以思維提升為主導群文閱讀探微

孟津伊

(江蘇省宿遷市第一高級中學 江蘇 宿遷 223800)

前言

新課標背景下的群文閱讀，必須以議題統領，否則群文閱讀就沒有意義，議題的概念可大可小，要聚焦教學內容，形成關鍵的教學點，議題決定著學習目標的指向。《新課程標準》強調“思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一”，可見學生思維的培養是語文教學的重要內容，我們可借助閱讀教學通過喚醒、培養、提升三個環節，層層遞進式培養學生的思維品質。而群文閱讀教學作為一種新興的閱讀形態，突破單篇閱讀教學，回歸閱讀教學本真，聚焦語文核心素養取向，促使學生思維能力發展與提升。長期閱讀，是一種潤物細無聲的改變。在某一刻回過頭，課外書能夠提升學生的閱讀興趣，雖然其內容沒有課本知識好，但是也能鍛煉高中生的閱讀水平，提升閱讀能力。

1.高中語文開展群文閱讀的意義

1.1 培養學生閱讀習慣。實際上閱讀本身就是一個獲取知識的過程，在進行閱讀時，學生們的文學素養會得到較為顯著地提升。所謂的群文閱讀，實際上就是一種集合式的閱讀方式，通過這一閱讀形式的開展，能夠讓學生們閱讀到更多的文學作品，使學生可以產生一定的興趣，從而能夠幫助學生們培養出一種良好的閱讀習慣。

1.2 提升學生閱讀質量。以往在進行閱讀的時候，學生們所閱讀的內容主要存在于書本之中。實際上，課本中的內容雖然都是經過精挑細選的，但其內容還是有一定限制的。尤其是對于高中生來說，如果僅僅是對課本上的內容進行閱讀，顯然是不利于開闊自身視野的。基于此，群文閱讀模式的有效性就凸顯出來了。通過群文閱讀這一模式，有效提升高中生的閱讀量，使教師能夠把一些課外的閱讀內容引入到課本之中，并把雙方建立起一定的聯系。通過這樣的方式不僅可以提升學生們的閱讀數量，同時也能夠提升學生們的閱讀質量。

1.3 優化學生閱讀效果。所謂的群文閱讀就是把一些具有一定相似性的文章放到一起，讓學生對此類文章進行一個較為系統性地閱讀。通過這樣一種閱讀形式，在積累了學生閱讀量的同時，也能夠有效提升學生們對于信息的篩選能力，使學生們能夠在閱讀的過程中，進一步優化自身的閱讀效果。

2.群文閱讀應為學生提供實踐空間

《語文課程標準》指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課程“應著重培養學生的語文實踐能力”，同時認為“培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。任何學科的教學都需要培養學生的思維能力，但思維發展對于語文學科的意義，在于語言是思維的工具，又是思想的直接現實。語言發展與思維發展相互依存，相輔相成。優秀的語文教師都是讓學生在潛心讀書、咬文嚼字、品詞賞句的過程獲得美感、提升情操的。

語言實踐，是讓學生進入課文，在關鍵字詞句品析過程中領悟課文意蘊，所謂的關鍵詞語就是集中表現作品焦點、興奮點的緊要詞語。

近年來舉辦的語文論壇專家預測，高考的語文閱讀理解題目會大大增強。再加上中國國際影響力的攀升，大眾對于高中語文學習的重視程度越來越高。因此提升學生的閱讀速度是十分有必要的。其次有利于訓練和促進學生能夠進行快速刪選有效信息的能力。閱讀理解題目一般就是讓學生能夠通過閱讀抓住文章中的重點，讓學生能夠在固定的時間內，對文章中所提出的問題進行大致概括。教師在教學的過程中，加以適當的引導，讓學生能夠掌握一定的閱讀技巧和方式，比如插敘法、倒序法等，并且將所掌握的閱讀方法應用在今后對我閱讀之中。并且群文閱讀強調的是對于閱讀材料的把握和模擬。教師通過閱讀訓練，使得學生能夠提升聯系文本的能力。再次有利于幫助學生進行知識遷移，提升總結和反思的能力。在單篇閱讀教學方式中，雖然一定程度上培養了學生的閱讀能力，但是卻忽略了學生思維能力培養，讓學生不能很好地適應中考考試中多篇閱讀篇目的解答，因此教師在平時的教學中就滲透群文閱讀教學法，讓學生能夠在多篇文本的閱讀中，展開聯系和對比，并且在較為開放的閱讀環境下，教師積極鼓勵學生進行自主閱讀。這不僅符合現今以學生為主的教育觀念，還使得學生能夠對文本知識進行遷移，將閱讀文章中所學習的閱讀技巧和能力轉換成自身進行習作的能力，使得自身語文閱讀能力和習作能力得到全面提升。

