初中物理互動討論教學模式的構建路徑

□甘肅省張掖市山丹縣第二中學 孟軍輝

初中物理是物理學習和探索的初期階段，初中物理比較簡單，涉及的大都是生活中常見的物理現象，因此，其對學生的掌握要求水平更高。初中物理教學中，互動討論的教學模式頗受關注，能調動學生的積極性和主動性，倡導學生發散思維有效學習，因此，教師應積極提升物理教學課堂的多元化水平，提升初中物理教學價值，促進教學優質化發展。

一、互動討論在初中物理教學中的價值

互動討論在初中教育中是非常重要的教學內容，良好的互動討論能促進師生之間的交流，提高學生學習的積極性，加強學生對物理的興趣，提高課堂教學的質量和效率?；佑懻摪◣熒印W生與學生間的互動等。互動討論是教師與學生交流課程教學內容的方式，通過直接的交流溝通，教師能清楚地了解到學生對課程知識的掌握，以及在課程學習中遇到的問題。在初中物理課堂教學中，如何有效地引導學生積極地參與課堂討論與交流，從而有效地提升課堂教學的效率與質量，是現在初中物理教育者需要深入探討研究的問題。

互動討論在當前階段的初中教育中，正處于一個穩步發展的狀態；雖然在傳統的物理教育中，教師也會和學生進行一些簡單的互動，如提問等；但這種傳統的互動討論對學生積極性的調動作用非常小，只不過是教師為了讓學生集中注意力或檢測課堂教學成果的方式。我國教育改革后，提出要培養全面發展核心素養的新時代人才，當代物理教育的互動討論就不能再采用之前傳統的互動方式。通過適當地互動討論能有效控制學生的注意力，提高學生對課堂教學的興趣，提高學生在物理課上的積極性。這種教學模式和理念的創新，是隨著近年來素質教育的不斷完善才逐步產生的。加強初中課堂教學的互動性意味著教師要放棄一點課堂教學的時間，用這部分時間幫助學生理解和鞏固課堂知識，雖然看上去課堂授課的時間似乎少了，但是學生對知識的領悟更加堅實，對學習的興趣也更加高漲。

提高初中物理互動討論性的另一個意義，就是可以有效地開闊學生學習思路?；佑懻摬粌H指代教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動也是互動討論的一部分；學生與學生之間，相對學生和教師，更容易展開交流，學生之間的交流，也更容易發現課程學習中存在的問題。通過學生與教師之間、學生與學生之間的交流，能全面地參與課程教學。互動討論是一種比較新型的教學模式，建立在教學各主體的互動與探討上，追求物理知識的深度探索?；佑懻摻虒W模式和初中生物理的學科特點有很強的聯系性，一方面對初中物理來說物理學科是一門邏輯性很強的學科，對知識的掌握程度要求高，且在掌握基礎知識的同時，還要讓學生掌握一些基本的物理操作技巧以及一些物理知識應該怎樣理解。怎樣通過物理學習拓展思維？將物理思維應用于生活中這些都是物理課堂上需要達成的目標，所以在這樣的教學要求之下，不僅僅要通過教師的講解讓學生學“會”，還要通過互動討論的教學模式，讓學生學“好”。這樣一來，就凸顯了互動教學模式的優勢性。此外，還需要認識到互動討論教學模式和如今的教育教學發展方向非常貼合。新時代教育更需要學生的自主參與，學生的整體發展。故而，教師在進行教學課堂優化的時候，也需要向著這一方面發展。

二、互動討論在初中物理教學中的應用方向

（一）教師和學生的互動討論

教師作為課堂的主導者，學生作為課堂的參與者，自古以來，傳統的教學模式都是沿用這樣的師生關系。在素質教育背景下，教學更需要學生的主動參與，讓學生從課堂的接受者變為參與者，教師從課堂的主導者變為課堂的引導者。為了能達成這樣的效果，就需要教師和學生之間的互動與溝通。例如，教師在提出一個概念后，并不是簡單地對這一概念進行講解，而是通過一些問題，讓學生參與互動討論，如此一來，調動了學生的積極性，物理課堂講解就不僅是理論上的教育和教師的主導，而是建立在教師和學生的協同管理下教和學的互補協同。

