基于游戲教學法在小學英語詞匯教學中的運用

侍 偉

(江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在目前的英語教學中，詞匯教學是其中最為關鍵和最基本的環節。新課程改革要求學生對單詞的掌握程度明顯增加，對單詞的多樣性和復雜性的要求也有所提高，強調了對語言的表達和應用的鍛煉。這就給英語老師的英語教學帶來了更高的要求和更大的壓力。《義務教育英語課程標準(2017年版)》指出：“小學英語教學大綱的主要目的是要激發和培養英語的興趣，培養他們的自信，培養他們的學習習慣，形成一套行之有效的學習策略。”目前，我國英語詞匯教學中普遍存在著大量的機械練習、死記硬背等現象。學生在課堂上背單詞，下課后忘詞，這種情況會使學生在英語學習中感到痛苦和厭惡。教師在英語詞匯教學中使用的方法比較單一，不僅會對學生的良好的學習習慣產生很大的影響，也會對學生的各個方面產生不利的影響。

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》中，英語教育應堅持“以人為本”。以人為本，注重可持續發展；培育一個個性健全、可持續發展的人，把成人與成才相結合，而非單純地看學生在此階段所學的詞匯和句式。游戲教學法注重以學生的實際操作為主線，在游戲中既學到了知識，又學到了做人的道理，也充分體現了《英語課程標準》所提倡的“體驗學習”的理念，即讓學生在體驗、感悟、內化的過程中學會英語，并用科學的、創新的方法去影響和引導學生。第二語言是以自身的母語為基礎，以學習其它語言為基礎。克拉申的孩子的第二語言學習更多地關注于孩子們在學習其他語言時的表現，就好像他們是自己的母語，他們會在不知不覺中學會其他的語言。形式學習傾向于更多地關注于語言的形式而不是知識。兩種不同的語言學習方法相比，前者的學習效率要高得多，在輕松的人際關系中可以學會一種語言，而游戲則是將這種優勢發揮到了極致，為學生營造出一種特殊的環境，讓他們能夠輕松的掌握一種外語。在教學中加入游戲，可以讓課堂變得更生動、更有趣，讓孩子們愿意去學，這樣才能達到最好的教學效果。

總之，在激發和發展幼兒的興趣的同時，充分發揮幼兒的心理與生理特征。在英語教學中，適當地增加一些游戲，是“樂學”思想的一種體現。在英語教學中，教師的教育會影響到英語基礎知識的獲取。而教師則是英語教學中最主要的一環，它對英語的英語學習有很大的促進作用。在輕松的學習環境，有趣的游戲環節，邊玩邊學習，不自覺地學習所學的知識或課外的體驗。因此，英語教師應該根據新課程標準和游戲教學法的原理，根據學生的心理特征，營造輕松活潑的環境，提高學生的內在學習動力，促進他們在英語學習中養成良好的學習習慣，從而掌握有效的學習策略。

1.游戲教學法理論

《教學法辭典》中指出，游戲教學是一種設計好的，在遵從教學要求的前提下，既能體現游戲趣味性，又能熟練掌握知識，兩者很好融合在一起的一種教學方法。換言之，通過把教學和游戲結合起來的形式，給學生營造放松的環境，鼓勵他們在興趣的指導下，自主獨立的進行知識和技能的學習。在游戲教學中，通過教師提前設計好在課堂中所需要的游戲環節，還要提前預設每個環節需要的時常，學生在課堂教學中的反應等。在課堂教學進行過程中，制定清晰明確的課堂規則，讓學生按照教師的指令，有序參與課堂。游戲中添加一些任務，讓學生在完成任務過程中，獲得成就感。游戲教學的順利進行離不開幾種要素：設計構思、學習動機、課堂規則、資源開發。柏拉圖是古希臘的一名著名教育家，他認為在低年齡段學生學習過程中，游戲可以發揮積極作用，成人應滿足兒童愛好游戲的天性。他還提出游戲在娛樂之余，本質為一種教育活動，因此游戲過程需由有經驗的人去設計和開展，并注重在安排游戲活動時，要對游戲內容精心選擇，對游戲方式精心組織。

