利用多媒體技術在幼兒教育中滲透紅色資源的策略

□江蘇省蘇州市相城區望亭中心幼兒園 陸夢潔

在當下社會中，很多教師和家長過多地關注兒童的文化課，而忽略了對其傳統文化的教育，因此很多學生的文化素養以及道德價值觀念有待提升。紅色文化作為我國優秀傳統文化中的分支，在基礎教育階段也略有表現，對學生的成長有著非常重要的意義。因此，在幼兒時期，建議教師適度地從紅色文化入手，選擇合適的紅色資源，在幼兒教育中加以滲透和引導。本文根據幼兒的認知特點，結合紅色資源的內涵以及幼兒教育中活用紅色資源的意義，探究利用多媒體技術傳承紅色基因的策略，旨在推進幼兒教育水平的提升。

一、幼兒教育紅色資源的內涵

在我國教育快速發展的今天，紅色資源很顯然已經成為各個學科教學必不可少的素材來源，因為在當代為了滿足時代的需求以及新課改的要求，教師務必在教育中融入品德教育的因素，實現學科育人的價值。除此之外，在幼兒時期就要抓起，引領幼兒認識紅色資源的內涵，豐富其思想認知和行為認知。因此，在幼兒教育中，紅色資源主要包括經過時代的沉淀，在我國國家發展、社會進步過程中所流露出來的革命精神以及相關的文化載體，這些都可以叫作紅色資源。其中，革命精神則可以說是中國人民在歷史的發展中呈現的思想品質，如艱苦奮斗精神、五四青年精神、抗美援朝精神等，這些精神在歷史發展中都能找到發展的淵源，經過時代的進步，逐步成為我們現代人民的精神支柱。文化載體則是一些能夠體現這些革命精神以及時代印記的內容，如一些革命舊址、革命紀念館、一些文物，或者延伸到現代，出現的一些電視劇、電影以及其他文字、圖書等資料，這些都可以作為紅色資源的文化載體，同時也以各種形式存在于我們的生活中，給我們的生活帶來了很多精神營養。

二、在幼兒教育中滲透紅色資源的意義

（一）促使幼兒形成良好的品質

在現代社會中，由于應試教育理念的持久影響，還有很多家長以及教師過多地看重學生對知識和技能的掌握，而忽略了學生的品德發展與素質提升，而且很多幼兒自小就備受父母及長輩的關愛，很少有家長會注意幼兒的品質培養，因此造成很多孩子在進入小學后，或者隨著年齡的增長所體現出來的品德素養差強人意。而經過歲月的變遷，在我國傳統紅色文化中，很多革命先輩為我們留下了許多良好的精神品質，如獨立自主、愛國愛家、勇敢無畏等，這些文化也是當下社會發展中經常用來衡量人品質水平的標準，所以，教師將這些紅色資源滲透到幼兒教育中，可以啟發幼兒對革命文化產生積極的思考，引導其學習文化內涵，能使幼兒形成良好的品質，為其思想進步和素養提升提供保障。

（二）實現幼兒往德育方向轉變

品德素養一直是考察人綜合素質的標準，具備良好的品德才能符合當下社會發展對人才的需求，因此在幼兒基礎教育中，鼓勵教師應該將德育因素體現在日常的教學中，從而充分發揮幼兒教育育人的價值。但是在目前的幼兒教育中，經過分析后發現，并不是所有的幼兒活動都有德育的因素，尤其由于幼兒年齡尚小，接收知識和事物的能力有限，所以在品德教育中難以實現良好的教育效果。而教師將紅色資源融入幼兒教育中，能夠為幼兒教育提供很多有價值的素材，并將其融合在幼兒活動課程中，能實現幼兒教育往德育方向的轉變，從而提升幼兒的德育品質。

（三）推進家園共育理念實施

當紅色資源滲透到幼兒教育中時，教師會力求通過各類社會資源來豐富教學，例如引導幼兒家長參與到紅色資源的教育中，與自己的孩子一起學習紅色文化，理解紅色精神，從而提升家庭整體的品德素養；除此之外，教師還可以聯合幼兒所在的社區，在社區內宣傳紅色文化，組織幼兒走進紅色社區，體會革命文化精神的傳承，從而助力幼兒品德提升。