（二）學生之間的互動討論

學生之間的互動討論更可以看成是一種合作學習的新方式，合作學習在初中課堂中應用得非常廣泛，而對物理學習來說，課程難度和課程體系的復雜性，也讓一些合作舉步維艱。舉例來說，學生在參與初中物理實驗學習的時候，就可能遇到相關的問題，因為學生在之前沒有接觸過物理實驗，或接觸比較少。因此，在開展課堂研究的時候就會發現學生在物理實驗課上比較被動，對實驗課的理解不深刻。如果學生能參與互動討論，就能降低學生在進行物理實驗教學中的緊張感，讓學生放松精神，這對學生的合作意識、參與意識、探索意識的培養都有很大幫助。學生之間的交流有利于促進課堂氣氛的活躍，通過小組或兩人一隊的方式，組織課堂教學中的學生互動，鼓勵學生多聽取其他同學的建議或學習思路，引導學生進行互相的發言評論，讓學生在探討中交流對課堂教學內容的理解。這樣的互動討論組織，既讓學生在交流中體會到了物理課堂的樂趣，又能讓學生在共同交流中集思廣益，實現互助式的學習，大大地提高教學質量。

三、互動討論在初中物理教學中的構建策略

課堂互動討論在當今的初中教育中屢見不鮮，但是如何正確地引導學生進行課堂互動討論，什么樣的課堂互動討論更有利于物理教學的進行，仍需要研究與實踐。在我國新教育改革以來，針對各種年齡階層的教學研究方案，都在不斷被探討與實驗，課堂互動討論作為一種長久的教學模式，是需要不斷受到關注和實踐的。在初中物理的課堂教學中，通過師生互動、生生互動促進課堂教學效率的進步，能提高學生對物理學習的積極性，更好地引領學生完成物理課程的學習。通過有規劃的課堂互動討論計劃執行，完善關于物理教學的課程方案，推動學生積極性的形成，促進學生在物理課堂的學習中全面發展。

（一）加強小組互動，提升學生學習自主性

教師需關注教學中合作探究活動的應用，利用合作探究和小組合作，充分激發學生的學習積極性和探索積極性。物理學習中，更重要的是讓學生掌握物理學習的規律，尤其是一些定理本身有潛在規律。故而，教師要想教好物理，更多的是在于思維上的培養。實際的互動討論課堂上，教師可以通過小組合作的方式，讓互動討論的價值發揮到最大。小組討論的優勢在于它能讓更多學生參與討論，教師就可以提出比較有代表性的問題，這些問題要能概括物理知識點。提出問題后，讓學生小組合作探討，從而獲得小組內的學習知識整合，通過學生之間的互動討論展開思維碰撞和頭腦風暴，讓學生發揮所長，彌補在物理學習中的短板。教師可以在提問題的時候用實驗輔助，如一杯水，里面裝滿清水，放進一個雞蛋，雞蛋會下沉到一定的深度；同樣的杯子里面裝滿高濃度的鹽水，雞蛋所下沉的深度就發生了變化，如果改變鹽水的濃度，雞蛋下沉的位置也會發生變化。教師就可以此提出問題——為什么同樣的雞蛋放到濃鹽水、清水和淡鹽水中會發生不同的變化呢？讓學生知道鹽水和水的密度是不一樣的，從而帶動學生思考和拓展。學生在實驗驗證的過程中啟迪了思維，拓展了思考的方式，在互動討論中，增進了學生的友誼，是一種非常高效的學習模式。

（二）優化教學設計，提升教學價值

教師需保證整體課程的優質化。物理的實用性很強，在教學過程中，教師要關注物理知識能否達到“學以致用”的教學目標，而不是單純為了記憶概念和公式而授課。教師需提升教學價值，優化教學設計，緊扣教學大綱做好選題和優化，備好課、教好學，結合書本上的知識和內容，緊緊圍繞教學大綱，幫助學生提出問題、解決問題，遇到生活中問題的時候，學生自然能從容應對。教師需提升自身的備課水平，提高教學價值，將教學重點難點結合生活中的元素提問互動，讓學生明確學習思路，從而提升教學設計的價值。例如，教師在講解“溫度”一課的時候，就可以結合生活中的實際案例，提升教學效果。教師可以向學生提問：1.水結冰是多少攝氏度？2.夏天了，我們常喝的冰可樂是多少攝氏度？3.冰水混合物的溫度是多少？4.如果我向一杯100 攝氏度的開水里面，加入兩塊冰塊，為什么不是0 攝氏度？這些問題一個銜接一個，讓學生通過簡單問題分析復雜問題，在教學設計的優化過程中，充分體現物理與生活化結合的優勢，讓學生在探究中思考，讓知識階梯性獲取，由淺到難，讓知識掌握得更牢固。

