精準化作業設計在初中英語課堂教學中的研究與實踐

楊 旭

(貴州省遵義市第十一中學 貴州 遵義 563000)

新課程標準提出初中英語教師要結合課堂教學內容，科學合理地設計作業，保證精準化。教師應圍繞主題合理科學地設計問題鏈，這既能鞏固學生所學的基本知識，更有利于學生思維的培養和發散。現在初中英語課堂作業的設計還存在不精準化的問題。 在此，為了更好地踐行新課程標準，提升初中英語課堂教學質量，結合學生的發展水平，根據多元智能理論、認知學習理論，提出提質增效的精準化英語作業設計新模式。結合初中英語教學實際，對人教版八年級英語上冊教材內容進行分析，設計符合體裁的話題內容，更加貼近學生的生活實際與興趣愛好。所以，結合每一單元的教學目標與內容，以及八年級學生的心理與學習發展特點，從下面幾方面設計精準化作業，達到“提質增效”的教學效果。

1.結合單元內容，精準設計作業

以八上第七單元“Will people have robots?”Section B中的寫作為例，本節主要圍繞“Write about your life 20 years from now”話題進行創作。教師在設計作業時，需結合本單元的教學內容，給予學生寫作提示，如必要的時候可先列出提綱，或者畫出思維導圖，然后再創作；正確的使用時態進行描述；豐富想象，鼓勵多元化的句子結構。此次作業的設計，緊緊圍繞話題，即“未來的生活”，讓學生結合課中所學，在課下從不同角度進行思考與想象，闡述對未來生活的向往。在學生們進行英語創作之前，教師可先為其設計輕松的情境，引導學生主動探究，然后結合話題，開展想象，嘗試正確的表達所思所想，直到完成任務。

課中，教師作業設計的流程為：第一，借助PPT，為學生展示圖片，如智能機器人、智能家電等，利用與未來有關的圖片，直觀為學生呈現，盡量吸引學生的注意力，調動其積極性。借助圖片的形式還能激發學生的思考，讓其在觀察中暢想未來。接著教師趁機提出問題，如“What do you want to be when you grow up? Where are you going to live? What kind of house will you live? How will you go to work?”讓學生通過小組交流的形式，嘗試回答問題，可以邊討論，邊結合話題進行擴展想象。而且教師可鼓勵學生在交流的時候，記憶關鍵詞。第二，當學生對要寫作的話題，進行深刻討論之后，就能知道應該從哪些角度，描寫未來生活，然后將討論的內容記錄下來。這時候，學生們就可以自己動筆了。如果是英語學習能力較差的學生，教師需要進行單獨輔導，通過示范與舉例的形式，引導學生快速學習英語知識，慢慢也能融入課堂中。第三，教師引導學生，嘗試從小組交流中提出的多個角度中，選擇一個或者多個角度，詳細的暢想未來生活，自此實現寫作從題目到提綱的細化，接著進行有效的生生互評和教師點評。第四，結合之前設計的提綱，引導學生在思考后，獨立創作，再與同桌之間進行評改。

此類作業是結合單元主題進行的設計，英語寫作本是學生做作業的難點，傳統的方式就是教師結合課中內容，直接布置寫作文的作業。在此形式下寫出的英語作文，會出現很多語法錯誤，還有的學生會離題，學生創作出的文章也是千篇一律，沒有創新性。英語基礎能力弱的學生，也不知道從何處落筆，難以在作文上，拿到高分。在此，結合單元內容，在課堂中設置的精準化作業，教師將主動權交給了學生，并讓學生自主討論、小組交流；個人總結、互助評價的形式下，讓此類作業能夠迎合學生核心素養的發展，提升寫作能力。通過圖片的展示，增強初中生的想象力和創造力，在小組合作交流中，增強初中生的人際交往能力，通過關鍵詞的挖掘與記憶，增強初中生的邏輯推理能力，在描述未來生活中，增強初中生的語言表達能力。自此，借助“固定”話題，“不固定”學生思維的形式，促進學生頭腦風暴，結合想象開展思考，討論自己將來的生活、職業等情況。這樣在完成寫作作業的時候，學生就會根據小組討論的生成知識，潛移默化地學會了詞匯的搭配、句與句銜接、正確的語法結構等，有利于學生語言能力的提升。