三、利用多媒體技術滲透紅色資源的準備工作

（一）紅色資源的收集

用好紅色資源，最重要的一條，也是最基礎的一條就是紅色資源的收集，這也是幼兒教師在教育過程中必做的一項準備工作。在傳統的幼兒教育中，大多數教師在備課環節不太注重課堂資源的準備，但是在紅色教育中，針對紅色資源的收集工作需要教師給予充分的重視和準備。為此，教師可以從以下兩個方面考慮。第一，教師以幼兒的認知和興趣出發，探索在幼兒的成長觀念中，他們所認識的、熟悉的紅色文化，然后以此為出發點，收集相關的資源；第二，教師可以以幼兒的生活出發，從幼兒生活中尋找合適的生活場景或者故事，然后在這些內容上進行發散和延伸，鼓勵幼兒在自己熟悉的環境下學習紅色精神，并深入理解和探索紅色文化在生活里的表現，從而讓幼兒對紅色資源產生更加深刻的理解，進而實現良好的幼兒教育育人效果。例如，在幼兒教育中，為了培養幼兒的團結協作能力，教師可以在課前在網絡上收集一些有關南昌起義、西柏坡精神相關的紅色資料。然后結合幼兒課堂活動，讓幼兒學習在南昌起義等故事中出現了怎樣的人物，這些人物的突出貢獻是什么，教師可以通過視頻資料向幼兒展示，從而推進幼兒的理解。當然，教師在講解的時候一定注意語言的惟妙惟肖，不能直接朗讀文字或者讓幼兒看視頻，否則會失去紅色資源的價值。

（二）紅色資源與幼兒教育的融合

收集資料是幼兒教育實施紅色資源的根本，接下來的工作就需要教師從幼兒的實際出發，結合教學目標匹配合適的紅色資源，讓這些紅色資源巧妙地走進課堂，成為幼兒教學有利的學習素材，同時教師將革命文化中的精神品質深化幼兒課堂，為幼兒的品格發展樹立榜樣。這就要求教師對收集到的紅色資源做好篩選和甄別，然后結合幼兒的課堂活動，做好備課，選擇合適的時機和形式插入紅色資源相關的教育，從而充分發揮其育人價值。例如，在培養幼兒不怕辛苦、敢拼敢做的品格中，教師就要從實際的教學目標出發，尋找一些抗戰時期體現人民生活或者戰士艱苦的視頻素材，然后借助多媒體手段，了解在抗戰時期，為了早日取得勝利，我國人民在非常艱苦的生活環境下仍然不辱使命、奮勇殺敵，這就是中國人民千百年來傳承下來的民族精神，也是中國人應該具備的、可貴的品質。再如，在培養幼兒愛國主義精神的時候，教師發現很多幼兒對愛國的概念并不是很清晰，大多數都將愛國看成一個口號，而具體到為什么愛國，怎么愛國卻難以回答。因此，在教育過程中，教師可以以一些愛國的歌曲引導幼兒認識國家、認識這種精神。此外，教師通過播放一些幼兒表演的愛國題材的節目，如合唱、舞蹈、詩朗誦等，吸引幼兒的關注，引起幼兒的興趣，讓幼兒在學習紅色資源的過程中體會祖國的強大以及當下生活的來之不易，從而對幼兒進行合理的愛國教育。

（三）紅色資源教育活動的設計

在紅色資源進入幼兒課堂的時候，除了應用一些教育內容引發幼兒的關注，教師還可以在準備環節設計一些教育活動、教育實踐等，讓幼兒通過親手操作體驗紅色文化的魅力。這樣的教育設計需要教師根據幼兒的心理及生理特點，挖掘幼兒的興趣，也可以結合家長、社區等資源，共同聯合舉辦紅色資源學習活動。例如，教師可以組織幼兒開展親子繪畫的活動，讓幼兒在家長的帶領下，完成紅色資源相關繪畫作品。在幼兒和家長完成紅色任務的實踐后，教師可以利用PPT 將幼兒的作品展示出來，然后讓幼兒的家長和幼兒一起為大家講述這幅作品的含義，通過對比、評價的過程突出紅色資源的魅力，也讓幼兒在熱鬧生動的氛圍中得到成長。這樣的教學形式，不僅可以鍛煉幼兒的動手能力和思維能力，同時也引導幼兒在親手繪畫的過程中體會紅色文化中的精神，從而以此作為開端，實施良好的育人教學。

四、幼兒教育中利用多媒體技術滲透紅色資源的策略

（一）多媒體創設情境，提升幼兒對紅色文化的認知

在幼兒階段，由于年齡的限制，幼兒的認知能力有待提升，所以在大多數幼兒教育活動的實施中，教師都會注重課程知識的引導，通過一定的教學手段，讓幼兒對所要學習的內容有一定的認知，然后逐步開展教育活動，促進幼兒對課程的熟悉、了解到最終掌握，并且能夠在實際中應用的效果。為此，教師需要仔細觀察和分析幼兒的特點，在實際的教學實施中，通過提升課堂的趣味性，激發幼兒的學習熱情，進而為幼兒講解紅色文化。此外，教師可以在幼兒日?；顒印⑸瞽h境或者生活故事中尋找合適的內容，然后利用多媒體技術創設相關的情境，激發幼兒學習的興趣。這里所說的情境，主要包括故事情境、互動情境以及角色扮演情境等。例如，在培養幼兒勇敢、獨立品格以及愛國主義精神的時候，教師就可以選取幼兒學習過的《兒童團團長海娃》這篇故事作為教學的出發點。在教學中，教師首先使用多媒體進行情境創設，幼兒教師可以借助多媒體設備播放相關的視頻資源，然后引導幼兒學習海娃這個角色的人物特點以及品格精神。其次，在講解過程中，教師應該注意和幼兒之間進行及時的互動，了解其想法，并且結合幼兒的性格特點和理解能力，尋找故事情境中的其他關鍵點作為教學的補充，引導幼兒逐步了解故事中的紅色文化。最后，再進行情境的升華，讓幼兒體會這篇故事中所描述的海娃的人物特點，應該學習他身上的愛國精神以及為了國家而無畏生死的精神。

