如何培養小學生自主學習英語能力

付闖干

(江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學 江蘇 泗洪 223900)

培養和發展小學生的自主性與學習能力的一個核心目標，就是將小學生當成教育活動的參與者，并且要增強對教師的誘導性作用。英語老師還需要進一步轉變傳統的教學理念，培養學生對英語的自主學習與探究能力，使學生在自主的探索中增強英語的學習能力，提升英語素養。

1.在小學英語教學中存在的問題

1.1 教師專業水平低。作者在小學實習中發現，絕大多數教師專業水平不高，導致教師對合作學習的引導與指導缺乏管理。第一，教師對自己的專業角色進行了定位和角度不當，作為一個教育工作者我們應該改變和更新自己的專業教學理念，不再僅僅是專業化教學的創造性建設者，成為一個促進學生專業化發展的伙伴，有多重的身份，有合適的角色轉化，對于教師的專業技術水平也提出了更高要求，親身參與并及時地引導對學生進行適當的評估。第二，學校和老師對于合作式學習理論認識不夠重視，沒有把合作學習的教師作為研究對象，更多的教師更沒有參與合作學習教學培訓的機會，一些教師僅僅掌握了不全面的合作學習理論，如在線教學錄像、論文資料等，不能將理論與課堂實踐相結合，顯然是教師自身缺乏合作學習理論。小學英語教師往往采取角色扮演、小組合作等形式，結合英語教材，形成自己固定的教學模式，使得合作學習形式相對單一，缺乏創新。這主要是由于教師的專業水平不高，無法深入探究和學習合作學習。

1.2 教師合作指導能力不足。而在我國小學的教學中，大部分的內容都是由于教師通過自己的方式來組織小學生進行學習，要求我國小學的教師必須具備較高的合作指導能力，然而教師們在實踐的教學中往往缺少專業化的合作知識和技巧的鍛煉。由于個別學校曾經邀請一些名師到家參加合作學習，短期內老師們并不知道如何指導他們的合作學習，即使老師們在實踐中也應如何引導他們表現得出不知所措。一些老師在組內進行合作學習之前未能正確引導每位學生做到獨立的思考，組內各成員也沒有明確分工負責，在老師發出了關于合作學習的指令之后也未做到示范，導致每位學生對于合作學習的重點和要求不明確，不充分了解自己職責，難以及時順利地開展自己的合作學習。個體老師無論其專業課程的性質如何、內容是否合理，都會積極開展自己的合作學習，沒有恰當地選擇自己所需要學習的內容，盲目地開展合作學習的追蹤和跟風活動，不僅給我們的學生增加了較大的心理壓力，而且也降低了他們學習的成本。個別老師在合作學習的活動中不能及時發現學生所遇到的問題，即使是合作學習所需要進行的時間也不夠緊迫，在合作結束后的展示中缺少評價和指導反饋。就上述現象而言，正是由于小學英語教師對合作學習指導意識認識不足，導致教師在實際行動中缺乏合作指導技巧。

1.3 合作學習環境建設不足。兒童的學習和成長主要受到環境因素的影響，合作學習環境對于小學英語課程教學的實施效果是影響深遠。作者曾經觀察到，在我國小學的實習中，每個班級的學生人數相對比較多，各個合作學習小組就更加繁多了，教室的空間比較布置有限，學生的集體活動區域范圍狹窄，不利于老師們編排學習合作的座位，還可能會直接造成老師們的課堂秩序混亂，導致老師們的合作學習效率大大下降，老師們也不愿意積極地實施合作學習。在課堂墻上張貼的英語畫冊很少，大部分都是由小組學生親手完成的，沒有向小組展現出英語協商學習的主要內容，班級中小組的協商學習氣氛不濃厚。校園里緊張的學習環境也可能會導致讓同學之間的人際交往變得孤僻、不和諧的協商學習環境嚴重地制約了學生的身心和精神健康地成長。作者采訪了幾名中國小學生，他們大多都是獨生子女，雙休日送他們到校去參加各類興趣課程，如奧數、口才、舞蹈、跆拳道等，希望自己的小學生孩子比其他同齡人更優秀。

1.4 學生缺乏合作學習意識和能力。大部分的小學生都被認為是家里的孤兒和獨生子女，是他們父母手中的一把掌中珍珠，在長輩們的獨占和溺愛下逐漸形成了一種自私、不知情的性格，再加上這些學生個人差異、成長經驗、性格特征等，缺乏合作分享意識。

