初中英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤分析與改進(jìn)教學(xué)策略分析

吳仕艷

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學(xué) 貴州 遵義 563000)

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤是常見的現(xiàn)象，對(duì)于英語(yǔ)寫作的糾正也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要過(guò)程。在此教師如何看到學(xué)生寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，高效糾錯(cuò)是教師要重點(diǎn)解決的問題。作者發(fā)現(xiàn)，可以借鑒錯(cuò)誤分析理論，解決寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤的問題，然后分析關(guān)于寫作的錯(cuò)誤分析，具體研究的內(nèi)容包括下面幾點(diǎn)：

1.初中英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤類型

1.1 動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。英語(yǔ)寫作中，動(dòng)詞是重點(diǎn)，也是學(xué)生們最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，學(xué)生們常見的錯(cuò)誤有下面幾種。

1.1.1 動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)使用出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)使用出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么主謂就會(huì)不一致。在漢語(yǔ)體系中，我們不需要思考動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式，無(wú)論是“我”還是“他”后面跟隨的詞語(yǔ)是沒有變化的。但是英語(yǔ)中，主語(yǔ)如果是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞也要變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)。主語(yǔ)為復(fù)數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞也要是復(fù)數(shù)形式。例如學(xué)生的錯(cuò)誤為：This is my ideas；It cause problems；I think the problems is they have a bad body.其正確形式應(yīng)該是：These are my ideas；It causes problems；I think the problems are they have a bad body.第二，非謂語(yǔ)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。初中生階段中引入非謂語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)難度較大，所以學(xué)生使用此進(jìn)行寫作的時(shí)候也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。在漢語(yǔ)系統(tǒng)中，動(dòng)詞不會(huì)發(fā)生變化，但是在英語(yǔ)中兩個(gè)相近的動(dòng)詞原型不能同時(shí)使用。如“我喜歡讀書”的英語(yǔ)為“I like reading。”學(xué)生們?cè)谑褂玫臅r(shí)候，要充分體會(huì)其與中文的差異，但是實(shí)際寫作中，非謂語(yǔ)動(dòng)詞使用的錯(cuò)誤率還是很大，如：We can't sleep before sleep.We need go to school.Listen a good way to have a rest。正確的形式為：We can't sleeping before sleep.We need to go to school.Listening a good way to have a rest。第三，動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤。頭學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候還經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)態(tài)時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤，如Many students are argue with their parents.Because parents were loved us.正確形式為Many students are arguing with their parents.Because parents love us.

1.2 名詞使用錯(cuò)誤。第一，名詞單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤。在漢語(yǔ)中的名詞復(fù)數(shù)，可以在名詞上直接加上“們”如“孩子們”。但是在英語(yǔ)中名詞的反復(fù)數(shù)是有區(qū)別的，學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候經(jīng)常在此出現(xiàn)錯(cuò)誤。如Some student usually feel lonely.Pleased be relaxed before exam。就要改成Some students usually feel lonely.Pleased be relaxed before exams。第二，不可數(shù)名詞的使用錯(cuò)誤。學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，往往不能區(qū)分出不可數(shù)名詞，如These are my opinions and advices.這里面的opinion和advice都是不可數(shù)名詞，所以這兩個(gè)詞匯都用錯(cuò)了。第三，名詞使用錯(cuò)誤。英語(yǔ)中有很多名詞，是動(dòng)詞轉(zhuǎn)換而來(lái)的，如suggestion就是動(dòng)詞+后綴得到的，但是學(xué)生們?cè)趯懽髦惺褂没煜磺濉３霈F(xiàn)的錯(cuò)誤為：If you follow this suggest you will turn into a good students.其中suggest是動(dòng)詞，名詞則為suggestion；Students前面有定冠詞a，所以要改為student。

1.3 句子成分缺失。很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，不能完整的寫出復(fù)合句，即使是簡(jiǎn)單句，也不能掌握基本成分。總的來(lái)說(shuō)，就是句子成分缺失。如在書面表達(dá)中提供一個(gè)形容詞，但是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)其詞性、詞義不了解，所以在造句的時(shí)候，缺少系動(dòng)詞連接。還有的學(xué)生因?yàn)槿鄙僦髡Z(yǔ)和賓語(yǔ)，而是直接使用漢語(yǔ)直譯的形式，導(dǎo)致句子成分缺失。如Good luck to you for the learning travel. That all .Thank you.這句話中，That all缺少系動(dòng)詞。They will anxious about grades.這句話中的anxious為形容詞，需要在前面加上系動(dòng)詞。