再如，八上第八單元Section A一課教學中，為了讓學生掌握更多與食物有關的詞匯，同時借助順序詞匯，簡單的描述或者制作食譜。教師設計的作業內容為：(1)通過自主收集與整理，在作業本上寫出所有掌握的表示順序的詞匯。(2)通過視頻或者上網搜索食譜，自學制作一道菜，然后將自己制作的過程與使用的材料一一整理到作業本上。(3)在網絡與父母的幫忙下，錄制制作菜肴的視頻，學生邊做邊用英語講述制作過程，然后上傳到班級學習群中。(4)在作業本中整理菜肴做法的時候，嘗試借助順序詞描述，保證菜肴的制作要有邏輯性。本次作業的設計，是為了讓學生自己查閱資料，然后在自己的觀察與他人的幫助下，完成作業。這種形式不但能夠加深對所做事情的印象，還能提升實踐能力。教師設計的作業，不只是通過紙質形式呈現，還可通過口述的形式、錄制視頻的形式呈現，可以鍛煉學生的口語表達。在描述菜肴制作的過程中，學生還要保證思維的邏輯性，呈現邏輯智能，有效培養學生的思維品質。在互聯網發達的今天，借助錄制視頻的形式更能迎合初中生的喜好，貼近學生的生活。最后學生將制作菜肴的食譜，利用順序詞記錄在作業本上，以此在完成口頭作業后，又完成書面作業，進一步鞏固知識。另外，教師在設計作業的時候，還可以布置一篇制作國外菜肴的寫作練習，因此學生便可以進一步去了解外國的飲食習慣與飲食文化，有利于初中生跨文化意識的培養，在制作菜肴的同時，感受中外文化的差異。

2.結合課標要求，設計精準化作業

英語教學中，作業是老師了解學生學習情況和思想動態最直接且最快速的方式。當前初中生的學業壓力與日俱增，就遵義中考為例，初中生所學的每一門學科都納入了中考，這就要求老師們更需要在作業的設計上做到“提質增效”。教師不僅要在課堂作業上下功夫，還應合理設計課后作業，要思考怎樣在英語教學中發揮英語作業的價值，如何轉變傳統布置作業的模式就成了最重要的問題。所以，教師在設計精準化作業的時候，需要積極研究新課程標準、初中考試大綱，然后在充分掌握學生學習愛好與能力基礎上，設計作業，避免只布置應試性作業，嚴格杜絕題海戰術為主的教學方法，切實提升學生的英語綜合能力，提升精準化作業的有效性。

新課程標準中提出，初中生不僅僅需要具備聽說讀寫四種語言技能，更要學會在特定情境下，能夠靈活運用語言知識發表觀點和看法。根據新課標規定，八年級的學生英語能力已經達到了三級標準，學生們已具備了基本的語言知識和詞匯知識，能圍繞相關主題進行一定的交流和表達，且八年級的學生對初中英語考試的形式和結構都比較熟悉，教師急需做的就是提升學生的應試能力和答題技巧，并將此貫穿于作業設計的始終。以下是根據課標設計的兩個作業實例：

2.1 聽力作業。以八上第五單元Section B為例，本課內容為“電視節目”，需要學生嘗試用英語表達喜歡的電視節目，敘說看法。依據此，我對Section B中的聽力進行了改編和調整。在課中設置的作業內容為：第一，請學生們聽材料，然后在圖畫中，圈出聽到的電視節目。第二，將聽到的節目與其對應修飾節目的形容詞進行匹配，完成連線題。第三，設置了填空題。如My parents like watching TV. My father likes sports, so he likes to watch( ). But he can't stand( ). He thinks they are really( ). As for my mother, she likes( ), so her favorite TV show is A Bite of China. And she wants to cook more delicious food. How about my grandparents? Oh, they like watching( )very much because they are funny and( ). They often laugh when they watch them.

本次精準化做作業的設計，是完全依據本節課的教學目標、重難點進行劃分的，有很強的層次性，三個作業從簡單到復雜，旨在每一名學生都能完成作業，聽出關鍵詞，復習目標語言。在課堂中的第一個作業，借助展示與電視節目有關的圖片，讓作業的形式更具趣味性，同時讓學生在聽英語材料前，激活學生的已知和對聽力內容的興趣，為后面的“聽”奠定基礎。第二個作業在難度上有所提升，從認知圖片，向匹配形容詞過渡，緊扣教學目標。希望同學們通過詞匯的搭配，共鞏固目標語言，為下節寫作課作相應的鋪墊。第三個作業，則是讓學生從連線再向填空過渡，重點考察學生的英語聽力與書寫能力。聽力是學生中中考必考內容，所以教師設計聽力作業的時候要保證精準性，最大限度地讓學生掌握本節課的目標語，這樣即使在真正的考試環境中也不會緊張。