（三）采用積極的評價方式，提高學生的參與積極性

互動討論式課堂需要一種積極開放的教學評價方式，倡導教師和學生的平等，構建良好師生關系，要提升教學評價的積極性，讓學生在參與中獲得最直觀、中肯的評價，讓學生通過教師評價、學生評價、自我評價等方式，全方位了解自身的發展情況從而不斷彌補不足。教師需幫助學生認清自身的優勢和不足，觀察互動討論中學生的表現，對學生進行定向評價和個性評價。初中階段的學生自尊心和自信心很重要，教師需維護學生的心靈，給予學生關心和照顧，告訴學生怎樣溝通、怎樣互動，什么樣的討論方式是簡單高效、切實可行的，進而提升學生的自我反思能力。教師要保證教育雙方互相平等，構建良好的課堂關系，良好的溝通和互動才能提升師生之間交流的效率。互相尊重是教師和學生互動的生態條件，積極創設和諧有效的交流環境，才能讓學生更好地領會教學的價值，引導教師對教學計劃作出合適的調整。

（四）合理劃分小組，提高學生的合作探究能力

小組合作學習方式開展情況相對困難，教師不僅要進行分組，還要對分組進行優化，確保能根據學生學習進度以及能力的差異進行分組，并且要加強學生的合作意識，讓學習能力較強、進度比較快的學生能帶動起相對落后的學生。同時教師還要培養小組的良性競爭意識，使每個學生都能成為小組的優勢以及競爭點，調動學生的學習積極性，從而保障小組合作學習的有效性。在分組過程中，教師不僅要進行合理的劃分，還要讓學生知道組內每個成員的責任，并且要求學生根據自己和組員的特點以及優勢選擇自己在小組內的角色。如領導能力強的學生可以擔任組長；細心的學生可以擔任記錄員；口才好的學生可以擔任小組發言人；動手能力強的學生可以主導實驗等，要充分體現每個學生的特點和優勢，并且加強小組的團結性，才能確保物理實驗小組合作教學能得到有效落實。在實驗完成后的反饋和評價是非常重要的，教師可以讓小組派出代表敘述實驗內容和小組內的思考，并且予以中肯的評價，也可以設立一個積分榜，讓實驗效率高、獲得內容全面的小組獲得一定的獎勵，確保帶動起良性競爭的意識，確保學生能在合作中獲得成就感以及物理實驗能力的提升。

（五）保持開放包容的心態，促進互動討論的全面展開

初中物理課堂互動性的提高，是加強學生學習興趣，提高課堂教學效率和質量的保證，通過對初中課堂的各個因素的把握，合理地提高初中課堂中的互動頻率；保持開放包容的心態，促進課堂上多樣化地交流，保證學生物理思維的發散和提升。初中時期的課堂交流，對學生來說是非常重要的，從初中時期讓學生養成樂于交流的習慣，對學生以后的學習發展是很有幫助的。初中教育的教師在課堂上應該實行對學生興趣的引領，學生作為初中物理課堂教學的參與者，有著參與、交流和探討等多方面的需求。在進行正常的課程教授后，應該給予學生充分的自由討論的時間。教師雖然是互動討論的引導者，要注意防止互動討論的壟斷或單向進行。學生通過自由地探討后，會產生許多依靠自身無法解決的問題，這時候教師要發揮作用，引導學生講出問題，并將解決問題的思路教授給學生。在課堂教學中，教師不可以只進行單向的互動討論，應該讓學生也有互動討論的主動權，只有這樣，學生才會積極地融入課堂教學。

（六）現代教學手段的應用

隨著網絡技術發展，更多種類的教學設備應用到了教育教學工作中，如果仍然采用傳統的互動討論模式，那么可能會造成課堂和現實生活之間的脫節。因此需要重視信息技術的運用，在互動討論模式中合理應用現代教學技術手段，從而促進物理課堂教學體系的完善。傳統教學中教師采用板書的方式進行物理概念教學，學生理解起來需要一定的想象力，無法對教學效果給予充分的保障，而多媒體技術的應用，能通過視頻或圖片的方式將抽象知識變得更加直觀。除此之外，也可以通過微課的方式為學生提供互動討論目標，這樣一來教師就會有更加充分的時間參與學生的互動討論，從而給出相應的意見，提升互動討論學習的質量。例如，在聲的傳播介質、傳播速度的教學中，因為探究實驗有著非常嚴格的要求，所以操作起來十分困難，那么就可以通過視頻資料讓學生掌握聲的傳播影響因素，加深學生對所學知識的理解。

四、結語

總而言之，初中物理教學應巧妙利用互動教學模式，讓初中物理課堂的整體效率不斷提升，讓抽象的物理知識變得簡單易懂，在討論和互助中，增進友誼、增長知識，讓課堂更加豐富多彩。