核心素養下如何進行小學德育

□甘肅省平涼市靈臺縣新開學區 馬春林

“核心素養”是指一個人能夠適應終身發展和社會發展必備的品格和關鍵能力。只有擁有核心素養的人，才能在不同的環境下，運用自己所學的知識和方法解決實際問題。從核心素養的角度看，仍有不少教師對德育工作的理解不夠，實踐中仍有不少問題。此外，由于受應試教育的深刻影響，小學德育不但沒有達到良好的效果，而且德育過程沒有與學生的核心素養相結合，對國家急需的人才的培養方面存在不足。核心素養的提出為實現小學德育工作提供了明確的指導，也為小學生德育的培養、“三觀”的形成、心理健康的培養提供了科學、有效、可實施的基本方法和指南。因此，在日常教學中應加強對學生的思想品德、人文素質的培養，小學教育工作者要圍繞核心素養，不斷探索創新實施途徑，以提高德育工作成效，促進學生全面發展。本文從核心素養的角度，提出了小學實施道德教育的辦法。

一、核心素養下小學德育中存在的問題

隨著社會的發展，人們對自身素質的認識越來越高，對學生的道德教育也越來越重視，傳統的德育已無法適應當今時代的人文需求，于是出現了教育方針的具體化——核心素養，并逐步成為新世紀教育界的一種趨勢。教師必須對過程中存在的問題給予全方位的關注。首先，目前許多小學教師沒有正確理解自身的道德責任，在實踐中更多地關注學生的學業進步，而忽略了對德育的滲透，從而導致了道德不能充分發揮應有的作用。其次，由于受傳統教育的影響，許多教師在教學中忽視了學生的主體性，忽視了學生的情感訴求，這對培養學生的核心素養是不利的。再次，在實施道德教育的過程中，教師的教育方式存在不科學的問題，教師采取了多種方式進行道德教育，但只是使學生認識道德教育的表面現象，而無法真正認識道德教育產生的深遠影響。最后，學校一貫把道德教育和教育分開，在實際的小學道德教育中，德育與各個學科之間脫節，造成學生的文化知識與價值觀不匹配，對學生的素質和文化素養的培養產生很大的負面作用。此外，道德教育和家庭教育相分離。家庭教育對小學生的行為有很大的影響，因此，家庭教育是學生的首要教育。但是，目前我國小學德育工作還存在“家、校單向”的問題，二者之間的交流不順暢甚至脫節，對德育工作產生了很大的負面影響。

二、核心素養下進行小學德育的策略

（一）創造一個良好的教育氛圍

在對學生進行核心素養教育的過程中，構建一個良好的育人環境顯得尤為重要。培養學生的良好氛圍主要有：一是創造一個良好的課堂氛圍。在構建一個好的班級環境時，教師要進行合理管理，提高學生的主人翁意識，實現家校合作。在班級的具體管理中，教師可以實施班規、選舉班干部等方法，提高學生的自主性、民主意識和集體意識，從而使學生真正地融入班級。同時，還可以開展一些志愿服務、獻愛心等社會公益活動，開展一些競賽、愛國主題等團體活動，對學生進行全面的思想品德教育，開闊學生視野，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。二是營造良好的校園氣氛。小學校園是小學生成長的一個重要空間，也是小學生身心發展的關鍵場所。教師可以在藝術走廊、主題板報、體育競賽、演講比賽等活動中營造更活躍、更具競爭性的氛圍，促進學生形成良好的品德修養。

1.營造良好的課堂氣氛

德育工作既要加強學生的思想品德教育，又要加強學生的自主性意識，增強學生的整體素質。小學生喜歡玩耍，智力發展還處在初級階段，獲取外界的知識和能量主要依靠教師和家長的教育。在對小學生進行道德教育時，教師要充分考慮學生這一階段的特點，同時還要兼顧德育的特點。要實現這一目標，就要改變教育觀念，把德育工作主動納入教育活動，并采用多種形式創造良好的德育環境。例如，在音樂課上，教師要將教學的內容向外擴展，為學生播放革命歌曲，讓學生自由討論、總結，這樣就能讓學生很容易地掌握正確的道德理念，從而形成一種良好的學習習慣。這既可以有效激發學生的愛國熱情，也可以提高學生的核心素養。事實上，每一門課都有很多道德教育的知識，教師要善于挖掘、引導，通過小組討論、舉一反三等方法，使學生結合自己的特點，確定自己的目的，通過自我教育和師生的相互教育達到德育效果，有助于學生形成良好的學習習慣和道德觀念。此外，網絡也是一種有效的教學手段，網絡環境下的道德教育應該培養學生正確的網絡態度，通過對小學生進行思想品德教育，使學生掌握學習方式、養成良好的學習習慣，并逐漸形成積極的學習態度。