2.2 口語作業。以八上第一單元Section B為例，本節的主題是“假期生活”。從口語教學角度分析，通過設計精準性作業，要引導學生能夠結合話題，主動而自信地用目標語言進行交際，精準發音。在此設置的作業為：(1)請你與同桌進行對話，結合Where did...? What did...? Did you...? How was...? How were...?提示，嘗試說一說自己的假期是怎么度過并寫下相關句子。(2)如果你是一名外國人，在假期期間到了中國區旅游，回國后，請你試著給你的朋友介紹一下中國。

第一個作業的設計是以同桌交流的形式，讓學生借助教師給出的提示進行問答。教師提示的作用是防止學生在交流的時候漫無目的，出現“跑題”情況。第一個作業的設計也是為了第二個作業做鋪墊，通過層層遞進的形式引導，讓學生慢慢接受英語知識。第二個作業，重點考察的是學生的語言表達能力，即在沒有外力引導下，學生也能向他人介紹自己的假期，以此鍛煉學生的邏輯思維、口語表達，對后期的英語寫作業有很大的輔助作用，便于進一步鞏固課中所學。在第二個作業中，確定交流身份，由學生扮演外國人，為他人介紹中國。通過此任務的設計，不但培養學生的語言表達能力，還能提升對祖國文化的理解，建立愛國意識。

3.創新課堂作業模式

隨著新課程改革的深化，傳統的“題海戰術”作業模式急需轉型。認知主義理論提出教師要重視學生在課堂中的主體地位，教師是課堂的組織者，是課堂作業的設計者，學生參與課堂的積極性需要教師精心設計課堂，學生內化所學知識需要教師認真設計作業。在此，如何提升學生完成作業的質量，鞏固學習知識，主動完成作業？需要教師有效創新作業模式，以豐富多樣的形式，提升學生學習積極性，擴展眼界，讓學生完成作業從被動向主動轉化，有效促進英語教學。另外，從英語核心素養維度思考，課堂中設計的作業也要有創新性。在此教師可結合新時代的信息技術手段，在現有教學條件下，借助多媒體設備，引入網絡教學資源，在運用游戲、表演等形式，豐富作業模式。在此教師可結合學生實際特點與學校的實際情況，創新精準化作業。

以八上第八單元Section B的閱讀為例，本節課的主題是“感恩節”，為了引導學生掌握更多感恩節相關知識和學會欣賞和學習外國的文化，設計作業內容為：讓學生在課前，自主查閱資料，通過文獻的閱讀與分析，了解感恩節的起源與發展，然后以表演的形式展示出來。本次作業是前置性的，課前讓學生通過查閱資料，提前預習本節課要學習的內容，讓學生基于此，還能擴展眼界，了解其他文化，形成跨文化意識。學生自主查閱資料的形式有很多中，如向家人詢問、閱讀書籍、查閱網絡資料等。通過此形式，可以提高學生的英語學習動力，在自主學習中提升學習質量。

另外，八上第三單元Section B一課中，為了讓學生使用比較級對不同的人進行描述。靈活使用目標語，表達自己的觀點。依據此，教師設計的作業內容為：請學生畫出自己喜歡的兩個明星的肖像，然后利用比較級，寫出幾個句子。然后與同桌交換，欣賞與評價同桌寫的內容。設計這種創新性的作業有三個目的。第一，畫畫作業本身就是一種創造性活動，讓英語作業突破傳統模式，增加趣味性。第二，讓學生帶著目的去創作，在創造的過程中，就會結合內容嘗試挖掘目標語，以此為后期的英語寫作奠定基礎。第三，學生們畫的人物都是自己感興趣的對象，一旦投入就會集中注意力，發揮自己的想象能力。如果學生內化的英語知識不足以支撐圖畫描述的時候，還可借助課外擴展的形式提升詞匯量。

結論

綜上，教師作為課堂中英語作業的設計者，不但要認真分析新課程標準與英語教材，還要提升自身專業素養。英語學科作為文化性與工具性結合的學科，其教學不但需要教師有過硬的專業素養，還要有靈活的教學思想。英語教學中的各個內容都應該精心設計，作業的設置作為教學中的關鍵環節，需要教師結合英語核心素養，為學生設計精確化作業，在創新中提升學生做作業的興趣，并在完成作業的同時，提升英語學習能力。