親驗教學法融入大學生職業(yè)生涯自我探索教學的實踐

李 悅 邵新一

親驗教學法強調以大學生為中心，提倡引導大學生由被動學習理論知識轉為通過實踐活動主動學習理論知識，使大學生學會舉一反三，獲取更多知識。在大學生職業(yè)生涯自我探索教學中使用親驗教學法，不僅有助于實現大學生涯自我探索的教學目標，還能將“教師教”與“學生自主探索學”融為一體，進一步提升大學生職業(yè)生涯自我探索的內驅力。［1］在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探索是大學生對職業(yè)自我的思索和探究，以求更加全面、深刻地認識自己，形成獨立的人格傾向，進而明確自身職業(yè)發(fā)展目標和方向。職業(yè)自我，即影響職業(yè)選擇和發(fā)展的自身因素，如興趣、能力、性格以及價值觀等。教師可通過思索和探究提升大學生職業(yè)生涯自我探索的滿意度。［2］因此，大學生職業(yè)生涯自我探索是一個由外到內、由淺入深、由思考到實踐的過程。

一、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯自我探索教學中的教學目標與內容設計

親驗教學法堅持“以生為本”，將知識內容轉化成具體的教學實踐活動。教師在大學生職業(yè)生涯自我探索教學中引入親驗教學法，讓大學生從被動學習轉為主動學習，從理論知識學習轉為實踐探索，促使他們將學習內容內化為自身觀念并外化為自覺行為。［3］

1.自主性原則

在教學中，教師采用親驗教學法時，要把激發(fā)大學生的學習自主性放在首位。職業(yè)生涯規(guī)劃課程更強調動態(tài)學習，重視大學生在學習過程中的主動參與而非單一的考試結果。因此，教師需根據教學內容和大學生的特點設計教學環(huán)節(jié)。教師要凸顯自主性原則，讓師生在課堂中實現雙向互動，讓大學生在“親驗”中產生對自我探索學習的濃厚興趣，將課程中習得的方法應用到日常學習生活中。

2.針對性原則

在教學中，教師使用親驗教學法時，應根據大學生的實際特點、需要和接受程度進行有針對性、有意義的活動體驗和討論反饋。在進行討論反饋時，教師應關注大學生的活動表現，并讓大學生參與其中，再根據大學生的討論情況進行針對性點評。據此，大學生了解了自我探索理論學習的重難點，針對性地提升自我探索知識在職業(yè)生涯實踐中的應用。

3.動態(tài)評估原則

大學生職業(yè)生涯自我探索教學需要教師根據親驗教學法設計教學內容。教師關注大學生在興趣探索、能力探索、性格探索、價值觀探索等領域的學習動態(tài)，并根據大學生在不同階段的真實體驗進行動態(tài)評估反饋。通過動態(tài)評估反饋，大學生明確自身優(yōu)勢與發(fā)展目標，明晰自己在新時代中國特色社會主義建設中肩負的使命與責任，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

4.教學過程

親驗教學法能讓大學生在職業(yè)生涯自我探索學習中獲得相關知識。在實際教學中，教師首先要引入大學生職業(yè)生涯自我探索課程相關的理論知識。其次，教師要通過創(chuàng)設情境、典型案例分析、角色扮演和模擬演練等方式，帶領大學生進行職業(yè)生涯自我探索。再次，在每次活動結束后，教師要引導大學生分享自己的思考和活動感受，總結歸納活動成果。最后，教師幫助大學生內化知識。教師總結教學活動，引導大學生將所學知識內化于心、外化于行，應用到實際的職業(yè)選擇中。［4］

二、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯興趣探索教學中的應用

在教學中，教師引入霍蘭德職業(yè)興趣理論，并突出大學生的“親驗”經歷，設置了“興趣島”體驗情境。大學生通過“興趣島旅行”的方式，探索美麗浪漫島、顯赫富庶島、深思冥想島等6種不同類型的興趣島，對比它們的優(yōu)缺點，最終選擇自己最想旅行的島嶼。“興趣島”體驗情境培養(yǎng)大學生探索職業(yè)生涯興趣的主人翁意識，使他們關注自身的職業(yè)興趣以及與之相匹配的職業(yè)類型。

教師結合“興趣島”體驗情境幫助大學生探究自身的興趣類型與職業(yè)類型匹配程度，提升舉一反三的能力，內化課堂所學知識，助力今后的職業(yè)選擇。

三、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯能力探索教學中的應用

在教學中，教師通過設置典型案例“我的成就故事”，讓大學生盡可能詳細地描述自己完成得比較好的3件事，描述內容需要包括當時的情形，即面臨的困難和障礙；想達成的目標，即需要完成的事情；具體的行動步驟，即如何克服障礙或困難；最終取得的成果，即詳細描述取得的成果。在描述并分享的過程中，大學生能夠體驗做這件事時的內心愉悅感受和完成這件事后獲得的自豪感。

教師幫助大學生分析、歸納完成這件事過程中需要用到的技能，包括專業(yè)知識技能、可遷移技能、自我管理技能等。大學生可以結合“木桶理論”充分評估自身能力，實現自身能力和職業(yè)選擇的最優(yōu)組合，確保個人技能與職業(yè)要求相匹配。大學生職業(yè)生涯能力探索教學可以幫助大學生樹立職業(yè)能力提升的理念，通過職業(yè)化的學習與訓練，有效提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)。［5］

四、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯性格探索教學中的應用

在教學中引入MBTI人格測試量表可以衡量和描述大學生在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和不同的人格類型。［6］MBTI人格測試量表認為人的人格類型可以從4個維度去確定，即外向—內向，感覺—直覺，思考—情感，判斷—知覺。大學生在進行職業(yè)生涯性格探索時需要了解每個維度的具體含義。

教師根據MBTI人格測試量表設計角色，創(chuàng)設與之相關聯的故事情境，采用“假如我是……”的扮演方式，讓大學生進行角色扮演。教師根據大學生的真實反映，測量他們在這個維度的偏好。通過該方式，大學生了解了自己在4個維度中的基本偏好以及由這種基本偏好組成的人格類型。大學生根據自身人格類型選擇合適的學習榜樣，加強自我要求，在社會中找到適合自己的職業(yè)定位，實現人生價值。

五、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯價值觀探索教學中的應用

在教學中，教師采用模擬演練的方式引導大學生理解職業(yè)價值觀的含義和類型。通過模擬演練的方式，各組進行“價值觀拍賣”。教師先行介紹了拍賣會的基本情況，如參與者的“本金”和“價值觀拍賣品”清單，并要求大學生預設拍賣品的順序。各組按照正式拍賣會的程序對“價值觀拍賣品”進行標購活動。

完成“價值觀拍賣會”后，教師邀請大學生參與分享并討論，引導他們發(fā)現并思考實際競拍的結果與預設結果之間的差異。通過“價值觀拍賣會”模擬演練，大學生認識到“價值觀拍賣品”的價值因子，真正實現了價值觀澄清。這有助于大學生在更加開闊的生涯視域中考慮職業(yè)問題，進一步澄清、接納自己的生涯價值觀，真正做到學以致用。