2.小學生英語自主學習能力的培養對策

2.1 優化課堂環境與教學關系。而且自主學習過程中還需要老師給予指導，使得學生能夠在良好的自我學習氛圍中對于英語的學習起到正向的作用。為此，教師要為學生量身定制自主學習的情景，使學生能夠在課堂的情景中受到正向的影響。就與教學聯系而言，教師首先是要對其進行轉變，教育的觀念也是要及時地更新，意識到培養學生獨立參與自主學習的巨大重要性。假如我們的學生能夠在英語的學習過程中做到了自主學習，更加有利于培養學生在課堂上的工作效率與興趣。課前準備預習英語的單詞和句型，有利于幫助學生在這節課上學得更輕松。通過對學生的課后自主學習情況進行了復習與鞏固，也有利于學生英語能力的提高。所以，教師一定力求要給每個學生自己營造一個良好的自主學習心理情況和生活環境，在初中數學教育課堂上也一定力求要盡量能夠做到讓每個學生更多地利用有理由自主的時間學習、探究的機會。在數學課堂上，通過提問探究、提問情境等，能夠讓我們的學生從實踐中進行自主探索性地學習。如果是在進行英語課文閱讀學習的各個環節中，教師就可以引導學生正確地運用英語單詞的卡片，進行他們的自主探索學習。例如在三年級第一個單元的英語單詞表達式教學中，老師們就可以通過讓學生在書上看圖講述單詞，讓學生在書上依照這些單詞或者是卡片上的示范句子來講解并說出這些英語的單詞，對于自主學習能力起到積極的促進作用。圖畫更加形象直觀，給每位學生留下深刻的印象，使學生能夠完成詞匯翻譯。例如一些學生通過觀察橡皮畫的圖片，就能夠準確地說出“eraser”，學生通過觀察看到“eraser”這個英語中的單詞，就有可能準確地說明了漢語的意思。老師應該引導學生從一個良好的課堂氣氛及方法上進行自主地學習。

2.2 創造自主學習的環境和氛圍。而且自主學習仍然需要老師慢慢地對于英語課程進行啟發和引導，讓學生們逐步尋找出正確的學習途徑和方法。“自主學習”不只是在我們所屬的學校英語課堂上，而是泛指我們日常生活、家庭學習、社交活動中。為此，教師既要更加注重課上訓練學生的獨立探究和實踐能力，又必須更加注重培養學生在班級里進行自主學習的能力。例如在英語課堂上，老師可以從最基本的一個英文字母和單詞開始進行講解，在老師帶領學生將拼讀完成后，讓其他學生親手去進行學習，讓其他學生根據拼讀音標進行英語字母和單詞，使得學生可以提高其在單詞的學習中獨立發揮和提高其自主選擇學習的能力。對于小學英語的閱讀，教師也是可以首先給予學生一定的精神和時間，讓他們去幫助學生完成預讀，然后再讓他們理解一篇英語文章的大概闡述和解釋的含義。老師還希望學生們可以自己創造有趣的環境，讓學生們在這種情境中自主練習英語對話等，這些都是屬于他們自主學習與探究相結合的方法。老師還是需要引導學生出門去課內，同時還是需要學生堅持自主學習，讓學生培養一個良好的習慣。例如，讓我們的學生在平時和課余時間都會觀看一些有趣的英語劇，比如看一些英語卡通片、看一些英語視頻，還會結合一些英語歌曲等，讓我們的學生在這些課文中練習聽力。此外，教師還希望可以引導學生在英語課外寫作中進行正確的閱讀，以及提高小學生英語的閱讀質量，對促進小學生英語寫作發展起到積極推動的作用。透過這些課外活動，更加有利于培養學生的英語素養。老師還希望我們可以在平時的日常生活中引導學生正確地說英語，讓我們的學生培養自己的英語技巧，讓我們的學生反復地記憶英語單詞，讓我們的學生能夠在課外實踐中增強自主學習的能力。

