方向。智慧課堂的智能化、靈活化、交互化的課堂特點(diǎn)也為教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化提供了重要的基礎(chǔ)。課堂的中心始終是學(xué)生本人，而新課改的發(fā)展也以學(xué)生為中心，智慧課堂的教學(xué)模式展開也以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)著智慧學(xué)習(xí)。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的智慧課堂教學(xué)模式的重要意義

1.1 有利于提升教師的教學(xué)能力。智慧課堂的教學(xué)模式是采用現(xiàn)代的信息技術(shù)環(huán)境作為智能課堂的核心，課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后學(xué)習(xí)和能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)智能化管理。這一套自上而下的數(shù)字化管理，也有利于解放教師的雙手，不用做重復(fù)性的數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)統(tǒng)籌工作，而有了更多的時(shí)間去提升自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，精進(jìn)自己的教育知識(shí)，鞏固自身的教學(xué)心態(tài)。教師依靠智能化的管理，有利于進(jìn)行實(shí)時(shí)的過程評(píng)價(jià)管理，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)時(shí)的跟進(jìn)課堂，分析好課堂的整體學(xué)習(xí)效果。通過智慧課堂的分析，教師也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況提供個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)教師所提供的個(gè)人化指導(dǎo)來改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的過程中，教師也可以更為直觀的看到學(xué)生身上所存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的問題來對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打磨教學(xué)的業(yè)務(wù)能力，提高綜合的教學(xué)水平。

1.2 有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、客觀的評(píng)價(jià)。智慧課堂的平臺(tái)可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來提供客觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)與分析，能有力的避免因教師的主觀性而做出的片面性評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂上，大多數(shù)教師所依據(jù)的數(shù)據(jù)都來自學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生其他方面的數(shù)據(jù)視而不見，這樣不利于對(duì)學(xué)生做出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，也不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生所產(chǎn)生的問題。通過智慧課堂的平臺(tái)，可以追蹤到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)動(dòng)向，能根據(jù)全方位的數(shù)據(jù)來對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。通過智能化的評(píng)價(jià)技術(shù)，可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)分析，也為教師提高課程的學(xué)習(xí)效果提供了重要的數(shù)據(jù)支撐。大部分的學(xué)生都存在偏科的情況，而智慧課堂的平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)可以更直觀的展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，教師依據(jù)數(shù)據(jù)所提供的情況，也可以直接的對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，解決偏科的問題。長(zhǎng)此以往，智慧課堂將有利于對(duì)學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)以及在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面化的客觀分析，不斷的解決教師在教學(xué)中所產(chǎn)生的各種問題，對(duì)癥下藥。

1.3 有利于為學(xué)習(xí)者構(gòu)建深度的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂通過持續(xù)性記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行總體反思，這有利于提供有效的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善，促使學(xué)習(xí)者最大程度的提升自我的認(rèn)知與情感投入，建立穩(wěn)固的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再者，智慧課堂也為學(xué)生腦海中的情景提供了再現(xiàn)的技術(shù)支撐，為解決應(yīng)用類與實(shí)用類的邏輯問題提供了多維度的情景再現(xiàn)，由淺入深的幫助學(xué)生完善邏輯思維能力，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)知。再者，智慧課堂也最大限度的發(fā)揮了直觀性與先進(jìn)性的特點(diǎn)，為初中生物的課堂提供重要的技術(shù)支持。初中生物需要認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的器官、內(nèi)細(xì)胞再生等問題，這都需要通過多媒體來實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)，而智慧課堂的技術(shù)支持則最大限度的為初中生物的教學(xué)提供直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生更深層次的了解初中生物的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)習(xí)者的自發(fā)概念系統(tǒng)向科學(xué)概念系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)習(xí)者快速的進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得愉快的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變及情感的升華。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的智慧課堂教學(xué)模式所存在的問題

