大中學校心理健康教育一體化芻議

李惠君

大中學校心理健康教育一體化指通過科學規劃，構建大中學校心理健康教育由淺入深、循序漸進、相互銜接的有機統一體系，包括制度、課程、規范等的一體化。心理健康教育一體化可以分為縱向和橫向2個方面。縱向的心理健康教育一體化強調大中小幼心理健康教育的銜接，以發展心理學和心理社會性發展理論為理論基礎；橫向的心理健康教育一體化強調環境中各個因素的心理健康教育意義，以社會心理學的生態系統理論為理論基礎。［1］本文探討的是縱向的大中學校心理健康教育銜接問題。

一、現狀：大中學校心理健康教育“各自為政”

筆者通過訪談發現，當下大中學校心理健康教育“各自為政”，缺少宏觀的一體化教育體系。具體表現為：一是缺少相互了解，大中學校之間缺少信息交流，心理健康教育缺少延續和聯系；二是心理健康教育內容重復、相互脫節；三是缺少相互兼顧與銜接，中學缺少大學前的準備性教育，而大學入學教育大多流于形式，給大學新生的適應帶來諸多困難。

二、理念：大中學校心理健康教育一體化的依據

一是政策依據。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《高等學校學生心理健康教育指導綱要》確定的心理健康教育目標基本一致，都是要提高學生的心理素質和心理健康素養。從心理健康教育的課程內容來看，大中學校的教育主題基本相同。這些共性為大中學校心理健康教育一體化提供了政策支持。

二是理論依據。人的心理發展具有階段性與連續性，這決定了大中學校心理健康教育需要一體化，以保證教育的循序漸進和前后連貫的有機統一。美國心理學家埃里克森的心理社會發展理論認為，人格的發展經歷8個階段，每個階段都會面臨特定的同一性危機。各階段之間緊密相連，每個階段都建立在前一階段的基礎上，順利解決本階段的同一性危機，同時為解決下一階段的同一性危機做好準備。這些論述為大中學校心理健康教育一體化提供了心理學依據。

三、構架：“一主四維”構建大中學校一體化教育體系

首先，聚焦“一個目標主線”，即聚焦大中學校心理健康教育目標的共性——提升學生的心理素質和心理健康素養。具體來說，就是要關注學生的心理發展需求，一方面，基于心理發展的階段性，設計由淺入深的系列課程，采取相適應的教育策略；另一方面，基于心理發展的連續性，實施前后相互關照、大中學校貫通的銜接性教育課程。通過這些促進學生心理素質的積極發展，提升學生的心理自助與助人意識與能力。這是貫穿大中學校心理健康教育的主線，也是大中學校心理健康教育一體化的基礎。因此，建議聚焦中學和大學階段各自的發展任務，促進“同一性危機”的積極解決，關注兩個階段轉折期的銜接，搭建大中學校銜接過渡的階梯。

其次，促進“四個維度”的銜接。圍繞心理健康教育目標的實現，構建大中學校心理健康教育一體化體系需要大中學校做到“四個維度”的銜接，具體如下。

理論和技術的銜接。發展心理學、積極心理學、教育心理學、社會心理學等是大中學校心理健康教育目標確定、教育內容和方法選擇的理論依據，也是大中學校心理健康教育銜接的理論依據和基礎。如，個體輔導技術、團體輔導技術、積極心理學技術、正念練習等，是大中學校心理健康教育的通用技術。

教育內容的銜接。目前，大中學校的心理健康教育內容大同小異，主要包括心理健康常識、自我認知、情緒管理、人際關系、學習心理、壓力與危機應對、戀愛心理、生涯規劃等主題。兩者的區別是大學講得更深入、更全面，中學講得淺顯且零碎。大學心理健康教育如果能主動銜接中學的心理健康教育內容，以中學的教育為基礎，先喚起學生的原有經驗，再對相關主題進行拓展和深入，則能避免不必要的內容重復和脫節，進而更好地促進大中學校心理健康教育的銜接。

過渡階段的銜接。我們可以在高中畢業年級和大學起始年級之間設置一些過渡銜接的教育內容，具體說就是“高中送一程，大學拉一把”。“高中送一程”指幫助高中生了解大中學校之間的差異，需要進行的知識、心理和物質準備，可能遭遇的適應困難等，為他們提供預備性教育。“大學拉一把”可以從設計大學錄取通知書開始，為大學新生開展“走心”的入學適應教育，給他們提供適應新環境的“路線圖”，幫助新生積極適應新環境。

工作制度的銜接。我們可以統一大中學校的心理輔導和咨詢規范，統一心理健康檔案建立、管理、評估、轉介、轉接等制度，建立大中學校心理檔案隨學籍轉接制度、高風險學生的篩查與跟蹤幫扶制度，建立統一規范的學校心理危機預警和干預體系，建構家校醫社協同的心理健康教育模式等。