立足幼兒，基于“和美”開展節(jié)日主題課程
——和美文化背景下園本節(jié)日主題課程建構(gòu)與實施的實踐

□福建省石獅市第二實驗幼兒園 劉文賢

（左毓紅）

“和美”是當(dāng)今世界文化的發(fā)展趨勢，是時代發(fā)展對學(xué)前教育價值取向的必然要求。我園力圖構(gòu)建和美校園文化，培養(yǎng)符合社會發(fā)展趨勢要求的“和美”幼兒。在此背景下，推出四大創(chuàng)新型節(jié)日“春之韻——閱讀節(jié)”“夏之潮——藝術(shù)節(jié)”“秋之思——益智節(jié)”“冬之火——運動節(jié)”，確立了“和美文化背景下園本節(jié)日主題課程的建構(gòu)和實施”的研究課題，以“一切活動源于幼兒生活”“一切教育以幼兒發(fā)展為本”的教育思考，以主題課程形式拉開活動的課程開發(fā)、建構(gòu)與實施的實踐研究。

一、研究過程方法

每個節(jié)日以主題的形式開展，讓幼兒經(jīng)歷以過程、健康成長為主要目的，形成相對固定的課程開展模式。分為策劃、實踐、評價三個階段。即為主題實施前的“引”，生發(fā)主題內(nèi)容——啟動階段；主題實施中的“做”，實“施”節(jié)日課程——節(jié)日階段；主題實施后的“評”，反思回眸主題成效——評價階段。

（一）立足幼兒的生活，“引”出主題內(nèi)容

陶行知的“生活即教育”的理論：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進(jìn)程就是幼兒園的課程。”因此，節(jié)日主題活動內(nèi)容來源于幼兒，在節(jié)日來臨之際，教師認(rèn)真關(guān)注幼兒的興趣取向，引出幼兒感興趣的主題內(nèi)容。比如，在“秋之思”益智節(jié)中，大三班的“神秘的光影，多彩的節(jié)日”主題活動，源于餐后散步，幼兒在秋日陽光下，三五成群聚集討論，追隨著移動、變換的影子，直到回到睡室還久久不能平靜。再如，在“冬之火”運動節(jié)來臨之際，實驗班的教師和幼兒圍繞“最喜歡的運動項目”或“喜歡什么體育器械”等話題展開討論，再制作成活動海報進(jìn)行活動推薦，最后組織幼兒通過投票的方式選出幼兒比較認(rèn)同的運動項目，由此確定運動節(jié)的探索主題。教師或結(jié)合幼兒平時的活動，或基于原有的課程，選擇部分幼兒感興趣的事情，進(jìn)行引導(dǎo)、引發(fā)全體幼兒的關(guān)注。

（二）依據(jù)“和美”總目標(biāo)，“擬”定主題目標(biāo)

在建構(gòu)時，堅持以學(xué)園的“和美文化”教育理念與目標(biāo)為依據(jù)，將兒童發(fā)展本位“和美”文化的總目標(biāo)融于豐富而多元的節(jié)日課程活動中，確保課程目標(biāo)與研究總目標(biāo)方向一致。比如，大班益智節(jié)日主題“神秘的光影，多彩的節(jié)日”的課程總目標(biāo)擬定為：一是觀察、發(fā)現(xiàn)各種各樣的影子，發(fā)現(xiàn)光影關(guān)系，揭秘影子的形成、特征和變化。二是在探究活動中感受光影給生活帶來的影響，并嘗試用自己的方式創(chuàng)作光影作品，體驗節(jié)日多彩形式的快樂。

（三）注重幼兒的體驗，“建”構(gòu)主題課程

主題內(nèi)容確定后，接下來便是以主題活動的形式開展，共建主題課程，引領(lǐng)幼兒通過對節(jié)日文化的親身體驗，感悟節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓幼兒充分經(jīng)歷過程。

1.主題啟動，發(fā)布消息

首先，在確定主題內(nèi)容后，各班師幼共同創(chuàng)作，通過線下海報宣傳、線上推文等形式告知家長班級節(jié)日活動的內(nèi)容，并結(jié)合家長會開展專題討論，最后根據(jù)家長、幼兒的意見和建議進(jìn)行微調(diào)、篩選適宜的課程內(nèi)容。

