創設情境營造氛圍，提高語文教學質量

高 歡

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

情境教學已經成為語文教學的重要選擇，教師在情境創設內容、情境創設形式、情境創設應用等角度展開深入研究，找到情境教學的嶄新突破口，能夠給學生帶來全新學習體驗。語文學科教學情境設計有更多呈現形式，教師要對教學內容做深度研究，以便作出匹配性設計，以提升教學效率。問題投放、媒體展示、角色演繹、游戲介入、故事講述等，都屬于情境設計范疇，教師要做好篩選工作，以順利啟動學生學習思維，形成教學啟動力量。語文學科教學情境設置有更多形式，教師在具體操作中需要有匹配意識，針對教學實際需要作出理性選擇，符合學生學習基本要求，能夠對語文課堂構建帶來更多支持力量。學生對學習情境有比較高的敏感性，教師從情境設置角度展開操作和組織，能夠帶來豐富學習激發動力，促進學科核心素養的成長。本文依據筆者多年教育教學經驗作為研究基礎，從情境資源整合、情境形式創新、情境調度展開、情境設置延伸等方面作出積極探索，希望能夠為語文課堂構建提供更多信息支持，為學科教學設計帶來更多啟示，確保情境教學的順利推進，為打造高效語文課堂奠定堅實基礎。

1.整合情境資源，確立課堂構建基礎

語文課堂教學情境設計時，教師需要有篩選整合意識，對情境資源信息做合理梳理，針對教學內容實際作出匹配設計，以提升教學適合性。媒體情境、問題情境、游戲情境、故事情境、演繹情境、生活情境等，都能夠為語文教學提供重要支持，教師要結合教學內容實際，以及學生學習基礎實際作出設計和組織，讓個性情境發揮不同尋常的教學輔助作用。不同年齡段的學生對學習情境設計有不同追求，教師要做好必要的學情調查，以提升教學設計的適合性。

教師運用情境展開教學調動，這是最為常見的教輔手段的運用。如何才能提升情境設計品質，需要教師做深入研究，抓住學生學習心理展開設計，能夠成功激發學生主動學習熱情。如教學五年級語文上冊《摔跤》，這篇課文是對電影特定場景的定點描寫，教師自然會借助電影片段進行情境設計，學生很快就被電影片段所感染，對“嘎子”和“胖墩”兩個人物有了更深入的了解。為激發學生閱讀熱情，教師要求學生對文本經典描寫片段進行深入研讀，找出一些典型動詞，對其表達效果展開鑒賞體會。學生根據教師設計展開語言鑒賞學習，對一些典型動詞表達作用有了一定感知。教師繼續投放閱讀問題：這個場景描寫主要突出哪一個人物？在描寫環節，作者還采用了哪些表現形式？學生對這些問題展開深入思考，課堂閱讀氣氛逐漸建立起來。

教師從不同角度展開設計，首先是利用電影片段打開學生學習視野，對文本做對應閱讀學習。其次是對典詞展開深入研究，教師給出學法指導，將學生帶入語言鑒賞環節。最后是投放閱讀思考問題，成功激發學生閱讀思維，讓學生在深度學習中建立更多共識。教師整合多種情境資源，為閱讀教學提供更多信息支持，也為學生順利進入閱讀環節奠定基礎。從學生閱讀學習表現可以看出，教師情境設計是比較成功的。

2.創新情境形式，營造課堂學習氛圍

語文學科教學啟動后，教師要適時投放教學情境，以便營造良好學習氛圍。在具體操作過程中，教師要有創新意識，對教學情境創設手段作出積極調整，以引起學生的廣泛關注。特別是學生比較熟悉的情境形式，教師需要在一些細節上作出調整，增加一些新意，給學生帶來更多學習觸動，這樣才能贏得學生的青睞，以發揮情境教學的助學作用。精選媒體信息、優化問題設計、創新游戲研究、改編演繹操作等，都能夠形成更多調動亮點，教師要針對教學實際需要展開創新實踐。

學生對教學情境有鮮明的選擇性，教師對此需要有更清晰的認知，對多種情境設計方法作出理性選擇，這樣可以成功激發學生學習主動性。在教學《兩莖燈草》時，教師先引導學生自主閱讀文本內容，對故事情節作出對應梳理，然后為學生推出一個特殊的表演展示活動：針對這篇小說中的相關情節，我們創編了一個情景劇，由班級幾個同學來表演。學生聽說有表演項目，自然表現出極高的關注熱情。學生開始演繹，其他人都進入到故事情境之中，對相關人物性格有了一定認識。雖然表演不是很順暢，但收到了預期的效果，學生都能夠對文本故事有了全新的理解。教師組織學生展開閱讀討論，要求學生結合看表演情況進行深入思考，課堂學習氣氛建立起來。學生有了自主閱讀積累，對文本內容有了一定把握，這時推出了演繹活動，將學生閱讀熱情點燃，其助學效果極為顯著。學生對演繹活動有特殊觀看興趣，教師針對學生學習心理展開對應設計，自然能夠形成轟動效應。教師在課前組織學生展開演繹準備，也給更多學生帶來一定期待，這個設計本身就帶有啟動性，給學生提供深度學習的機會。“教無定法，貴在得法。”教師教法形式眾多，如何才能做出最為適合的選擇，這是需要重點考慮的問題。