（二）多媒體視聽融合，增強幼兒對紅色文化的理解

在幼兒階段，幼兒的眼睛和耳朵是非常靈敏的，他們能第一時間獲取來自自身以外的信息。所以在多媒體融入教育的過程中，教師應借助圖片、動畫以及音頻所帶來的視覺沖擊，吸引幼兒的注意力，同時能夠有效增強幼兒對教學內容的理解。與此同時，多媒體教學具有較強的生動性以及直觀性，甚至可以和幼兒之間產生一些有趣的互動，因此能提升幼兒的學習體驗。所以，幼兒教師在進行紅色文化教學時，可以借助多媒體，在教學過程中融入聲像，營造視聽融合的氛圍，增強幼兒對紅色文化的理解。在選擇視聽資源的時候，教師需要注意以下幾點。一是幼兒的接受度。教師要根據幼兒的年齡特點，選擇符合其年齡段認知能力的資源，不能太過深奧，也不能太過淺顯，所選的視頻圖片內容不宜展現暴力、戰爭等，要盡可能選取一些正向積極的內容；二是播放時間的控制。視聽學習并不代表教師全程都要讓幼兒看視頻、看圖片，應該以教學為準，通過視頻等資源的輔助，激發幼兒對紅色文化的理解。因此，這些紅色資源并不能作為教學的主體，教師應該以教學為主。例如，以《王二小》的故事組織具體的紅色文化教學，幼兒對王二小的角色認知比較模糊，為了增強課堂的真實感，教師就可以借助多媒體，通過在課堂上融入音頻、圖片以及動畫的方式，增強幼兒對《王二小》故事的理解。在為幼兒展示相關的動畫內容后，教師就可以和幼兒之間展開討論，如“小朋友，你們喜歡王二小這個人嗎？你喜歡他哪些地方呢？我們應該向他學習什么呢？”借助問題的引導，讓幼兒回憶多媒體資源中展示的王二小的角色形象，教師可以聯系視頻中的故事情節、語言、對話等啟發幼兒的思考，感受王二小的精神，加深幼兒對紅色文化資源的印象。

（三）多媒體教學延伸，拓展幼兒對紅色文化的應用

多媒體展開教學的優勢，除了能夠在課堂上營造非常生動的學習氛圍，同時還能夠激發幼兒對生活、對個人產生思考，尤其在幼兒階段，他們的身心與思維發展尚未成熟，對知識文化的接收有一定的難度，教師需要反復教學讓幼兒逐漸加深印象。所以，對于紅色文化的講解，教師還要借助多媒體進行教學延伸，讓幼兒在實際中能夠利用紅色文化的精神內涵約束自己的思想和行為，讓教學不受時間和空間的約束，多接觸紅色文化，留下深刻的印象。例如，教師可以組織課外親子活動，引導家長與幼兒一同觀看紅色文化的內容，通過家園共育進行紅色文化教育。同時，教師還可以聯系社區資源，組織幼兒前往紅色社區，了解紅色文化，學習革命文化的知識，由此促進幼兒的進步。在《小蘿卜頭》紅色文化教育的過程中，教師就可以將課件通過社交平臺傳輸給幼兒家長，引導家長和孩子一起了解《小蘿卜頭》的故事，增強幼兒對《小蘿卜頭》的認知，同時也可以采用家長和幼兒一起講故事的形式，提高對紅色文化的理解，從而促進整個紅色教育的有效進行。

五、結語

綜上所述，在幼兒教育中滲透紅色文化對幼兒教育的發展來講是非常有幫助的，不僅可以塑造幼兒優秀的精神品質，同時也能夠提升幼兒教育的效果，充分發揮幼兒教育的育人價值。本文中提到了在滲透紅色資源的時候，教師可以利用多媒體技術實施教育，以生動的教育資源配合熱鬧的教學活動，給幼兒更加深刻的學習體驗。作為幼兒教師，在應用多媒體的時候，可以通過多媒體創設情境，提升幼兒對紅色文化的認知；通過多媒體視聽融合，增強幼兒對紅色文化的理解；通過多媒體教學延伸，拓展幼兒對紅色文化的應用，由此實現良好的幼兒教育效果。