2.主題實施，經(jīng)歷過程

幼兒園課程的生命力就是充分關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，回歸生活是園本節(jié)日主題課程的現(xiàn)實路徑，是真正還原幼兒課程主體地位的具體表現(xiàn)。緊接著，各班開啟了前期的知識儲備和探索之旅，將教育目標(biāo)融合在一日活動各個環(huán)節(jié)中，將課程內(nèi)容分布于五大領(lǐng)域中。

比如，運動節(jié)期間，大班的“順獅而跑，隨食而動”線上美食健康跑主題活動，以呼吁“小朋友、大朋友們健康生活，綠色出行”為本意。集中活動中，幫助幼兒了解馬拉松，知道科學(xué)的跑馬方式，也初步了解家鄉(xiāng)的文化背景。在園外，親子活動中，幼兒和家長走出校園，走出家門，跑向社會。在跑步中對石獅的大街小巷有了不一樣的認(rèn)識；在尋找美食中深入了解石獅的美食文化；這段時間里，幼兒關(guān)注的都是關(guān)于“石獅大街小巷”跑馬的故事，他們完全浸潤在這個活動里，感受了生活、學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了豐富的經(jīng)驗和能力。

3.主題拓展，體驗快樂

主題開展過程中，還生發(fā)“傳遞愛的力量，益起跑向未來”愛心公益跑特色活動，幼兒根據(jù)打卡的公里數(shù)兌換積分獲得相應(yīng)物資，于是有了數(shù)學(xué)活動“統(tǒng)計與分配”、藝術(shù)活動“愛心禮物”、社會活動“每個人都獻(xiàn)出一點愛”等豐富多彩的課程活動。從中，幼兒在節(jié)日活動中收獲社會發(fā)展的必需技能，包括規(guī)劃、責(zé)任、關(guān)愛、寬容、尊重、合作、分享等。在這個以幼兒、教師、家長為主體的主題脈絡(luò)行走的路徑中，幼兒充分體驗和參與，全程參與，自主表達(dá)、盡情表現(xiàn)，付出努力，收獲快樂，其情感體驗是豐富而滿足的，真正實現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的著落點。

（四）實施全員參與，“評”價主題成效

評價是節(jié)日主題課程研究最重要的工作之一，因此重視反思交流，“評”價主題成效，在主題實施前、中、后，采用“主題追蹤、回眸”的形式，讓教師、幼兒、家長參與主題評價。

1.教師評價，反思交流促優(yōu)化

節(jié)日期間，為了優(yōu)化節(jié)日課程的實施進(jìn)程，提升教師園本課程實施能力，我園在主題實施前、中、后，開展了主題審議三部曲。

節(jié)日主題課程前審議：主題內(nèi)容選擇關(guān)乎其價值判斷，因此當(dāng)節(jié)日課程醞釀之時，便組織課題組成員針對各實驗班的主題由來、主題價值、主題目標(biāo)、課程資源以及主題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行審議，討論主題實施的可行性，預(yù)估主題的發(fā)展方向，以及幼兒可能會得到的發(fā)展，對課程內(nèi)容深度挖掘、刪減、調(diào)整和重構(gòu)。

節(jié)日主題課程中審議：重點在路徑的調(diào)整與問題的解決上。開展節(jié)日區(qū)域活動展示和節(jié)日活動課程觀摩研討，探討節(jié)日課程實施中的課程取向、教學(xué)策略、組織形式、價值提升等對幼兒發(fā)展的影響。各年段、班級也對即將呈現(xiàn)“舞臺”的節(jié)日項目，加強了活動方案的討論、總結(jié)和審議等方面的交流工作。

節(jié)日主題課程后審議：主要是判斷性的審議，確定行進(jìn)路線，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。在主題課程實施后進(jìn)行課程故事的分享、交流，引發(fā)新一輪課程審議。并進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，最后整理課題檔案。