3.群文閱讀應以“比較”為學習支架

作為課文的群文，比較性閱讀是最常見的方式。我們可以對群文進行相同點、不同點的比較，內容方面的比較，寫法方面的比較等等，在比較中引導學生思維，從而達到深層閱讀能力的培養，促進學生深度思維的發展。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，閱讀能力一定程度上說是孩子語文素養的核心。審視當下學生的閱讀現狀，課堂單篇閱讀投入大，收效小；課外閱讀量小速度慢，且內容零亂無序，彼此割裂，缺乏指導，導致整體理解力偏弱。此等高耗低效的閱讀現狀，實在令人堪憂。在進行群文閱讀的過程中，教師的主要目的并非是讓學生們進行大量文章的閱讀，而是要讓學生們通過這種群文閱讀的方式，來提升自身的閱讀水平，可以不斷增強自身對于文章信息的處理能力，從而可以在進行完群文閱讀后，產生自己的觀點與認知。總而言之，對于教師而言，在進行群文閱讀的時候，還需要對各類文章的內容進行有效的整合，并且需要在完成群文閱讀后進行科學的評價，使學生們能夠通過群文閱讀切實提升自身的閱讀水平。

高中群文閱讀的過程中，重視靜態閱讀,所謂的靜態閱讀實際上就是一種環境上的靜態以及學生心理上的靜態。無論是進行一般的閱讀，還是在進行群文閱讀，環境的構建都是十分重要的。為了使學生們可以在閱讀的時候能夠平心靜氣更為投入，還需要一個良好的閱讀氛圍。在較為靜態的環境中進行閱讀，學生們能夠更好地對文章中的一些相似之處以及文章的風格進行比較與分析。當然，教師也可以嘗試對學生們設置一些引導性的提問，讓學生們帶著疑惑去進行閱讀，學生們往往能夠更為投入。

4.群文閱讀在課內外銜接，橫向鏈接

新課程標準改革要求教師的教學要實現創新，針對所教學的內容，采用現代化的教學方式，詮釋出更加精彩的課堂。基于新課程標準改革的要求，教師針對語文的群文閱讀教學也應當實現革新，采取更加新穎的教學方式，保證群文閱讀教學質量，在追求教學速度的道路上，也要注重群文閱讀的質量，實現速度與質量的相統一，更好的安排群文閱讀課堂教學。情景教學法是近年來新生成的一種教學方式，由教師根據學生的學習興趣，教學目標，教學內容多個方面綜合考慮設計出的教學方式，讓學生的學習思維沉浸其中，也可以稱之為沉浸式教學。通過不斷地教學實踐，情景教學法也具備了成熟的教學理念，能夠組建成一個有效率的課堂，教師可以將這種教學方式運用到語文的群文閱讀教學當中，實現群文閱讀教學的目標。進行群文閱讀教學的最終目的是希望學生能夠將在群文閱讀中學習到的知識運用到各個方面，實現知識的輸入→輸出，能夠做到精準的應用才是有效的群文閱讀教學。教師在進行實際的群文閱讀教學的時候，要注意學生的群文閱讀應用能力培養，引導學生將群文閱讀當中總結的內容進行使用，發現使用的渠道。進行課外群文閱讀不僅僅能夠提高學生的群文閱讀興趣，也能夠增加學生的漢語詞匯累積，使之運用到談吐或者寫作當中，豐富學生的內在涵養，讓學生將課堂所學運用到更多的方面。以讀促寫向來是語文教學當中的重點項目，寫作教學與群文閱讀教學本就是不可分割的，當二者合一，進行共同的教學，才能夠發揮出最大的教學效果，讓學生收獲更多的知識。教教材文本雖優美，但篇幅很有限，而課外書里的知識浩如煙海。教師是語文課程資源的開發者，應當加強對教材的重組、補充，使教材真正“活”起來，“厚”起來。緊扣教材，尋找群文閱讀課堂單篇教材和課外讀物的結合點，就能把課外群文閱讀引入課內，以一帶多，使教學內容豐富起來，讓學生既見“樹木”，又見“森林”。

群文閱讀橫向鏈接法很多，教師可依據文本特點靈動操作。(1)同一對象的群文閱讀。比如，教《海倫·凱勒》一文時，教師可給學生補充《假如給我三天光明》中有關珍愛生命的章節，讓學生加深對主人公堅毅樂觀性格的感受。(2)同一作品的群文閱讀。如教學《三打白骨精》時，教師可提供《西游記》中精彩的語言片段，激發學生閱讀原著的欲望。(3)同一題材的群文閱讀。如教學散文《望月》時，教師應對文本進行延伸拓展，鏈接月文化中的其他民間故事、神話傳說、古詩、童謠、當代美文，讓學生切身體會文人墨客的月亮情懷。(4)同一作者的群文閱讀。如教學李清照的詞《如夢令》時，教師可讓學生吟哦《夏日 絕句》。這樣學生就能感受詞人前后期詞風的迥異，并可以根據李清照的其他詞作判斷其寫作階段，進而提高閱讀欣賞力。(6)同一寫法的群文閱讀。如《孔子游春》一文中孔子論水言志，運用了學生陌生的“比興”手法,這時教師就可以介紹以“比興”為主要特色的國學經典《詩經》等，引領學生了解這一寫作手法。