2.營造良好的校園氣氛

要使核心素養的功能得到充分發揮，促進道德教育的有效發展，就必須強化小學文化體系的建設，這既是文化的傳承，又是道德教育的有效載體。學校可以針對當前小學學生的文化傳承和道德教育情況，制定相關文件，并將文件內容貫徹到各個學科，使德育滲透到每一門課程中，為學生創造一個良好的教育環境。同時，也可以通過設置一些傳統文化的必修課和選修課充分發掘和利用德育資源，培養學生的文化自覺，從而提升德育工作水平。學校要定期開展以弘揚道德文化為主要內容的道德教育，例如，開展“百善孝為先”的主題教育、組織學生制作感恩節的手抄報、邀請有關專家到學校舉辦講座，豐富校園文化，為學生的道德教育營造良好的學習氛圍，增強學生的傳統文化底蘊。在繼承傳統文化過程中，培養孩子正確的價值觀，讓學生懂得孝敬父母、團結同學。核心素養下開展小學德育工作，教師可以從學校的文化建設入手，在教室的墻壁上、走廊的墻壁上貼上一些關于道德教育的小故事和名言，這樣可以在不知不覺中影響學生的思想品德。此外，還可以通過體育、文化節等多種形式的課外活動，將道德教育融入體育教學中，使學生形成良好的學習習慣、素質，從而促進學生的全面發展。

（二）教師要做好表率

教師與小學生互動頻繁，能夠對學生產生很大影響。與父母相比，學生敢于質疑父母的觀點，而對教師的話，卻是深信不疑。作為一名小學教育工作者，應該對此有一個清晰的認識，并在道德教育中起到表率作用。教師要鞏固課堂陣地，強化學習，將德育和課堂教學緊密結合起來，使學生產生積極的學習行為。在小學的很多課程中，其實都含有道德的成分，在課堂教學中，教師可以充分利用這些要素進行道德教育。例如，在學習古詩的時候，教師可以延伸分析優秀的傳統文化，拓展課堂的內容，調動學生的主動性，激發他們的興趣，讓他們在不知不覺中接受語文核心素養的影響，從而達到知識和道德教育的目的。又如，在學習《春暉》的時候，透過閱讀詩詞，可以讓學生學會用感恩的心態去對待自己的父母、教師，甚至同學。在此過程中，教師要引導學生把感恩落實到行動中，而不能只是簡單敘述，這樣才能讓學生有一種真實感，從而實現道德教育的目的。提高師資素質，教師要形成一種良好的行為舉止，為小學生樹立德育典范，用自己特有的人格魅力感染學生。以教師的言行為指導，以學生為本，樹立道德模范，使教師成為學校道德教育的領軍人物。第一，加強對教師職業道德建設的教育。按照道德教育的目的，教師既要有淵博的學識，又要有把文化知識有效地傳遞給學生的能力。在日常教學中，教師要樹立良好的正面形象，做好學生德育的模范。第二，教師要對教育保持正確態度，要把注意力集中在教學工作上，要真心地關懷學生。

（三）引用具體案例，樹立學習典范

由于不同的學生在各方面都存在較大的差別，在實施道德教育時，應采取因材施教的方式。在實施小學道德教育時，教師要把學生放在發展的中心地位，發展學生的人格，并有針對性地進行核心素養的培養。以個案為基礎，加深對道德教育的認識。例如，教師可以通過向學生解釋一些有害的事例，培養學生養成良好的生活習慣。同時，還可以通過樹立榜樣意識，為學生樹立榜樣，從而提高學生的道德素質。“學而不思則罔”，這從另一個角度證明了思考在學習中的重要作用。在德育工作引導過程中，要結合實際情況，向學生提出啟發性問題，使學生處于積極的學習狀態中。在當前的道德教育中，提高認識、引導學生養成良好的學習習慣是十分必要的。在引入此類課程時，教師要多下功夫，在引入過程中，要讓“思”成為學生的學習習慣，引導學生積極地思考課堂教學的主題，這樣才能使德育工作更深入。此外，在核心素養的大背景下實施小學德育，在學生學習了與德育有關的理論知識后，要通過社會實踐加深學生對德育內涵的認識，從而真正提升學生的品德素質。例如，教師帶領學生去校園撿垃圾、整理垃圾，在這一過程中，學生可以通過收集和分類了解垃圾對環境的危害，也可以感受環衛工人的工作量和辛苦，從而達到教育學生保護環境的目的。