1.4 句子結(jié)構(gòu)混亂。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，因?yàn)椴荒苊鞔_掌握句子結(jié)構(gòu)，寫作的時(shí)候只是機(jī)械翻譯，導(dǎo)致句子表達(dá)不明確，句子混亂。如Mann students are can't sleep well.Bad feel can difference they study work.等就是結(jié)構(gòu)混亂。

2.初中英語(yǔ)寫作改進(jìn)的教學(xué)策略

2.1 教師正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)下，對(duì)待學(xué)生寫作錯(cuò)誤是不能容忍的，教師有錯(cuò)必糾。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)家，認(rèn)為錯(cuò)誤是不能產(chǎn)生的，錯(cuò)誤就是罪過(guò)，一定要改正。但隨著中介語(yǔ)理論的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)意識(shí)到，錯(cuò)誤不可不免，經(jīng)常出現(xiàn)。本人認(rèn)為教師教學(xué)要注重流暢性，也要注重與學(xué)生交流的形式，輔助學(xué)生減少寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤，能夠做到理性糾錯(cuò)，寬容的對(duì)待錯(cuò)誤行為，適當(dāng)提醒學(xué)生糾錯(cuò)。

2.2 合理糾正學(xué)生寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.2.1 構(gòu)建學(xué)生檔案袋。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于如何糾錯(cuò)，教師可使用建立錯(cuò)誤檔案的策略。有目的的收集學(xué)生在英語(yǔ)寫作作品，然后分析學(xué)生在寫作中的進(jìn)步與努力。檔案袋的評(píng)價(jià)方式，包括組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生間互相合作、學(xué)生自評(píng)更加突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而獲得新的技能、教師評(píng)價(jià)也要有針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。檔案袋的使用可以將教師的教、課堂評(píng)價(jià)有效結(jié)合，以評(píng)價(jià)的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的寫作檔案袋，內(nèi)容包括：首先，英語(yǔ)寫作計(jì)劃表。為了提升學(xué)生在寫作中的主體地位，由其自己制作檔案封面，制定寫作計(jì)劃表，如目前寫作的平均分、預(yù)期達(dá)到的分?jǐn)?shù)、本學(xué)期計(jì)劃寫作篇數(shù)等。通過(guò)學(xué)生自己制定寫作計(jì)劃，可明確自己英語(yǔ)寫作的目標(biāo)。學(xué)生在寫完寫作計(jì)劃表之后可以自己保存，隨時(shí)查看與反思；然后，編制英語(yǔ)寫作編輯、修改與評(píng)價(jià)量表。構(gòu)建學(xué)生檔案，可借助評(píng)價(jià)的形式，促使教師教與學(xué)生學(xué)，所以學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)多種評(píng)價(jià)形式，完善寫作作品。以此不但可提升寫作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力。所以在學(xué)生完成初稿后，先自己閱讀評(píng)價(jià)，此可以結(jié)合評(píng)價(jià)量表(教師提前發(fā)布)查找錯(cuò)誤并改正。然后交給小組成員進(jìn)行互評(píng)，在完成自查與互評(píng)修改之后，再將作文交給教師批改。通過(guò)此形式，可以讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中完成寫作細(xì)節(jié)上的修改，促使學(xué)生寫作能力的提升。最后，制作英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤集、師評(píng)量表。學(xué)生在完成英語(yǔ)寫作，通過(guò)自評(píng)互評(píng)與師評(píng)的形式，學(xué)生對(duì)寫作中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行積累，填寫作文錯(cuò)誤集和師評(píng)量表。然后分析錯(cuò)誤原因，找出解決對(duì)策，總結(jié)產(chǎn)生的錯(cuò)誤類型，確定是否可以在寫作課中解決等，進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生在填寫表格的過(guò)程，也是反思的過(guò)程，即思考哪些是不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，哪些是不知道原因的錯(cuò)誤，以此幫助學(xué)生在下次寫作的時(shí)候避免再犯。當(dāng)學(xué)生將整理好的錯(cuò)誤交給教師后，教師認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，然后在下次寫作課堂中再進(jìn)行講解，讓寫作教學(xué)更具針對(duì)性。