5.實踐探究：提升思維品質

亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始。”學生思維的提升與發展，基于對問題的思考與實踐。群文閱讀教學中應開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生探究意識和創新精神。群文閱讀活動中，指導學生閱讀，批注，思考，并形成個性化閱讀體驗，進而培養學生思考能力。

例如：在學習《動物游戲之謎》這篇課文時，主要的知識教育目標是讓學生理清課文層次結構，在閱讀過程中能體會到科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法，在閱讀時滲透德育教育，培養學生勇于探索的科學精神，領悟文中所蘊含的豐富的人文內涵，促使學生形成良好的情感觀、價值觀。同時，教師可以鼓勵學生將閱讀時的疑惑提出來，將自己的質疑和閱讀中所獲取的知識和同學進行分享，同學們和教師也根據學生提出的質疑深入探索文章內容，然后進行有效解答，幫助學生更好的掌握閱讀中的知識內容，促使學生的閱讀理解能力得到提升，學生們通過閱讀分享，加深了學生之間的情感。

例如：在閱讀《林黛玉進賈府》這篇課文時，林黛玉本事人物刻畫就是具有悲情特點的，林黛玉是社會統治階級中人，出生于世襲侯爵、支庶不盛的書香門第，從小體制纖弱。教師可以引導學會對文章中人物的形象進行分析、對比，首先讓學生自行閱讀分析，然后教師針對文章內容設計巧妙問題：“林黛玉和王熙鳳的人物形象上的區別是什么？”“都具有什么樣的人物特點？”等問題，然后進行分組討論、分析，加深學生對閱讀內容的理解，促使學生能更好的進行閱讀，同時還能增強學生的閱讀理解能力，促使高中語文群文閱讀高效課堂構建具有實效性。通過鼓勵學生大膽質疑，促使學生能積極主動的投入到群文閱讀中，從而有效的構建高效群文閱讀課堂。

6.思辨：體會人物形象

筆者認為，在群文閱讀教學中，教師更應該聚焦不同作品的“價值錯位處”，引導學生通過比較、分析、推理加深對文學作品的理解，從而提升學生的思維品質和審美素養。在《鴻門宴》的教學中，有的學生認為項羽是個優柔寡斷、難成大事之人，他應該聽從亞父的建議，殺掉劉邦，一統天下。很明顯，學生的認知是片面的，帶有強烈的功利主義和實用主義色彩。學生的思維認知和審美素養都停留在淺表層面。對于學生的認知，筆者沒有直接否定，而是引導學生閱讀《史記·項羽本紀》和《史記·高祖本紀》，讓他們在群文閱讀中去尋找答案，提升思維和審美素養。

通過閱讀討論，學生認為鴻門宴上項羽不殺劉邦的原因主要有以下幾點：

(1)懷王之約，先入關中者為王，此時殺掉劉邦，是為失信；

(2)劉邦主動示弱，將功勞和榮譽拱手相讓，此時殺之，是為不義；

(3)叔父項伯替劉邦求情，如果不顧伯父的感受殺掉劉邦，是為不孝；

(4)鴻門宴時，項羽26歲，擁兵40萬；劉邦50歲，只帶百余騎兵赴宴，此時殺之，是為恃強凌弱……

在學生得出以上答案的時候，筆者并沒有讓他們停下思考的步伐，而是繼續引導學生閱讀孫紹振先生的文章———《真善美的“錯位”》，為學生的思維進階、審美能力提升提供理論支點。通過閱讀和討論，學生最終形成如下意見：

6.1 殺不殺劉邦，其實是情感價值與實用價值的博弈。殺掉劉邦是實用價值的勝利；放掉劉邦，選擇信義和美德，是道德情感價值的超越。因此，放掉劉邦不僅成就了項羽，也鑄就了鴻門宴的經典。

6.2 正如魯迅先生所言，《史記》有“史家之絕唱，無韻之離騷”的美譽。《史記》有著崇高的史學價值和審美價值，在語文課堂上，我們應該聚焦在審美價值上。從作者的視角來看，項羽雖有種種缺點，但仍不失為一位英雄好漢。他的身上既有情感與道德的錯位，也有情感與實用的錯位。正是這種種錯位，才造就了如此豐滿鮮活的項羽形象。

學生的觀點也許有不妥之處，然而，結果并不重要，閱讀和思維的過程才是最重要的。通過閱讀和思考，學生的思維更深刻，比較思維、邏輯思維、創造性思維乃至審美素養都得到了有效發展和提升。

結束語

聚焦群文閱讀，彰顯語文魅力。人民文學出版社社長管士光曾講：“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。”群文的深度閱讀提高學生語文閱讀能力和語文素養上具有不可估量的作用。促使語文深度教學走向深入，促進了學生思維的發展與提升。