2.1 加重教師的負(fù)擔(dān)。智慧課堂在一方面為教師減損了數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)籌的時(shí)間，卻在另一方面加重了教師的備課負(fù)擔(dān)。有些教師認(rèn)為課堂要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作微視頻，還要分析學(xué)生的課前作業(yè)中所存在的問題并進(jìn)行教學(xué)反饋，甚至課后也要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)與反饋，數(shù)量多且操作起來復(fù)雜的教學(xué)工序拉長(zhǎng)了教師的準(zhǔn)備時(shí)間，也不利于教師利用空余的時(shí)間來增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。再者，有些教師并不擅長(zhǎng)于數(shù)字化的教學(xué)課堂構(gòu)建，會(huì)更加愿意呆在舒適圈里繼續(xù)以傳統(tǒng)型的課堂進(jìn)行教學(xué)。智慧課堂的教學(xué)理念沒有深入人心，那么智慧課堂的教學(xué)模式會(huì)逐漸的變成形式化的空殼，白白的增大教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 學(xué)生的積極性不足。智慧課堂注重學(xué)生高層次的思維能力與問題解決能力，合作探究、案例分析與互助學(xué)習(xí)都是智慧課堂中常用的教學(xué)方式。但事實(shí)上，有些學(xué)生對(duì)于合作環(huán)節(jié)的積極性不足，參與度不夠，對(duì)于合作型的教學(xué)課堂適應(yīng)度也不足，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性下降，不積極的參與討論，而還是依靠自己的傳統(tǒng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大的阻礙了課堂的推進(jìn)。對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，主動(dòng)的與他人交流、答疑都存在一定的困難，無法很好的擴(kuò)大合作型所帶來的優(yōu)勢(shì)，甚至對(duì)學(xué)生本人也產(chǎn)生了不少的阻礙。這樣的阻礙如果像雪球一樣越滾越大，也會(huì)嚴(yán)重的影響到課堂氛圍的構(gòu)建，影響小組內(nèi)其他成員的參與積極性。新課改注重以學(xué)生為中心，重視學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)改進(jìn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師如果不加以重視，不僅違背了新課改的要求，也會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人的前途上來。

2.3 智慧課堂平臺(tái)的功能不能與課堂教學(xué)相結(jié)合。智慧課堂中所承載的教學(xué)資源海量，但大部分是冗余的資源，教師難以從中挑選出自己適合的課堂資源，也不能有利的將智慧課堂的平臺(tái)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，也沒有結(jié)合學(xué)校教學(xué)的需要。這些都不利于教師深化對(duì)于智慧課堂的認(rèn)識(shí)，久而久之便會(huì)放任一邊不聞不問，智慧課堂的平臺(tái)資源也慢慢的被放置，繼續(xù)成為冗余資源。缺乏個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)資源，對(duì)于教師而言也沒有可利用的余地。除此以外，智慧課堂的設(shè)備功能繁雜，對(duì)教師的操作能力較高，大多數(shù)教師的接受程度不一，繼而對(duì)于新引進(jìn)的智慧課堂設(shè)備的使用率整體偏低。智慧課堂難以最大限度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)功能，長(zhǎng)此以往逐漸變成被放置的資源，也白白的浪費(fèi)了學(xué)校的投入成本，也沒能改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)。

3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的智慧課堂教學(xué)模式研究

3.1 更新教師的教學(xué)觀念，提升綜合教學(xué)能力。智慧課堂對(duì)于教師的教育觀念、操作能力都有一定的要求，需要教師優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)以數(shù)字化的教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)課堂，構(gòu)筑數(shù)字化的課堂網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)校可以專門開設(shè)基本的智慧課堂培訓(xùn)課程，幫助教師更新教育觀念，確立以學(xué)生為主體地位的教學(xué)觀念，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，提高教師對(duì)于智慧課堂的操作能力，學(xué)會(huì)從海量的數(shù)據(jù)中挑選適合自己課堂的教學(xué)資源來輔助、完善個(gè)性化的課堂建設(shè)，形成數(shù)字化、智能化、靈活化與交互性的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。教師要積極的參與學(xué)校所舉辦的教學(xué)研習(xí)與相關(guān)的座談會(huì)活動(dòng)等等，自覺的提高自身的教學(xué)水平能力，學(xué)會(huì)基本的智慧課堂操作，能通過智慧課堂的平臺(tái)來完成數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)籌以及后續(xù)的分析，利用海量數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面性客觀評(píng)價(jià)，建立具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與過程，建立學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向，采取現(xiàn)代的信息技術(shù)來改善教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。再者，智慧課堂包括課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后學(xué)習(xí)、能力評(píng)價(jià)等活動(dòng)階段，教師同樣也要學(xué)會(huì)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能設(shè)備操作，完成以能力目標(biāo)、德育目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)為核心開展的教學(xué)活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備方面，教師要根據(jù)課堂中的互動(dòng)情況、課后學(xué)習(xí)狀況與基本能力進(jìn)行學(xué)情分析，掌握好學(xué)生上課的總體進(jìn)度，根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果來對(duì)接下來的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的改善教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，通過智慧課堂所提供的技術(shù)與手段來優(yōu)化教學(xué)課堂，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在課后學(xué)習(xí)方面，課后學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，也是對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行鞏固、提高的重要階段，因此，教師要設(shè)置對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展應(yīng)用的練習(xí)，通過智慧課堂搭建可以進(jìn)行課后答疑的平臺(tái)，依靠線上答疑來有效的利用時(shí)間，幫助更多的學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)資源的回顧、練習(xí)來由淺入深的解決在課堂上未消化完全的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好的掌握課上的知識(shí)，掌握知識(shí)目標(biāo)。