2.2.2 示范糾錯(cuò)。因?yàn)槌踔猩n業(yè)負(fù)擔(dān)較重，有的時(shí)候教師的寫作批改，學(xué)生都不會(huì)去看，所以也不能改錯(cuò)。此是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或者是面對(duì)教師指出的錯(cuò)誤不知道該怎么改。如英語(yǔ)寫作中，教師經(jīng)常是將錯(cuò)誤的地方標(biāo)注下來(lái)，然后讓學(xué)生自己修改，但是據(jù)調(diào)查這種形式學(xué)生的修改效果較差。基于此，教師可以對(duì)于學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，進(jìn)行改錯(cuò)示范，然后讓學(xué)生再進(jìn)行仿寫。慢慢學(xué)生的書寫能力不但能獲得進(jìn)步，還能逐漸養(yǎng)成改錯(cuò)習(xí)慣。據(jù)此，若能有效進(jìn)行改錯(cuò)示范，更能激發(fā)學(xué)生改正的積極性，改錯(cuò)效果也更明顯。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在的問題是教師工作負(fù)擔(dān)中，沒有更多時(shí)間為學(xué)生糾錯(cuò)示范。在此可使用信息技術(shù)的手段，如借助希沃白板，將學(xué)生的寫作作品投到屏幕中，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一同改錯(cuò)。因?yàn)檎故镜挠⒄Z(yǔ)作文來(lái)自于同班同學(xué)，所以其閱讀興趣更高。另外，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的或者是好朋友的作文被投屏之后，就會(huì)產(chǎn)生很大的好奇心，更加積極的進(jìn)行糾錯(cuò)與討論，熱情高漲。興趣是學(xué)生最好的老師，只有將學(xué)生放在主人翁的地位，有效激發(fā)其糾錯(cuò)興趣，才能促使學(xué)生更積極的參與到作文糾錯(cuò)中去。

2.2.3 集中講解共性錯(cuò)誤，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生寫作錯(cuò)誤的分析，就是為了知道學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因，然后找出糾錯(cuò)對(duì)策。在建立完學(xué)生檔案，實(shí)施錯(cuò)誤分析后，找出共性的、集中性的錯(cuò)誤，實(shí)施統(tǒng)一的講解。在此，教師為了檢查學(xué)生自己寫作的情況，可以將整理的錯(cuò)誤，記錄成卷，然后總結(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。可以結(jié)合上次語(yǔ)法的幾點(diǎn)錯(cuò)誤，開展訓(xùn)練。如初中的學(xué)生雖然有一定理解力，但是將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到寫作練習(xí)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有挑戰(zhàn)性的。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)還不是背下來(lái)語(yǔ)法規(guī)則就能提升寫作成績(jī)，需要在語(yǔ)言情境中反復(fù)操練。所以面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，需要先整理與歸類，然后教師編寫必要的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，通過(guò)反復(fù)尋找與糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法點(diǎn)。

2.3 使用多種教學(xué)法提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力。很多初中生在寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，即在寫作的時(shí)候，多是先以漢語(yǔ)思維，思考句子，然后機(jī)械地、直接的翻譯出來(lái)。漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)與英語(yǔ)有很大的不同，如果使用機(jī)械性的翻譯就會(huì)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。基于此在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要選擇減少學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移影響的方法。例如在時(shí)態(tài)教學(xué)中，可通過(guò)有時(shí)候、總是、經(jīng)常等詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生感受一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)。用“正在”的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)；用過(guò)、了等詞匯，讓學(xué)生感受一般過(guò)去式時(shí)態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生摒棄以往運(yùn)用母語(yǔ)觀念理解英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，盡量不使用簡(jiǎn)單的講解法，而是借助母語(yǔ)和英語(yǔ)相似的語(yǔ)法內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更輕松的理解，另外在此過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生多反思英語(yǔ)與母語(yǔ)語(yǔ)法的不同之處，以此建立正確的英語(yǔ)思維觀念。另外，還可以使用情景教學(xué)法。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)比較重視聽力與口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)這也是學(xué)生樂于接受的部分，在此教師可借助聽力、閱讀與口語(yǔ)課堂中，為學(xué)生滲透語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生加深印象。另外在閱讀與聽說(shuō)可中，容易創(chuàng)建情境，以此引導(dǎo)學(xué)生更多使用目標(biāo)語(yǔ)言，在反復(fù)運(yùn)用下，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)知，進(jìn)而能夠運(yùn)用。