古羅馬的教育家和演說家昆體良認為：兒童喜好做游戲說明其天性是活潑的，所以他在教育過程中樂于且善于進行游戲活動，他認為游戲和娛樂可以幫助受教育者鍛煉大腦智力。因此，教育者要巧妙利用游戲教學的優勢，以發展智力和全面素質為根本，將教學內容融匯于游戲之中，使受教育者邊娛樂邊汲取知識。杜威的主要教育主張有：“我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為白己的出發點”。他的“活動”理論認為，教育的實施應從兒童的自身活動出發，將兒童的自身愛好、本能與需要放在首位。教育過程中的游戲教學即活動教育中的一種教育形式。因此，在開始游戲教學前，教師應將學生作為學習主體，積極了解各學生性格特點，圍繞學生探索出適合他們的游戲活動。總之，游戲教學就是通過教師提前構思設計，借助游戲的形式，給學生創造一個輕松的學習環境，調動學生的主觀能動性，讓學生在愉悅的氛圍內完成學習目標，鍛煉相關能力，教師也可以很好地實現教學任務。

2.游戲在小學英語詞匯教學中優勢

2.1 從學生出發，激發學生的學習興趣。課堂是學生的課堂，為了能夠在課堂中最大程度的提高課堂教學效果，需要考慮學生的根本需求和課堂學習的規律性，游戲化的教學方法正是將學生放在了課堂的中心，從學生的根本喜好出發，在游戲中體驗學習的真正樂趣，并能夠在課堂中吸引學生的全部注意力。游戲的新穎性和趣味性更能夠調節課堂教學氛圍，讓學生在全新的教學環境中樹立英語學習的自信心，從而找到英語學習的興趣所在。

2.2 有利于學生潛能的發揮，培養合作精神。小學英語詞匯教學主要是提升學生學習的主觀能動性，這種以游戲化方式帶動學生對英語詞匯的不斷探索，不僅體現出英語學習的廣泛性和綜合性，也能夠讓學生在課堂中發揮自己的各項素質能力。英語詞匯的探索可以上升為對英語學科的研究，在以游戲化的方式進行英語詞匯學習時，教師可以通過語言來深化英語學習的背景，讓學生能夠體會游戲的更深層次含義和加深對游戲任務的達成。在課堂游戲中，學生能夠全身心的放松下來，讓教師和同學一同完成不同類型的游戲，更能夠加深彼此的感情，在合作游戲的過程中，加深了對英語詞匯的理解和英語詞匯的不同發音處理。游戲結束后，學生養成了這種合作精神，可以在其他時間與學生進行小組合作學習，建立更加有利于學生發展的學習模式。

2.3 有利于培養學生的創新思維。學生英語詞匯的學習一直是英語學習的難點，有的學生學習詞匯毅力不足，從而造成英語詞匯掌握模糊和書寫時的不確定性。為了能夠解決學生在英語詞匯學習中的難題，讓學生在課堂上完成對英語詞匯的記憶和全部理解，需要教師運用游戲的方式將學生帶入到全新的教學情境中。這種能夠凸顯出學生親身體驗過程的游戲教學法，提高了學生的學習熱情。學生在快樂的游戲中，可以發揮自身的創造力和想象力，為了找到詞匯的字母位置，也可以自己去聯想游戲的結局，這種敢于突破的游戲思維變成了學生的創新思維，這種創新思維更有助于學生的自主學習和英語詞匯的創新學習方法掌握。

3.游戲教學法在小學英語詞匯課堂中的應用

小學英語詞匯教學中主要有以下兩方面難題：一在學生方面，游戲開展過程中，大部分學生僅作為觀眾，毫無參與感，他們表示自己不認識游戲中的單詞或不知道怎么進行游戲。而參與游戲的學生又情緒高昂，導致學生的聲音蓋過教師的指令聲且課堂秩序混亂；二在教師方面，所調查的三位英語教師表示對游戲教學法有所了解但課堂上使用它的頻率較低。這是由于許多教師為非英語專業，只是被學校安排上英語課，他們缺乏小學英語教學理論的專業化、系統化學習。盡管教師偶爾在英語詞匯課中運用游戲教學法，最終出來的無論是游戲效果還是詞匯學習效果都不理想。其中包括以下問題：游戲情境的選擇與所學詞匯關聯性不夠、游戲中詞匯難度過高或過低、側重于詞匯的聽說游戲而缺少拼寫單詞的游戲、游戲組織形式老套單調、教師專業素養和教學技能不夠等問題。

本文根據小學英語詞匯教學中游戲教學的實際情況，探討一種切合小學生生理和心理特點的有效的教學方式，從而提高和提高學生的學習興趣。本文從教師、學生、教師、學生的英語詞匯教學、現場觀摩、教學實踐、資料整理、教學反思等方面進行分析，得出結論：在小學英語教學中，游戲教學和詞匯教學仍有一定的應用價值。此外，結合游戲教學理論與課堂教學實踐，我們發現，游戲教學法是一種適合初中生身心發展的方法，其意志、認知水平較低，學習動機的強弱主要受外在因素影響，情感豐富，行為活躍。游戲能讓學生集中精力在詞匯課堂上，減少學習的枯燥和困難，讓學生在學習過程中能很容易地掌握詞匯的讀音和拼寫。因此，在小學英語詞匯教學中，如何有效地應用游戲教學是十分必要的。

4.基于游戲教學法Unit 2 I’d like a hamburger的具體教學設計

4.1 教學內容。詞匯：hamburger, sandwich, Coke, fish, chicken, beef2.句型：What would you like? I’d like +食物或飲品, please.

