落實核心素養，構建高效課堂
——以高中英語教學為例

門彩霞

(山東省東營市第一中學 山東 東營 257000)

基于當前多元化、多樣性的英語教學環境，教師在教學時要與學生建立起長效合作機制，從根本上幫助學生開展多種拓展性學習活動，讓學生在高效、創新的學習環境構建中充分發揮想象力和創造力，深度探究英語課堂教學的趣味性內涵和文化性背景，讓學生以“英語知識學習”為長期可持續發展的競爭技能，既要在高考中取得良好的成績，也要在未來發展中占有一席之地。另外，教師要充分引導高中生認知英語這門語言學科的特點，并要積極給予學生指導和幫助，促使學生建立多樣性應用思維和創新性學習邏輯，充分體現高中英語高效課堂的構建成效[1]。

1.核心素養對高中英語高效課堂的構建價值

1.1 為學生的深入學習奠定基礎。在傳統的高中英語教學中，教師會更加注重英語單詞短語的教學、英語練習題的解答效率或者學生的閱讀寫作能力，讓學生通過死記硬背的方式快速掌握知識，不注重帶領學生探究英語知識中的核心內容。這種教學方式的使用，在一定程度上雖然能夠提升學生的考試成績，但是對學生的長期學習來說并無益處，反而會限制學生學習英語的自主性。但學生在以核心素養下高中英語高效課堂的背景中學習英語知識時，就能靈活地避免這一問題的出現，教師會更為注重引導學生在學習英語知識時的積累工作和應用能力，并會通過多元的教學模式來提升學生綜合英語能力，進而為學生深入的學習奠定基礎。

1.2 為學生的知識應用提供輔助。隨著國際交流的不斷密切，英語的重要性也在被逐漸深化。但是由于各種客觀原因的存在，在學生的實際生活中，大部分學生并沒有太多的機會去應用英語、去說英語，所以學生對于英語的應用只停留在課堂的45分鐘時間內。但在核心素養背景下的高中英語課堂中，學生就能在教師創設的各種環境中鞏固英語知識，并在這個過程中不斷提升自身的英語素養，強化學習效果。

2.核心素養下高中英語高效課堂的構建策略

2.1 制定清晰教學目標，激發學生學習潛能。高中階段的學生已經具備了一定的自主意識和自主能力，所以教師在制定課堂教學目標時要綜合考量學生的英語水平，使學生在教師量身定制的教學目標驅使下能夠得到提升和進步，全面激發自己的學習潛能。與此同時，教師要注意的是，當給學生制定學習目標時，要基于學生學習能力、綜合學情的實際情況進行制定，通過“分層”制定的方式讓不同學習能力的學生都能夠得到提升。

例如，在進行《Music》這部分知識的教學時，這部分知識要求學生能夠在音樂的主題下，正確使用與主題相關的單詞和短語，并且能夠以文章中“音樂影響人生”的演講稿為依托，體會公共演講文本所要傳遞的信息和情感，并且能夠完成一篇較為有感染力的演講短文。所以筆者在備課階段，就根據不同學生的英語學習能力制定的不同的教學目標，促使學生在學習英語知識的過程中能夠解決自身在學習英語知識時的問題，逐步建立學習信心。如對于學困生來說，筆者會注重他們英語基礎知識的掌握，在掌握基本英語單詞的讀音、拼寫的基礎上理解文章內容，并能夠試著根據文章結構撰寫演講稿；對于中等生來說，除了要完成上述學習目標，還要能夠通過對這部分知識的學習，感受音樂對人們的積極影響，并且能夠結合自己的英語知識儲備，完成一篇具有感染的演講作品；優等生則要在上述兩類學生學習目標的基礎上，對演講稿進行創新并能夠背誦下來。通過給不同學習程度的學生制定不同的學習目標，使學生在學習英語知識時都能在自己的能力范圍內有所提升，進而為高效英語課堂的構建注入活力。

2.2 創設英語學習情境，激發學生學習興趣。隨著素質教育理念的深入，情境創設法憑借其真實、形象等多種顯著優勢被廣泛應用到各個學科的日常課堂教學中，不論是在課前預習、課中講解還是課后復習中都發揮了其特殊的價值與作用。尤其對于高中英語課堂的高效構建來說，這種方法可以說是為其量身定做，同時也受到了眾多教師與學生的青睞。其最顯著的特點就是能夠根據不同的教學內容為學生創設更具有吸引力且逼真的英語學習情境，為學生提供更真實且具象的英語溝通交流的機會與平臺，學生在耳濡目染中強化英語語感，進而提升學生的英語學科素養。