并倡導(dǎo)教師實施“節(jié)日主題課程背景下幼兒個案跟蹤觀察記錄”、撰寫“節(jié)日主題課程背景下學(xué)習(xí)故事”，也在各個節(jié)日活動結(jié)束后及時反思、總結(jié)，對幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的有關(guān)數(shù)據(jù)及時收集，對幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的分析，并形成書面材料，為下一輪活動的實施提供依據(jù)。

2.幼兒評價，深入其中做主人

在節(jié)日課程中，幼兒永遠(yuǎn)是主角。在節(jié)日開展期間，教師同步創(chuàng)設(shè)節(jié)日項目展示墻，設(shè)置了點贊投票互動版塊，呈現(xiàn)幼兒在主題課程中的發(fā)現(xiàn)、想法、成果，激發(fā)幼兒與之互動，回憶自己與同伴在節(jié)日活動中的游戲情景，與同伴分享自己的心情和發(fā)現(xiàn)，投票評選“我最喜歡的角色”或“我最喜歡的作品”，每個人都制作一些卡片進(jìn)行拉票，得票多者可以獲獎。幼兒在節(jié)日活動中收獲社會發(fā)展的必需技能，包括有序、規(guī)則、合作、分享等，其體驗是豐富而終身受益的。

3.家長評價，參與反饋促成效

主題實施后，教師通過問卷調(diào)查或家長小組討論會的方式，圍繞主題目標(biāo)、節(jié)日文化、幼兒情感體驗等內(nèi)容讓家長進(jìn)行評價、提出意見和建議，然后教師對家長反饋進(jìn)行記錄、匯總和分析。在開展主題過程中，有些節(jié)日活動，也進(jìn)行評價設(shè)獎，也會邀請一些專業(yè)人士、家長代表、教師代表組成評審團，大大激發(fā)了幼兒、家長的積極性。

二、研究的主要成效

（一）基于園文化理念建構(gòu)幼兒園節(jié)日主題課程的基本原則

第一，課程目標(biāo)與園文化內(nèi)涵一致性原則：在建構(gòu)時，必須始終堅持以本園“兒童發(fā)展本位的“和美”文化的理念與目標(biāo)為依據(jù)，以幼兒的和諧發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展為最終目標(biāo)，讓所建構(gòu)的課程為本園所用、為本園服務(wù)；第二，以幼兒發(fā)展為本的原則：和美文化園本節(jié)日主題課程是引領(lǐng)幼兒主動參與，大膽展示，通過對節(jié)日文化的親身體驗，感悟節(jié)日的文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)和活動中得到節(jié)日活動中蘊涵的“真、善、美”價值的文化滋養(yǎng)和情感熏陶；第三，以回歸生活為基點的原則：回歸生活是園本節(jié)日主題課程的現(xiàn)實路徑，在課程實施或呈現(xiàn)形態(tài)上注重幼兒的生活體驗以及與文化的對話、互動，促進(jìn)節(jié)日文化與幼兒的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展的融合；第四，以整合資源為手段的原則：積極與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系，利用節(jié)日活動契機，積極搭建有效的互動平臺，與幼兒園建立課程的共同體、學(xué)習(xí)的共同體、愛的共同體，合作共育，協(xié)同發(fā)展。

（二）“和美”文化園本節(jié)日課程目標(biāo)1.節(jié)日課程建設(shè)的總目標(biāo)

節(jié)日課程建設(shè)要以園本節(jié)日活動主題課程為載體，使幼兒得到節(jié)日活動中蘊涵的“真、善、美”價值的文化滋養(yǎng)和情感熏陶，使幼兒“健康快樂、富有個性；善于合作，樂于分享；渴望學(xué)習(xí)、主動探究”；同時，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程實施能力，促進(jìn)兒童發(fā)展本位的“和美”文化的發(fā)展和落實。總的來說，其目標(biāo)有三點：第一，促進(jìn)兒童發(fā)展本位的“和美”文化的發(fā)展和落實，使幼兒“健康快樂、富有個性；善于合作，樂于分享；渴望學(xué)習(xí)、主動探究”；第二，提升教師的文化素養(yǎng)和課程實施水平；第三，濃郁園本文化氛圍，豐富園本課程內(nèi)容。

2.四大節(jié)日分目標(biāo)