3.通過學生學習能力，創設合理性情境課堂

老師在開展初中語文寫作情境教學的過程中要根據學生們的學習能力進行合理化，符合自己班級學生的課堂教學。初中階段的學生在學習的同時，每一位學生的學習接受能力都是不同的，如果教師在創設情境教學的時候沒有對每一位學生進行充分的了解就開展寫作的情境教學，很難使學生們進行高質量的寫作學習，因此教師要根據自己班級當中學生們的學習接受能力開展情境教學，在情境教學的過程當中教師同時也不能完全的擺脫教材，要將情境與教材進行相互之間的結合，讓每一位學生通過教師與教材的正確引導，從而進行高質量的初中語文的寫作學習。

例如，教師可以在開展寫作情境教學的同時，對學生們開展“問卷調查”。教師可以在教學的過程當中對每一位學生進行提問，看同學們對哪一方面的寫作情境教學更感興趣，每一位學生進行輪流的回答，教師在一旁做好統計，統計完成以后，教師可以將回答的相同情境的學生分為一組，讓學生們自己進行討論，討論出學生們自己想要創設的情境教學，并派出一名代表進行發言，最后再由教師決定哪一個小組更加的符合教學的課堂，然后再開展教學。通過此種方法進行情境教學，即可以讓學生們自己決定想要學習的情境教學的內容，同時也可以讓學生們在學習的過程當中更加的容易接受，從而進行高質量的寫作學習。

4.教師正確引導，提高學生學習興趣

初中語文寫作的教學課堂往往會讓絕大多數的學生感覺到枯燥無味，完全沒有寫作的動力與興趣，因此教師要開展初中語文寫作的情境教學課堂，通過情境教學的開展并在教師的正確引導之下，提升每一位學生的學習興趣，只有學生們對寫作的教學課堂感興趣，教師才能夠更好的開展教學。初中階段的學生，興趣往往是每一位同學最好的老師，只有學生們自己愿意去學，能夠主動去學，才能進行更高質量的學習。在學生們主動學習的同時，教師要在一旁進行正確的引導，避免學生們偏離正確的學習軌道。

例如，教師在開展愛國主題的寫作情境教學時，可以充分的調動學生們的積極性，根據每一位學生的興趣愛好進行寫作教學。教師可以組織學生們進行有關我國代表性物品的收集，可以讓學生們去圖書館翻閱圖書，上網搜索或者對家長進行詢問的方式對其進行了解，在學生們都了解之后便可以讓學生們進行物品的收集，一部分學生可以將英雄事跡在寫作情境教學課堂當中進行閱讀，另一部分學生可以搜集“國旗”“紀念勛章”等，通過學生們的收集，將班級進行愛國主題的布置，布置完成以后再對學生們進行寫作的情境教學。通過此種教學方法進行情境教學，可以有效的對學生們進行心靈視覺上的沖擊，以便于更好的進行寫作的教學。

5.展開情境調度，調動課堂積極因素

情境教學能夠快速啟動學生學習思維，教師不僅要對情境創設方式展開創新探索，還要對情境打開時機作出針對性研究，以提升情境教學品質。課堂導學階段需要情境支持，每一個環節轉換時，也需要情境的介入，給學生帶來更多心理的觸動，自然形成教學啟動力。語文學科教學中，學生要接受多種語文學科信息，教師適時推出適合的情境內容，無疑能夠帶來全新的學習啟發。學生對情境有較強敏感性，教師要對情境教學方法作出優化處理，從內容到形式，從打開形式到投放時機，都需要有適合的應對方案，以提升情境教學的適合性。

教師在情境設計時，不僅要深入閱讀文本內容，還要對內容中內涵的思想展開對應研究，這樣才能設定比較有針對性的情境設計方案。在教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本內容，對故事基本情節有了整體認識，然后利用多媒體播放“田忌賽馬”動畫片片段，要求學生觀看動畫片后寫一篇觀后感：因為調整了比賽的序列，結果卻是天壤之別，這個故事說明什么道理呢？從觀看動畫片中你獲得哪些思想啟迪？用讀后感的形式呈現出來，準備參與班級展示活動。學生領受這個學習任務后，都能夠積極行動起來，在觀看之中展開互動交流，逐漸達成一些學習共識。學生進入到讀后感撰寫環節，教師跟進觀察指導，確保讀后感訓練順利展開。在展示環節，學生都能夠圍繞一個中心展開操作，其寫法比較符合文體要求。教師組織學生展開自評互評活動，將閱讀學習推向高潮，學生從交流互動中獲得的學習體驗更為真實。