（四）將學校德育與家庭教育相結合

學校是學生接受教育的重要場所，教師不僅要把知識傳授給學生，還要用自己的行動影響和指導學生，加強與學生的交流。開展德育工作時，必須以尊重學生為前提，構建平等、友善的師生關系，可以通過豐富的校園體育活動，加強小學生德育、培養學生團結向上、積極樂觀的心理。教師要正確把握家庭教育和學校教育之間的關系，才能達到“雙師型”教學效果。家校共育是系統實施德育、引導學生鞏固德育知識、提高家長德育能力和素質、培養人才觀念的有效途徑。在家校共育的基礎上，了解和理解家長對家庭德育的想法和需求，可以拉近家庭和學校之間的情感距離，有效地引導家長與學校、教師協同合作，共同構建孩子的成長道路。教師應為家長制定明確的教育目標和具體的德育方法，在學生回家后應積極與學生及家長進行溝通，在學校教育活動的基礎上向學生提供更多的指導。例如，在學校進行道德教育時，可以由父母引導學生參加知識問答，這樣就可以使家庭和學校在道德教育中形成聯系，在有效地實施道德教育的同時，也可以促進父母和學生的溝通，達到良好的道德教育效果。家校之間要密切配合，要重視建立家校交流平臺，使父母與教師可以通過微信、QQ、校園網絡等方式進行及時有效的溝通與交流，及時掌握學生在家中、在學校的道德教育情況，并采取一種循序漸進的方法開展良好的思想品德教育。

（五）利用社會實踐，加強德育效果

正所謂“紙上得來終覺淺”，在道德教育的過程中，僅靠說教是不夠的，尤其是在傳統的文化傳承中，許多小學生對知識的掌握還不夠透徹。人生哲學的發展是從實踐中來的，而推動學生的發展同樣需要實踐。只有讓學生在不同的情境中親身實踐，親身體驗，才能真正地衡量教師的教學效果。所以，在小學道德教育中，除了學習，也要注重培養學生的實踐能力。例如，在培養學生的愛國主義情感時，既要從傳統文化的視角挖掘愛國主義情感，又要在實踐中深入踐行愛國情操：清明節可以帶領學生前往戰役紀念館敬獻花圈，讓學生緬懷先烈，銘記歷史；組織學生到養老院與老人進行溝通，幫老人做家務，由此樹立學生的社會主義核心價值觀，以適應主體素質的發展。在道德教育中，無論是創造一個好的家庭環境，還是創造一個好的學校氣氛，或做一個模范，都不是終極目標。終極目標是使學生具備良好的人格品質和良好的“三觀”，只有通過參與社會實踐活動，才能真正培養學生優良的思想品質，在此基礎上不斷發展和完善。在社會實踐中，要把道德教育的知識滲透到學生的社會適應能力和社會經驗中，教師可以積極組織社會實踐活動，例如，可以組織學生到一些歷史文化博物館參觀，在訪問期間，讓他們認識到中國文化的廣度和深度，提高學生的民族文化認同感和民族榮譽感，激發他們的愛國熱情。通過開展社會實踐活動，可以使小學生的眼界開闊、知識積累、思維水平得到提升、核心素養能力得到提升，從而使道德教育的成效得到有效體現。

三、結語

總之，21 世紀既是人才的競爭時代，也是文化的競爭時代。小學生是未來社會的繼承者，在當今的信息時代，為了更好地促進學生的全面發展，教師要加強對學生核心素養的培養，積極開展道德教育工作，樹立學生正確的價值觀，讓學生在復雜的社會環境中保持一種平和的心態。教師要把德育與教學有機結合起來，營造良好的校園、班級氛圍，讓學生在不知不覺中學到更多的德育內容；要強化家庭與家庭的協作，通過多方協作，提升德育工作的質量。