另外，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候，不但要扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。教師可以多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將閱讀當(dāng)做輸入，寫作當(dāng)做輸出，所以只有閱讀能力有所提升，才能更好開展寫作。自此教師要在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，不只在平時(shí)的閱讀練習(xí)要學(xué)生認(rèn)真完成，還要在課外通過(guò)閱讀完成讀物，提升學(xué)生的語(yǔ)言的運(yùn)用能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可讓其針對(duì)好詞好句進(jìn)行背誦，然后嘗試在寫作中嘗試運(yùn)用，慢慢的學(xué)生就會(huì)掌握自己的寫作方法。

2.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度。在進(jìn)行英語(yǔ)輸出與輸入訓(xùn)練之后，會(huì)自然提升寫作能力，但是錯(cuò)誤卻是在英語(yǔ)寫作中不可缺少的。所以究竟要怎樣對(duì)待錯(cuò)誤？據(jù)問卷調(diào)查可知，很多學(xué)生在寫作后，面對(duì)自己的錯(cuò)誤往往置之不理，導(dǎo)致其后期寫作還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，寫作能力提升較慢。在此，教師要做的是，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但是嚴(yán)格對(duì)待錯(cuò)誤，如批改作業(yè)的時(shí)候教師認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后在課堂中做好夲實(shí)，督促學(xué)生進(jìn)行改正。在此教師可使用下面幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)：第一，學(xué)生間在進(jìn)行合作的時(shí)候要進(jìn)行互相監(jiān)督，這樣可以減少學(xué)生不知道怎么修改語(yǔ)法的問題。第二，對(duì)于共性的語(yǔ)法問題，教師可將其作為改錯(cuò)習(xí)題在班級(jí)中展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、改錯(cuò)。第三，在錯(cuò)誤的改正中，讓學(xué)生們體會(huì)到其對(duì)自己語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，以此享受成功的樂趣，借此學(xué)生就可對(duì)寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤，有更嚴(yán)格的要求，進(jìn)而減少寫作錯(cuò)誤。

另外，寫作作為做好的老師。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多初中生對(duì)英語(yǔ)寫作沒有興趣，所以不會(huì)主動(dòng)糾正寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。基于此教師要在寫作教學(xué)匯總，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此可從下面幾點(diǎn)出發(fā)。第一，多引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生感興趣的材料作為寫作話題，讓其有話可說(shuō)。例如可讓學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言描述自己喜歡的明星，以學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)其主動(dòng)探究，進(jìn)行英語(yǔ)寫作。第二，在英語(yǔ)寫作課堂的前后，教師可為學(xué)生播放英語(yǔ)動(dòng)畫片或者電影片段，以積累為目的幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的興趣。然后讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)寫出觀后感，慢慢提升其英語(yǔ)思維能力，有效輸出英語(yǔ)。第三，英語(yǔ)寫作課盡量避免傳統(tǒng)的機(jī)械、死板的教學(xué)形式。教師要提升自己教學(xué)的專業(yè)能力，積極為學(xué)生創(chuàng)建輕松、高效的英語(yǔ)寫作課，讓學(xué)生不再害怕寫作，而是在趣味性的寫作活動(dòng)中，科學(xué)構(gòu)思作文，有效開展創(chuàng)作。在寫作的最后，教師還要對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，在課中將優(yōu)秀作文作為范文閱讀，不但提升學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感，還激發(fā)其創(chuàng)作興趣。

綜上，寫作作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)形式，但是英語(yǔ)寫作需要學(xué)生有更強(qiáng)的思考能力、認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求更高。面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師采取適合的策略幫助其改正，讓其提升英語(yǔ)寫作質(zhì)量。