例如，在教學《Travelling around》這部分知識的教學時，因為這部分的核心關鍵詞為“旅游”，教學目標是通過教師的指導，學生能夠自主完成—份令人印象深刻的旅游計劃，并激發學生探索我國著名景點的興趣，最終借景抒情，達到培養學生由衷的愛國之情的目的。在正式教學時，首先筆者讓學生通過視頻或者圖片欣賞了國內外眾多的旅游美景，接著引導學生按照以下問題思路思考并制定一份自己暑假出行的旅游計劃，筆者要求學生的計劃中要包含“選擇旅行目的地”、“旅游目的地有哪些著名的旅游景點”、“如何合理安排時間”、“在出行之前應該準備哪些物品”、“這些旅游景點的傳說故事”等內容。這些問題頓時將學生的思維與情感都帶入到了與這部分教學內容相關的情境中。最后，筆者再組織學生回歸教材，一同探究文章主人公想要去的景點是哪里，又發生了怎樣有趣的故事。借助創設英語學習情境的方式來激發學生的學習興趣，不僅激活課堂活躍度，更有助于高效英語課堂的構建。

2.3 緊密聯系學生生活，提升學生應用能力。英語已經成為我國各個階段學生所必要學習的科目，這意味著學習英語知識的重要性。然而，通過實際調查數據表明，我國學生的英語綜合能力普遍較弱，尤其是學生“說”與“聽”的能力十分薄弱，甚至可以用“啞巴英語”這個詞語來形容我國學生當今英語學習的真實情況。因此，教師在實際的教學過程中，要將英語知識與學生的實際生活緊密聯系起來，提升學生的應用能力，讓學生大膽的“說”出來。

例如，在進行《Sports and fitness》這部分知識的教學時，在傳統的教學中，教師一般會在教學時先給學生講解生詞、短語，通過對文章內容的解釋和句式的分析讓學生領會單詞、短語的意思和用法，再讓學生在課下背誦這些單詞、短語，這就算是完成了整個教學任務。這種教學方式不僅完全沒有新意，同時與學生的實際生活相差甚遠，學生在這種教學模式中完全不能提起學習的興趣。所以，筆者在教學這部分知識時，就將學生的實際生活與教學內容進行了融合創新，通過創設生活情境的方式，讓學生更為深刻地感受到英語知識與日常生活的緊密性，促進學生綜合能力的提升。如筆者以剛剛結束的“北京冬奧會”為背景，在教學伊始通過問題“Who is your favorite athlete?”為導入，鼓勵學生積極發言，并表達自己的內心想法。然后，筆者聯系學生的實際生活問學生“What sports do you often do in your life?”，以此來將學生的焦點集中于日常生活，使學生在不斷地思考中，體會英語知識在生活中的應用意義，提升學生的英語素養。

2.4 合理運用信息技術，提高學生分析能力。信息技術已經成為目前教育教學領域中重要的輔助教學方式，其不僅能夠有效激發學生的學習興趣，也能讓學生在面對不同的學習問題時，都可以進行合理的解讀與分析。教師通過信息技術的多功能優勢展開教學活動，還可以增強學生對英語知識的理解，突出學生的主體地位，進而在促進學生英語核心素養的前提下，提升教學效率[2]。

例如，在進行《Languages Around the World》這部分知識的教學時，這部分內容是一篇介紹漢字文化發展過程的說明性文章，筆者為了加深學生對這部分內容的理解，在教學時就通過多媒體給學生播放了有關于中國漢字文化發展的教育視頻，以此增強學生的學習體驗。如此一來，當學生在學習文章內容時，就能通過之前視頻中的畫面理解文章內容，進而在促進學習質量提升的同時，提升學生對英語知識的分析能力，突出學生在課堂中的學習地位，推進高效英語課堂的構建進程。

2.5 展開群文閱讀活動，幫助學生積累知識。在核心素養背景下構建高效高中英語課堂的過程中，教師也可以利用群文閱讀的方式來幫助學生積累知識，加強學生對不同英語知識的理解和學習，進而幫助學生不斷提升自己的英語素養，提升運用能力。

例如，在進行《Cultural relics》這部分知識的教學時，筆者就通過開展群文閱讀活動的方式來幫助學生提升英語素養。這部分知識的主要內容是關于文化遺產的保護，使學生能夠通過學習建立起民族自信心，提升高中生的文化保護意識。所以在將這部分知識講解結束之后，筆者就從網絡上找尋了諸篇關于文化遺產保護的文章，帶領學生開展群文閱讀活動。通過這種閱讀方式，不僅能夠增強學生對文章內容的理解，也是一種立足于學生實際學情，不斷提升學生英語學習思維的有效方式，在幫助學生積累知識的同時，促使學生在這個過程中建立起自己的學習體系，提升英語素養。

