親驗式生涯教育課程設(shè)計與實踐*

姜 莉 劉取芝

2022年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求“健全高校學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系，開展就業(yè)育人主題教育活動，引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀”。［1］作為生涯教育的主要途徑，生涯教育課程有助于喚醒大學(xué)生的生涯意識，培養(yǎng)大學(xué)生探索自我和生涯的能力，樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀。生涯教育課程可以引導(dǎo)大學(xué)生厘清“我是什么樣的人”“我想成為什么樣的人”等問題，提升他們的生涯定位能力、發(fā)展能力、適應(yīng)能力，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇職業(yè)方向。

一、親驗教學(xué)法的定義及在生涯教育課程中的應(yīng)用

親驗教學(xué)法也叫體驗式教學(xué)法，“親驗”指學(xué)習(xí)者或講授者親身體驗，并引導(dǎo)聽者分享經(jīng)驗，以期引起思想的共鳴，從而達(dá)到育人效果。［2］相關(guān)學(xué)者在系統(tǒng)研究親驗教學(xué)法后提出，親驗教學(xué)法是在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使大學(xué)生在親歷和體驗中理解知識、發(fā)展能力、構(gòu)建意義、生成情感的教學(xué)方法。［3］在實際教學(xué)中，大學(xué)生可以通過案例分析、角色扮演、情景模擬等方式運用親驗教學(xué)法。教育家陶行知強調(diào)“親驗”在教學(xué)中的重要性，他認(rèn)為生活即教育，社會即學(xué)校。據(jù)此，他提出“教學(xué)做合一”理論，要求“我們在做上教，在做上學(xué)”。［4］

生涯教育課程培養(yǎng)了大學(xué)生的生涯意識與生涯能力。生涯教育課程與大學(xué)生遇到的生涯問題緊密相關(guān)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及解決問題的能力。基于生涯教育課程的目標(biāo)定位，我們在生涯教育課程中引入親驗教學(xué)法，讓生涯教育課程由單向灌輸知識轉(zhuǎn)變成互動探究式學(xué)習(xí)。

為提升大學(xué)生在生涯教育課程中的“親驗”體驗，我們以大學(xué)生常見的生涯問題為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)與生涯教育課程內(nèi)容密切相關(guān)的“親驗”教學(xué)情境。一方面，我們將師生的經(jīng)歷、體驗與課程內(nèi)容有機結(jié)合，讓師生既成為“親驗”的講述者，又成為“親驗”互動的分享者，在充分交流中討論課程內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛。另一方面，大學(xué)生在生涯教育課程中通過“親驗”體驗，獲得了積極體驗，提升了對生涯發(fā)展的關(guān)注度。在“親驗”問題解決的過程中，大學(xué)生提升了生涯能力，獲得了生涯發(fā)展的信心。基于親驗教學(xué)法的生涯教育課程包括“參與生涯探索活動體驗—在活動中體驗與觀察—反思、分享活動體驗—整合、升華已有體驗，形成新觀念—改進(jìn)、再嘗試”5大環(huán)節(jié)。［5］

二、親驗教學(xué)法在生涯教育課程中的設(shè)計原則

1.以“回應(yīng)大學(xué)生生涯困惑和生涯問題”為原則確定教學(xué)內(nèi)容

基于親驗教學(xué)法的生涯教育課程以滿足大學(xué)生的生涯發(fā)展需要為出發(fā)點，以設(shè)計情境化的生涯探索主題活動為載體，幫助大學(xué)生解決生涯問題。因此，生涯教育課程的設(shè)計是否科學(xué)、對大學(xué)生是否有吸引力，影響著生涯教育課程的質(zhì)量。基于親驗教學(xué)法的生涯教育課程需要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱和大學(xué)生的生涯發(fā)展需要，確定核心教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合大學(xué)生生涯發(fā)展需要且適合大學(xué)生自主研究的生涯探索情境，幫助大學(xué)生解決生涯困惑。此外，我們還需要長期探索基于親驗教學(xué)法的生涯教育課程，并在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)和完善生涯教育課程。