第一，“春之韻”閱讀節(jié)——柔軟童心、開闊眼界：接觸優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力；增強家長對早期閱讀重要性的認(rèn)識，增進(jìn)親子之間的情感；營造積極向上、健康文明的園所文化氛圍，打造書香園所。

第二，“夏之潮”藝術(shù)節(jié)——活躍生活，展現(xiàn)風(fēng)采：在感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中培養(yǎng)幼兒健康的審美情趣和良好個性魅力；營造積極向上、健康和諧的幼兒園文化藝術(shù)氛圍；讓幼兒、家長和教師共同分享藝術(shù)的歡樂，培養(yǎng)藝術(shù)的才能。

第三，“秋之思”益智節(jié)——生活探秘，啟迪智慧：能利用多種玩具材料感知探索、形成知識、啟迪智慧，促進(jìn)感官的靈敏和手指的靈活性，提高生活自理能力；培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝困難，向自我挑戰(zhàn)的勇氣；加強合作與學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅，增進(jìn)同伴、親子情感。

第四，“冬之火”運動節(jié)——快樂運動，強身健體：激發(fā)幼兒參加體育活動的積極性，體驗運動的快樂，培養(yǎng)活潑開朗的個性；發(fā)展幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)幼兒自信、大膽、勇于競爭的品質(zhì)；增進(jìn)同伴之間，師幼之間、親子之間的情感交流，構(gòu)建和諧家園關(guān)系。

（三）節(jié)日課程的實施路徑，形成相對固定的課程開展模式

第一，主題實施前的“引”，生發(fā)主題內(nèi)容——啟動階段：找興趣——談話；定內(nèi)容——投票；發(fā)消息——海報。

第二，主題實施中的“做”，建構(gòu)課程課程——節(jié)日階段：豐富知識——五大領(lǐng)域課程；策劃準(zhǔn)備——舞臺、服裝、道具、招募；正式演出——自主、分工、主持、后勤。

第三，主題實施后的“評”，反思主題成效——評價階段：幼兒評價——點贊、投票、評選；教師評價——課程審議、觀察記錄、個案追蹤；家長評價——問卷、座談、當(dāng)評委。

（四）節(jié)日活動課程評價內(nèi)容與方式

在“和美文化背景下園本節(jié)日主題課程的建構(gòu)和實施”課題研究中，每個主題活動實施中均開展課程前、中、后審議活動，也總結(jié)一些定性和定量的評價指標(biāo)建立起關(guān)于教師、幼兒和家長全員參與的評價體系。而幼兒和教師的自評，即師幼開展節(jié)日課程的過程，就是他們共同成長和完成評價的過程。

1.對幼兒發(fā)展的評價

此項評價關(guān)注的重點是幼兒基本素質(zhì)的培養(yǎng)和個性的健康形成。評價資源主要來自以下方面：從家長那里收集信息——問卷調(diào)查、座談分析；記錄觀察幼兒節(jié)日中的表現(xiàn)——個案跟蹤觀察分析；收集、分析幼兒的節(jié)日創(chuàng)作作品——案例分析、作品分析；對每個幼兒進(jìn)行全面、綜合的評價——各領(lǐng)域發(fā)展測評分析。

2.對教師工作的評價

此項評價關(guān)注的重點是課程的有效性。評價資源主要來自以下幾方面信息：課程審議——對主題課程計劃、節(jié)日方案進(jìn)行課程前、中、后審議；幼兒融入節(jié)日環(huán)境的程度，對節(jié)日環(huán)境的氛圍、空間、物品利用的程度以及是否以有意義的方式使用——班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒參與節(jié)日活動的水平——節(jié)日項目舞臺展現(xiàn)。

3.對家長教育觀的評價

（1）家長參與活動的情況——出席率、家園互動活動情況；（2）從家長方面收集信息——問卷調(diào)查、座談分析；（3）從社會方面獲取信息——報道情況、轉(zhuǎn)載等情況。

總之，幼兒園應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點和本園文化背景出發(fā)，以幼兒全面和諧發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，以園本節(jié)日活動為載體，統(tǒng)整社會、家庭資源，多向互動引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗和成功體驗，促進(jìn)幼兒發(fā)展本位的和美文化的落實。