2.6 利用小組合作學習，釋放學生學習壓力。高中階段的英語學習不同于初中，不僅英語知識更加難懂，對學生學習能力的要求也越來越高，學生在高中階段強大的學習壓力之下，不免會對英語知識的學習產生畏難心理。所以，教師可以通過小組合作學習的方式展開教學活動，讓學生在小組中釋放自己的學習壓力，在探究英語知識時提出自己的觀點和見解，在促進自身英語素養的同時，促進高效課堂的構建[3]。

例如，在進行《The internet》這部分知識的教學時，這部分知識主要講解的是互聯網對人們的積極影響，僅僅這個話題就能激發學生對這部分知識的學習興趣。所以在教學這部分知識內容之前，筆者就先讓學生以小組為單位，在課前搜尋一些關于互聯網對我們生活的影響的相關事例，并在課上用表演的方式將“互聯網的影響”表現出來。這種合作學習方式不僅有效激發了學生對于英語知識的探究興趣，還讓學生在搜集資料、編排情景劇的過程中充分發表自己的見解，在活動的過程中釋放自己的學習壓力，既增強了學生對于知識內容的理解，又促進了高效課堂教學模式的建立。

2.7 開展實踐學習活動，促進學生學以致用。實踐活動是檢驗學生英語知識掌握水平的重要方式，所以在日常的教學過程中，教師要適當地帶領學生開展英語實踐活動，讓學生在實踐的過程中深化英語知識的學習印象，鞏固英語知識的掌握程度，這樣不僅能夠促進學生學以致用，也有利于激發學生的活動興趣，提升實踐能力。

例如，在進行《Morals and Virtues 》這部分知識的教學時，這部分閱讀文本中介紹了“萬嬰之母”林巧稚大夫，其不僅醫術高明，她的醫術、醫德、醫風更是有口皆碑。所以筆者在學生學習完這部分知識之后，就帶領學生展開了一場實踐活動。筆者讓學生以小組為單位進行實踐活動，自己確定能夠體現道德品質的實踐活動方案，并且將自己小組的實踐過程記錄下來，在實踐結束之后再由被服務的單位或者個人簽字確認。最后，筆者還會讓學生根據自己的活動實踐內容用英語記錄了自己的感受，筆者再對學生的“感悟”進行評價和總結。通過讓學生自行找尋有關于道德品行的實踐活動內容，一方面能夠提升學生的實踐能力和組織規劃能力，另一方面也讓學生通過實踐活動提升對英語知識的應用能力，促進高效課堂的構建形成。

2.8 開展多元讀寫教學，提高學生綜合素養。高中英語教材中的每個單元都是圍繞一個話題展開，涉及到旅游、友誼、名人故事、生活理念等方方面面，體裁豐富多樣。在閱讀教學中，教師可以根據課文內容，通過總結文章大意，謀篇布局、基本句式、寫作結構等，讓學生結合文章內容進行縮寫、仿寫訓練，在提升學生寫作能力的同時，提高綜合英語素養[5]。

例如，在進行《Music》這部分知識的教學中，文章講述的是一支與眾不同的“門基樂隊”如何組建起來的故事，文章整體結構清晰明了，當學生學習完具體的內容之后，筆者先讓學生用漢語來總結文章中心，然后讓學生試著用英語把文章進行縮寫。學生在縮寫的過程中，就會刪減許多細枝末節，那么重點句型、重點詞組就會清晰保留下來，像“dream of、give performances、playjokes on”等必然會應用到寫作中。從這樣的寫作訓練中，不僅讓學生體會重點句型的運用，還能提高其歸納概括的能力。再如，為了使不同學習能力的學生都能良好的完成縮寫訓練，在學生進行縮寫訓練時，筆者也會提前給學生一些關鍵的詞匯或者短語，并讓學生在縮寫時能夠體現出這些關鍵點，這樣就能保證學生縮寫的文章質量，既能夠做到精簡，同時也能夠概括全篇內容。在這種訓練模式下，通過長期的積累學生一眼就能發現文章當中的關鍵詞，不僅有利于學生寫作能力的提升，對學生的理解能力以及概括能力都有極大的幫助，從而也切實提升了學生的綜合英語能力。

3.結束語

總而言之，隨著新課程標準以及素質教育的不斷推進，構建高中英語高效課堂已經成為當下提升學生英語學科綜合素養的重要方式[6]。教師在帶領學生學習英語知識的過程中，首先自身就要認識到構建高效英語課堂的重要意義，并通過制定清晰教學目標、創設有效的英語學習情境、緊密聯系學生的實際生活、合理運用信息技術、展開群文閱讀活動、利用小組合作學習、開展實踐學習活動以及多元化的讀寫教學活動來提升學生的綜合英語素養，為高中英語課堂的高效構建提供支持。