2.3 注重實務操作，培養交際能力。我們可以通過引導學生在進行自主訓練中運用口頭說話的方法，選擇一種能夠很好地符合自身英語知識水平的英語錄像或者說唱等聽力素質的材料，讓我們幫助學生邊聆聽邊書寫這些練習道德的知識和內容，從而培養和提高我們學生的獨立自主探究能力。口頭表達也被認為是英語小組學習的一項重要內容，教師應該根據學生的英語學習特點來選擇恰當的教學策略，例如通過創設有趣的小組表演情境等，使得學生能夠在該小組的情境下進行小組練習，從而使學生能夠自由地表達自己的觀點。在小學英語的口語中，對于每個學生英語口語的發音，教師也一定要給予指導，讓每個學生更好地理解和掌握相關的英語知識點，讓每個學生都去模仿英語的發音。老師還希望老師可以引導學生去觀看一些英語的繪本，讓我們的學生在觀察和閱讀英語的過程中，提高了探究性的能力，掌握了更多英語單詞，同時希望老師讓我們的學生在英語繪本的閱讀中不斷地提高自己的英語能力，使得學生更好地在他們所選擇的英語中尋找出最恰當的學習途徑，從而激起他們英語課堂上學習的積極性。

2.4 提升口語能力。在對英語的學習過程中保持濃厚的興趣，將不斷地激發出來培養學生對于英語的積極性，成為我們學生自主英語學習的一種重要內驅力，興趣也可以直接引導我們學生的英語學習心理和行為，對于學生的英語口語交際表達能力的培養和提高有著促進和開拓啟動的作用。而且學習的興趣可以啟發一個學生的思維和行為，反之則可以促進一個學生的思維興趣萌發。在我們的小學階段，讓每一位學生都希望他們能夠開口地講英語，這就是英語課堂教學活動的基礎和目的。但由于我們出生在一定的漢語環境中，平時我們所能直接接觸到的英語知識內容并不豐富，而且小學生的英語口語技巧和能力普遍相對比較差，也就會使得我們的學生缺乏了英語的興趣。當我們進入一個比較高的年級后，生詞漸漸增加，閱讀也就變得越來越困難，這就導致了學生對于學習英語的興趣進一步降低。在這一點的時候，如果老師再次要求我們的學生死記硬背，就可能會把我們的學生唯一還剩下的那份努力和學習英語的積極性全部耗盡。在運用英語進行交流的過程中，教師應該合理地選擇其它生動、形象、有趣的課堂教學手段，以此來培養和調動學生對英語的興趣，讓學生們切身體會到了學好英語的精神魅力和運用它來進行英語溝通的快樂經歷，逐步增強和提高了學生口語言表達技巧。如果一個學生對自己所要學習的英語產生了濃厚的興趣，根據上述論述，這種濃厚的興趣就可以充分地激發一個學生的自主性和學習行為，而這種學習行為的產生和結果可能會相互地逆作用于一個學生的自主性和學習興趣，使一個學生在面臨英語的情況下，敢講話，便產生了利用英語與其他人進行實踐和交際的愿望。

2.5 優化寫作教學。基于已有文獻研究，關于小學的英文作文練習策略與這類問題的研究也相當多。在《四川教育學院學報二零零六年第8期》中，龔海平教授提出：通過閱讀，大量輸入了英文語料；從英語口語的正確表達出發，增強了寫作練習的實效性；以此范文作為學習標準，指導學生在總體上掌握語篇結構；利用英語作文教學，來增強作文練習的實效性；以范文為指導，學生在整體上掌握了語篇結構；改進學生英語作文批改方法；《中小學教學研究》二零零九年第十期，聶震宇在《淺談小學英語寫作能力》中闡述“信息積累是基礎，大量閱讀是保證，把握寫作基本要領是前提，運用英語思維是關鍵”的作文培訓方略。

3.總結

總之，每天都希望能用英語與他人進行互動和溝通，學生們在日常生活中也能夠開展很多有趣的口語表達活動。但是，國內很多小學生每天都要生活在一個用漢語方式進行社會性交際和實踐活動的情況和環境中，卻很少有這種情況。每一個年級的學生在心理上都應該有一個安全的地帶，這個安全的地帶導致使得學生從心理上更加傾向于保護自己，不愿意進行交流，英語和口語課堂的教學就會盡量地鼓勵他們的學生走出這個區域，在與周圍的老師、同學、家長進行溝通的整個過程中，由于他們的英語和口語表達能力較低而產生的自卑感就有機會逐漸降低和減弱，一旦這種自卑感就會完全消失了，學生在實踐中再次面臨學習中的困難和問題。就會變得更加主動。因此，要積極鼓勵大班學生多與周圍的人進行交流，尋找一種適合自己的最好學習途徑和方式，并且要結合自身實際進行學習，不害羞或者退縮，勇敢地去練習和講授英語，充分利用身邊各種環境和條件為大家來營造一個有利于英語學習的環境。