2.以“充分調(diào)動大學(xué)生體驗感和參與感”為原則設(shè)計教學(xué)過程

生涯教育課程的教學(xué)過程需要經(jīng)歷“具體的體驗—觀察、思考—抽象概念的形成與總結(jié)—實驗”螺旋式上升的4個階段。在教學(xué)過程中，我們要尊重大學(xué)生的體驗性原則，以大學(xué)生“親驗”的生涯情境為基礎(chǔ)，通過實踐豐富大學(xué)生的生涯體驗。如大學(xué)生可以到就業(yè)單位或?qū)嶒炇覅⒂^、見習(xí)或?qū)嵙?xí)，通過實地體驗獲得職業(yè)生涯心得體會。此外，我們還要提高大學(xué)生在生涯教育課程中的參與感。在教學(xué)過程中，大學(xué)生可以通過角色扮演、生涯案例解讀等方式移情、回顧、反思，體驗他人的生涯經(jīng)歷，形成情感共鳴。通過“親驗”情境，大學(xué)生全身心沉浸于對生涯問題的思考與行動，內(nèi)化生涯教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，并嘗試在問題情境中發(fā)展能力，使他們成為真正的生涯規(guī)劃者。

3.以“突出大學(xué)生中心和主體地位”為原則進(jìn)行課程設(shè)計

大學(xué)生是“親驗”的中心和主體。在生涯教育課程中，我們采用親驗教學(xué)法有助于激發(fā)、分享大學(xué)生的體驗，整合他們的已有經(jīng)驗。因此，基于親驗教學(xué)法的生涯教育課程要以大學(xué)生的生涯發(fā)展特點和需要為出發(fā)點。在進(jìn)行生涯教育課程設(shè)計時，我們要尊重每個大學(xué)生對生涯問題的看法、態(tài)度以及他們解決生涯問題的個性化方法，要鼓勵大學(xué)生各抒己見，使他們通過“親驗”提升生涯能力。大學(xué)生是整個生涯教育課程的主角，而教師主要承擔(dān)促進(jìn)、觀察和引導(dǎo)等輔助作用。

三、親驗教學(xué)法在生涯教育課程中的實踐

1.結(jié)合大學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r及課程期待更新教學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)大學(xué)生的生涯困惑和生涯探索任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生涯活動情境，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并總結(jié)、歸納經(jīng)驗。在課程開始前，可通過調(diào)查問卷了解大學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r以及對生涯教育課程的期待，促使大學(xué)生從多個維度審視自己的生涯準(zhǔn)備情況，起到生涯喚醒的作用。教師根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果調(diào)整生涯教育課程的教學(xué)內(nèi)容或不同專題的講課順序，澄清生涯教育課程的定位和目標(biāo)。

筆者基于親驗教學(xué)法，遵循生涯教育教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合職業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)生實際面臨的生涯問題，設(shè)計了8大生涯專題。每個專題對應(yīng)1個生涯問題，包括“關(guān)注生涯發(fā)展——你想成為什么樣的人？”“探索專業(yè)與職業(yè)——職業(yè)世界是什么樣的？”“優(yōu)勢能力發(fā)掘與培養(yǎng)——科研工作者/專業(yè)技術(shù)工程師/商業(yè)管理者/基層工作者，需要哪些能力與素質(zhì)？”“興趣與職業(yè)的關(guān)系——如何根據(jù)興趣找尋職業(yè)方向？”“性格與職業(yè)發(fā)展——如何避開性格可能帶來的‘坑’？”“生涯價值追求——你認(rèn)為職業(yè)的意義是什么？”“學(xué)會選擇職業(yè)——選擇低薪、喜歡的工作還是高薪、不喜歡的工作？”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃——大學(xué)四年如何度過更有意義？”

具體到每個專題，生涯問題又可以分解為不同的支線問題。如在“關(guān)注生涯發(fā)展”專題教學(xué)中，針對水利工程專業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)況，教師呈現(xiàn)水利行業(yè)的生涯榜樣人物——中國科學(xué)院院士、中國工程院院士嚴(yán)愷的生涯故事。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了生涯榜樣人物嚴(yán)愷院士的“不同的生涯發(fā)展階段及任務(wù)”“不同的生涯角色及相互關(guān)系”“內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯之間的關(guān)系”等支線問題。結(jié)合嚴(yán)愷院士的生涯故事，教師將生涯規(guī)劃的知識點貫穿生涯教育課程全過程。

2.結(jié)合教學(xué)主題組合多樣化的親驗教學(xué)方法

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組合多樣化的親驗教學(xué)方法，如案例分析、角色扮演、情景模擬、生涯游戲、故事分享、參觀訪談等，合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)。教師讓大學(xué)生在生涯探索活動中運用自己的“親驗”經(jīng)驗完成生涯探索活動的任務(wù)，提升他們的生涯規(guī)劃的能力。