3.2 設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生積極性的課堂活動(dòng)。要有效的提升學(xué)生合作的積極性，就需要設(shè)計(jì)以學(xué)生為核心、依據(jù)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)要求的教學(xué)活動(dòng)，通過情景教學(xué)、案例教學(xué)作為教學(xué)方法的補(bǔ)充，突出“智慧課堂”的“深度體驗(yàn)型”模式，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在小組合作環(huán)節(jié)，教師要特別注意沒有參與意愿的學(xué)生，通過指導(dǎo)、引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生提升參與的積極性，幫助學(xué)生參與進(jìn)小組討論來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)小組所分工的任務(wù)來自主的收集相關(guān)的知識(shí)信息，為小組制定可操作的計(jì)劃、策略提供重要的幫助。在這個(gè)過程中，教師也可以設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生積極性的課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生構(gòu)筑自信心，不止于小組合作，也可以在小組合作中設(shè)計(jì)一些有利于提升團(tuán)隊(duì)凝聚力的情境活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來提升學(xué)生的主動(dòng)性。譬如在初中生物的課堂中，教師可以布置一些需要團(tuán)隊(duì)共同完成的動(dòng)植物觀察記錄，小組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，在最后進(jìn)行資料的整合，完成動(dòng)植物的觀察記錄與行為研究。在小組探究的過程中，每位學(xué)生都擁有自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能從自己的任務(wù)中感受到知識(shí)探究的樂趣。這樣的深度學(xué)習(xí)探究模式也能依靠智慧課堂發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，教師通過收集每位同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)情分析，更全面、直觀的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在小組活動(dòng)中所作出的重要貢獻(xiàn)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師采用的教學(xué)方法還是以黑板為主，單一的教學(xué)方式容易讓課堂變得枯燥、乏味，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣也不利于提高課堂的教學(xué)效果。因此，智慧課堂為教師突破舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了嶄新的方向，也為教師提供了新的教學(xué)思路，探究出更有效、更嶄新的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以靈活的采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)限制，提升學(xué)生的學(xué)下效率。譬如，教師可以采用微課的新形式來進(jìn)行教學(xué)，微課以短小、信息量密集、通俗易懂的特點(diǎn)在各大教學(xué)平臺(tái)流行，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來尋找、或者制作具有針對(duì)性的個(gè)性化微課，將微課有效的導(dǎo)入課堂中，有利于有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入階段，教師可以尋找簡(jiǎn)單概況本節(jié)課所教內(nèi)容的微課作為課前導(dǎo)入；在課程總結(jié)階段，教師可以尋找能夠高效總結(jié)本課課堂的總結(jié)性微課，幫助學(xué)生更為直觀的熟悉、掌握本節(jié)課的知識(shí)，從而提高教學(xué)的時(shí)效性。另外，在知識(shí)鞏固階段，教師可以將相應(yīng)的微課放進(jìn)智慧課堂的平臺(tái)上進(jìn)行資源分享，幫助學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)體系，有效的為學(xué)生梳理好基本知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的梳理。另外，教師也可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，采取更為立體的方式進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步的凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以在教師端為學(xué)生發(fā)送相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間空余對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行時(shí)間分配。在線上平臺(tái)上，教師可以發(fā)放檢測(cè)卷、復(fù)習(xí)卷或自我反思總結(jié)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以更為直觀的看到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體掌握程度，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的總體狀況來調(diào)整教學(xué)策略。再者，線上平臺(tái)還可以提供討論的區(qū)域，讓教師與學(xué)生可以在討論區(qū)進(jìn)行問詢、答疑與解惑，及時(shí)的解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的問題。學(xué)生也能通過討論區(qū)來更好的掌握知識(shí)，補(bǔ)充課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師也可以建立線上的微信群、微信公眾號(hào)等為學(xué)生提供問題的咨詢、解答渠道，教師也可以在自己的公眾號(hào)中進(jìn)行課堂的知識(shí)延申，為智慧課堂積累更多的素材，補(bǔ)充課堂的不足，提升課后階段的教學(xué)時(shí)效性，進(jìn)一步的凸顯學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行探討。

結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技成果為教學(xué)活動(dòng)提供了更多快捷、便利的功能，為構(gòu)建數(shù)字化、智慧化的校園教學(xué)活動(dòng)提供著重要的科技支撐。教育與教學(xué)上呈現(xiàn)新的變化，也突破了許多傳統(tǒng)教學(xué)模式上的弊端，讓教與學(xué)的關(guān)系更為的和諧、統(tǒng)一。教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到智慧課堂的重要性，更新自身的教育觀念，掌握好現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)的互動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)生能夠進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到更好的教學(xué)效果。