過程寫作視角下的高中英語分層教學實踐探討

聶 晨

（德安縣第一中學，江西 九江 330499）

新課改對英語寫作教學提出了更高的要求，教師不僅要傳授學生具體的寫作知識，還要注重鍛煉學生的寫作思維，讓學生在英語寫作課堂中提高綜合素養。然而采用傳統單一的教學方式很難實現新課改的目標。教師要結合學生的個性特征及學習能力，開展分層寫作教學，這樣才能實現高質量的教學目標。

一、過程寫作的英語分層教學價值及教學困境

（一）過程寫作的英語分層教學價值

過程寫作視角下分層教學方式的應用，對提高學生寫作能力有著積極的作用。

1.有助于開發學生的學習潛能。教師在講述英語寫作的相關知識時，改變傳統“一刀切”的不合理教學方式，將分層教學方法與寫作教學相結合，針對學生寫作的狀況進行分層評價，有助于開發學生的學習潛能。教師可以通過分層評價的方式，按照不同的標準來滿足不同學習層次學生的需要，對每個學生制定符合寫作水平的評價依據，有助于突破學生的寫作障礙，將學生內在的學習潛能充分挖掘出來，最大限度地提高學生的寫作質量。

2.有助于優化寫作教學模式。傳統的英語寫作教學采用的教學模式是單一的，教師為學生講述寫作知識時沒有考慮學生的個體特征，而是采用統一的教學方式，這樣的教學手段容易造成兩極分化的學習狀況。為改變這一寫作教學現狀，教師的教學方法要和新課標的教學要求相適應，創新寫作教學的模式，為學生的學習進步打下基礎。教師運用分層教學模式，按照因材施教的原則講述寫作知識，可為學生的寫作提供指導與激勵，調動學生參與寫作的動力。分層教學改變了傳統、僵化的教學模式，也提高了教師寫作教學的能力。

（二）過程寫作的英語分層教學困境

過程寫作的英語分層教學模式，是提高學生學習綜合素質的重要舉措，能夠有效提高學生的能力素質。教師在課堂教學中要充分發揮分層教學的作用，結合不同學生的學習狀況提供指導，最大限度地提高學生的英語寫作能力素質。從英語教學實踐的現狀發現，其中存在的分層教學問題比較突出。

1.組內討論的時間不足。從過程寫作角度開展英語寫作教學活動，運用分層教學的方式才能提高學生綜合學習的能力素質。從分層教學實踐的現狀發現，教學中組內討論的時間不是很充足，造成學生在學習中無法學以致用。英語寫作課堂的時間是固定的，具體的小組討論時間不充足，就會影響學生英語知識學習的效果，不利于提升英語課堂的教學質量。

2.課堂教學控制問題。過程寫作的分層教學對教師課堂控制力有較高的要求。教師在教學實踐中對課堂的駕馭能力不足，如寫作時間是15分鐘，很少有學生能提前完成，所以常常產生超時的問題。教師自身對課堂時間的控制力不足，導致學生的最終學習結果不理想，影響了課堂教學的進度，也會影響學生參與寫作教學的心情，不利于提高英語課堂的教學質量。

二、過程寫作的英語分層教學實踐措施

在過程寫作的英語分層教學實踐中，教師要把握要點。只有從要點方面加強控制，才能最大限度地提高教學質量。

（一）注重學生分層

在過程寫作的英語分層教學中，為提高學生寫作能力，對學生進行分層比較重要。教師可以結合學生的學習能力和性格特征等要素對學生進行分層，將學生分成三個基本層次：第一層次的學生寫作基礎薄弱，第二層次的學生寫作能力一般，第三層次的學生寫作能力比較強。教師可結合學生的單元測試成績和寫作訓練效果，確定學生的層次，這樣一來，就能在學生英語寫作學習方面發揮推動力。

（二）注重教學分層

在過程寫作的英語分層教學中，提高學生寫作能力素質是重要的教學目標。采用分層教學的方式，教師要注重對學生寫作學習的過程質量進行有效控制。在教學分層方面，教師需要為不同能力層次的學生提供指導和幫助。如第三層次的學生寫作能力扎實，教師可減少指導的次數和時間，主要是對學生的寫作思路進行點撥和引導，讓學生在寫作中多使用高級結構表達觀點，使文章更加出彩。第二層次的學生有一定的寫作基礎，但在寫作中知識結構較零散，所以在實際教學輔導中，就可以把學習的單元詞匯及短語和句型等，在作文寫作中加以運用，提高學生英語知識的運用能力。對于第一層次英語基礎比較薄弱的學生，教師要耐心輔導，引導其采用基本句子表達觀點，讓學生在寫作學習中樹立自信心。

（三）注重評價分層

在過程寫作的英語分層教學中，教師要對學生實際寫作的效果進行評價，調動學生參與學習的主動性。評價的時候要運用分層評價的方式，通過制作分層評價表，對不同寫作層次的學生展開評價。如對第一層次學生的寫作評價中，評價的項目主要有準確拼寫目標詞匯，正確運用標點及大小寫字母，寫作中運用一般時態，至少使用一個單元詞語，運用簡單的連接詞等。評價的方式可以是學生自評，可以是學生互評，也可以是教師評價。這樣的評價能促進學生在寫作中發揮主動性，提高學生的寫作能力。

（四）學習效果

在過程寫作的英語分層教學中，教師應結合英語教材教學內容，讓學生在寫作中有明確的學習方向，調動學生在課堂中學習探究的動力。教師在明確教學任務后，要對學生學習的能力進行判斷。結合人教版英語必修三第二單元的知識，教師可以為學生設計寫作的內容：假設你叫李明，就“You are what you eat.”諺語進行討論，結合要求以“We are what we eat.”為題目寫出100個詞左右的發言稿。為了能讓學生對“You are what you eat”諺語有深刻的認識，教師就可將第一、第二層次的學生寫作的難度降低，呈現這一單元主人公的圖片，胖的王鵬和瘦的雍慧，讓學生用一個詞來形容。學生回答“Wangpeng is fat；Yonghui is slim/thin”后，教師就要繼續提出問題，引導學生回顧王鵬餐館提供的食物和雍慧餐館提供的食物，指出各自的優缺點。教師有針對性地引導學生學習寫作，就能調動學生參與學習的動力，提高學生的寫作質量。

綜上所述，為了提高學生的寫作能力素質，教師在寫作教學中要結合分層教學方法，讓不同寫作能力層次的學生都能在英語寫作課堂中動起來，活躍思維，提高學習英語知識的質量。因此，將分層教學方法和英語寫作相結合，關注學生過程性寫作的進步，對學生寫作能力的發展能起到促進作用。