在“探索專業(yè)與職業(yè)”專題教學(xué)中，筆者根據(jù)大學(xué)生對職業(yè)世界的認(rèn)知不足卻對職業(yè)世界充滿好奇的特點，設(shè)計了“行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景”“職業(yè)機會與發(fā)展空間”“典型一天工作實況”“職業(yè)困境與挑戰(zhàn)”等探索情境。大學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行分工合作，根據(jù)自己的興趣類型選擇不同的探索情境，開展職業(yè)體驗活動。如有的學(xué)習(xí)小組通過檢索與解讀行業(yè)調(diào)研報告等文獻(xiàn)資料，分析行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景；有的學(xué)習(xí)小組通過對職場人士的生涯發(fā)展進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查職業(yè)的發(fā)展機會；有的學(xué)習(xí)小組選擇對家人、學(xué)長、校友、教師或職場榜樣人物等進(jìn)行訪談，從他人的職業(yè)生涯發(fā)展中反觀自己的生涯主題。多樣化的“親驗”活動帶給大學(xué)生多維度的思考和認(rèn)知，提升他們的生涯探索能力，豐富大學(xué)生的生涯探索經(jīng)驗，加深他們對職業(yè)世界的認(rèn)知。

3.根據(jù)親驗經(jīng)歷設(shè)置立體式的互動分享

在生涯教育課程中，教師可設(shè)計有關(guān)生涯問題討論與分享環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生“親驗”與自身相關(guān)的生涯問題，進(jìn)一步反思、整理已有體驗。這不僅是大學(xué)生復(fù)習(xí)知識點的過程，也是他們重新思考、整理的過程。相互分享解決生涯問題的過程是相互學(xué)習(xí)的過程，也是生涯態(tài)度、價值觀澄清的過程。大學(xué)生反思、討論與分享得越充分，就越能促使他們?nèi)妗⑸钊氲靥嵘陨淼纳恼J(rèn)識。

為了適應(yīng)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)資源有限的實際情況，以及更好地突出“親驗”教學(xué)理念，筆者將大學(xué)生分成若干小組，在“大課堂”里形成“小課堂”。大學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行體驗與分享，每組都要記錄成員的體會、感想，然后選出代表進(jìn)行全班分享。在小組代表分享完畢后，各組可以相互點評與總結(jié)。如在“探索專業(yè)與職業(yè)”專題教學(xué)中，各組代表將獲得的信息、觀點在課堂上分享。在展示環(huán)節(jié)，小組成員分別扮演答辯成員、專家評委和場外觀察員，通過小組答辯的形式進(jìn)行成果展示。各組相互提問，相互評分，最大程度上實現(xiàn)了生生互動。據(jù)此，大學(xué)生獲得了“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗，最大化共享了他們收集的資源，提升了大學(xué)生的生涯發(fā)展的能力，同時，也鍛煉了他們的團隊合作能力。

4.打造課外延伸式課堂

以“親驗”為主的教學(xué)方式可以提高大學(xué)生的參與感，有助于他們掌握知識、提升能力。但是，“親驗”需要花費大學(xué)生大量時間。在課堂教學(xué)時間有限的前提下，打造課外延伸式課堂，豐富大學(xué)生的“親驗”體驗顯得尤為重要。筆者通過布置實踐作業(yè)、建設(shè)第二課堂、組建生涯行動小組等方式打造課外延伸式課堂。如在“探索專業(yè)與職業(yè)”專題教學(xué)中，筆者安排了“專業(yè)探索”的實踐作業(yè)，要求大學(xué)生使用不同的探索途徑從多個維度了解就讀專業(yè)，為“優(yōu)勢能力發(fā)掘與培養(yǎng)”專題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課外延伸式課堂也有助于深化大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)他們對課堂內(nèi)容進(jìn)行整合與反思。如為大一新生打造“揚帆·大學(xué)生涯啟航周”第二課堂，筆者通過主題班會、參觀體驗、夢想公開課等方式實現(xiàn)生涯教育途徑的多元融合。在建設(shè)第二課堂的過程中，筆者實行了一院一策，實現(xiàn)生涯教育活動院本化、常態(tài)化、全員化。

基于親驗教學(xué)法的生涯教育課程應(yīng)呼應(yīng)課程的特殊屬性，提升大學(xué)生的課程投入度與生涯能力。但如何將親驗教學(xué)法更好地應(yīng)用于生涯教育課程，不僅需要教師和大學(xué)生的共同努力，還需要建設(shè)師資隊伍、構(gòu)建教學(xué)評估體系、利用社會資源、建立實習(xí)基地等，從而更好地在生涯教育課程中運用親驗法，實現(xiàn)生涯育人目標(biāo)。