教師借助動畫片推開教學程序，這是媒體情境設計帶來的學習契機。小學生對動畫片有特殊情結，自然會順利進入到學習情境之中。學生在撰寫讀后感時會遇到一些操作困難，這是因為學生沒有太深厚的語用積累，對讀后感文體不是很熟悉，教師需要在這個角度展開關注，在方法方面給予必要的幫助，確保讀后感操作順利展開。

6.延伸情境設計，提升課堂教學品質

情境教學屬于教法應用范疇，作為語文學科教師，需要有延伸拓展意識，對情境教學設計方法作出創新探究，廣泛搜集情境設計信息，整合情境教學資源，為學生順利進入到語文學習環節提供更多信息支持，啟動學生語文學習思維，形成豐富教學啟動力。情境設計不是教師的專利，教師要注意發動學生參與設計操作，有學生參與意見的情境設置，具有更強的啟動力量，教師需要作出針對性改進，吸引更多學生參與到情境設計行動之中，為學科教學注入豐富動力。

語文學科教學有自身特點，教師在教學情境設計時，要切準學生學習思維，唯有給學生提供更多學習啟迪，這樣的設計才是有價值的。在教學《跳水》這篇課文時，教師先引導學生梳理文本主要內容和情節，對人物展開重點分析和鑒賞，在課堂訓練設計時，教師利用多媒體展示一張圖片：這是我們班的同學根據閱讀體驗自行繪制的插圖，大家不妨好好欣賞一下，然后調動豐富想象力，根據你的閱讀理解，為課文增加一幅插圖，準備參與集體展示活動。學生聽說有同學插圖信息，都表現出極高的觀賞興趣。在充分討論基礎上進入到插圖繪制環節，教師深入到課堂之中，對學生學習操作情況做觀察，給予必要的指導。

教師利用學生作品展開情境設計，學生深受觸動，不僅認真觀察這幅插圖，還有主動操作的沖動產生。學生對一些專家插圖沒有太高關注度，卻對同學的繪畫作品有很多觀賞熱情，教師抓住學生學習心理展開對應設計，獲得很高的認同感，這無疑是比較有價值的情境設計。

7.通過情境實踐教學，激發學生寫作學習動力

在初中語文寫作教學的過程當中，教師不能只是一味的通過課本教材與情境教學相結合的方法進行教學，剛開始階段或許學生們心理會有寫作學習的動力，如果一直是讓學生們處在一種相同的環境下進行學習，難免會讓學生們產生厭惡的心理，因此教師在情境教學與課本教材結合的同時要合理的將情境實踐融入到其中，通過學生們在學習當中的實踐性學習，有效的激發每一位學生的學習動力，只有學生們的內心自己想學習，有動力，教師才可以更好的開展寫作情境教學，從而有效地提高每一位學生的寫作水平。

例如，教師可以組織班級當中的學生運用課外時間進行戶外的情境實踐教學。教師可以在講述有關于動物主題的寫作文章時，在周圍條件允許的情況下教師可以運用課余時間組織本班級的學生到動物園中進行參觀，以便于更好的激發學生們的寫作靈感，在學生們觀看完之后，教師可以讓同學們選擇一種自己喜歡的動物，首先進行輪流的發言，發言完畢以后，再讓同學們進行寫作。通過此種方法進行教學，即可以為學生們營造一種符合教學主題的教學情境，也可以通過實踐，激發學生們的寫作學習動力。

綜上所述，通過情境教學在初中語文寫作教學當中的應用，根據學生們的學習接受能力進行情境教學，有效地提升了學生們的寫作興趣與寫作動力。情境教學在小學語文教學中有廣泛應用，教師需要有整合創優的意識，整合情境資源、創新情境形式、展開情境調度、延伸情境設計，為課堂構建奠定堅實基礎。小學學生直觀思維比較敏感，對教學情境有更強接受度，教師借助多種形式的情境教學方法推開教程，都能夠獲得豐富的教學主動力。媒體情境、問題情境、生活情境、游戲情境等，都屬于語文課堂情境設計范疇，教師要做好篩選和匹配設計，以提升教學情境助學水平，促進學生學科能力的成長。同時也通過情境實踐教學的方法進行針對性的教學，更好地提高了學生們的寫作水平，為今后的寫作學習奠定了良好的基礎。