4.2教學目標。

4.2.1 知識與技能目標。

(1)能聽懂、會說、認讀新單詞hamburger,sandwich,Coke,fish,chicken,beef。

(2)能用I’d like...來準確地表達自己對于飲食的所需。

根據指標值及等級標準，判斷9個縣區每個指標的所屬級別及級別指標值，再根據雷電災害風險區劃模型 R＝0.472 85M＋0.284 38P＋0.072 85D＋0.169 92L，計算得到各區縣雷電災害風險值，結果如表4所示。

(3)能在生活情景中運用問句What would you/ he/ she like？，并回答I/ He/ She'd like...來表達自己所需或詢問他人所需。

4.2.2 過程與方法。

(1)充分結合聽、說、讀，培養學生運用語言技能的能力。82.結合游戲法、視聽法、聽說法、交際法、合作與競爭，創設點餐情景，讓學生能最大限度地加入到學習活動中，充分調動學生的主動性與積極性。

4.3 情感態度與價值觀。

(1)能重拾英語學習的樂趣，體驗趣味記憶單詞的感覺，增強自信心。

(2)能進一步形成健康飲食意識，少吃路邊攤和小賣部的零食，多吃水果蔬菜。

4.4 教學重點和難點。

(2)教學難點：能準確區分可數名詞(hamburger,sandwich,Coke)與不可數名詞(肉類fish,chicken,beef)，并理解“I’d like a... /some...”的用法。

4.5 教學反思。

4.5.1 游戲教學法能夠有效提高學生的英語學習興趣。游戲教學法的實質是讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中潛移默化的學到知識。從調査問卷中能夠發現，游戲教學法在提高學生學習英語興趣方面發揮了重要作用。游戲教學法的合理使用可以有效激發學生學習英語的熱情和興趣，進而提高學習效果。小學五年級學生已接觸英語將近三年，教師應首先考慮如何保持學生學習英語的熱情和興趣，而不是僅僅關注教學內容是否完成或擴展。游戲教學法能夠有效地提高并保持小學生的學習熱情和興趣。

4.5.2 在小學英語教學中，游戲教學法有利于提高教師的教學效率。部分小學英語老師對游戲的重要性還認識不夠，不能用科學的方法和理論來指導課堂中的游戲，不能采用豐富多彩的游戲形式進行教學，因此造成一些小學英語的游戲教學無法實現語言教學目的，或者無法吸引學生的參與興趣。將游戲教學法更有效地引入到小學英語詞匯教學中，提高了教師的教學設計能力和教學效率，主耍借助于游戲的形式，實現單詞趣味性重現、學生反復復習、無意識記憶和有意識記憶單詞的有機整合，從而實現英語詞匯教學的最優化目標。

4.5.3 在英語詞匯教學中，游戲的設計需要面向所有學生。教師是教學過程中的主導者，而學習者是主體，任何的教學過程都要有學習者的積極互動。通過課堂觀察發現，想要發揮游戲教學法的作用需要每一位學生的全身心參與。只有學生參與到游戲中才能在游戲過程中學到新知識，并對英語教學保持濃厚的學習興趣。游戲的難度首先要針對大部分學生的認知水平和心理特征，其次中等難度水平的游戲要居多，避免后進生的完全不參與游戲現象。在游戲中，詞匯的呈現應先由簡單，再慢慢過渡到難的，并針對發音和拼寫較難的單詞，多設置幾輪游戲。

4.5.4 在游戲前，教師要表達清楚規則，親身示范游戲操作。以保障游戲過程中的課堂秩序教師在游戲正式開展前，要向學生說清楚游戲規則，待學生都熟知游戲規則時方可展開游戲，同時教師還可以進行示范，讓學生能夠更清楚如何進行游戲。而且為了讓游戲教學進展得更加完美，教師在準備教具時，要充分考慮到授課內容和學生數量的因素，否則會造成游戲效果不夠理想，還會造成課堂秩序紊亂。