小學數學課堂教學生活化策略初探

王 政

(河北省廊坊市永清縣龍虎莊鄉中心校 河北 永清 065600)

數學的源泉是現實生活，學習數學的根本目的是為生活服務。生活化教學是新課程改革對小學數學課堂教學的要求。它旨在促進數學的生活，并引導學生將他們的生活體驗數學化。這種教學策略也更符合小學生身心發展的規律。數學是一門學生普遍反映的難學科目。單靠死記硬背是不可行的。生命觀倡導教師采用靈活、生動的方式，將晦澀難懂的數學問題轉化為日常可見的生活問題，為學生掃除學習障礙。通過豐富的探究性學習活動，學生可以探索數學知識的起源和發展。與平時相比，這種學習方法會給學生帶來更愉快的體驗。

1.現階段小學數學教學現狀

1.1 模糊的教學目標。受傳統應試教育的影響，許多小學數學教師仍然關注如何讓學生在試卷上多做題，而沒有關注如何培養學生的核心數學素養。這也導致一些教師對數學思維方法知之甚少，或者對數學教學的理解只是概念性的，不知道如何系統地滲透到學生的核心素養教學中，更不用說深入研究各種思維方法與教材內容的關系了。

1.2 過時的教學意識。在小學數學教學中，大量教師只關注如何提高學生的表現，課堂教學就是讓學生“做正確的話題”。這也導致我們的教師往往只知道將教材中的數學知識傳授給學生，然后通過大量的訓練幫助學生形成數學問題的問題記憶，而沒有結合數學知識的具體內容來培養學生運用數學思想和方法解決問題的意識。此外，為了提高學生提問的效率和準確性，一些教師粗略地讓學生用特定的思想方法解決問題，并將學生的思維限制在一定范圍內。

1.3 教學方法存在局限性。即使許多教師在教學中有向學生滲透數學思想的意識，他們也只是在做問題時停止這種教學方法。也就是說，教師希望學生能夠學會運用各種數學思想和方法來解決問題，從而達到高效率和高精度。教師過于重視問題解決訓練的結果是，他們在教材中對數學思維方法的挖掘不夠。他們只訓練學生成為解決問題的“好手”。他們可能不懂原理，但只要能用思維方法解決正確的問題，這無疑是本末倒置的教學方法，不利于學生未來的成長。

2.生活情境教學在小學數學教學中的意義

陶行知先生認為，教育離不開現實生活。總之，在進行教育時，我們應該充分調動生活中的資源，激發學生的學習興趣。通過為學生創造一個合適的生活情境，學生不僅可以對知識學習充滿熱情，還可以理解學習的意義和知識的重要性。

在素質教育背景下，教師應改變傳統的教學觀念和教學模式，為學生創造更多自由的學習空間，使學生思維活躍，想象力豐富，保證學生的全面發展。在運用生活情境教學法時，教師要做到教與學相結合，突出學生的主體地位，引導學生積極學習知識，避免死記硬背，使學生逐步具備自主學習的意識和能力。

現階段，許多學校積極開展教學改革，倡導教師不斷創新教學方法。在進行數學教學時，教師運用生活情境教學法不僅可以創新教學模式，而且可以使學生有新的學習體驗，使學生盡快掌握知識和技能，使他們充分利用知識解決未來生活和學習中的問題。

3.將小學數學與學生生活實際相結合的策略

3.1 尊重學生的生命，善于傾聽學生的想法。無論是用以往的教學方法開展數學教學活動，還是用生活化的方法開展教學活動，都要注意學生的主導地位。只有這樣才能增強課程教學的有效性，促進學生數學素養的形成。實踐證明，小學數學課程教師善于傾聽學生的思想，了解學生的學業狀況，是實現教學目標的最有效途徑。相反，如果小學數學課程教師沒有意識到傾聽學生思想的關鍵，沒有按照自己的主觀意愿直接傳授學生數學課程知識，就會導致生活現象與學生日常生活中常見事物的不一致。一旦這樣做，勢必會降低學生的學習效率，無法確保課程教學質量達到預期標準。可見，在小學數學生命化教學實踐中，課程教師必須尊重學生的生命，善于傾聽學生的思想，為課程目標的實現做出貢獻。例如，在小學數學“負數”的課堂教學中，在課堂介紹環節，課程老師可以問學生：“學生們，你們在日常生活中看到了哪些負數？”當學生們開始思考一些與現實生活中的問題有關的負面認知時，他們就開始思考一些與現實生活中的問題有關的問題。結合學生的反饋，借助課堂上的投影設備，為學生播放生活中常見的“負數”，激發學生學習數學課程知識的興趣，促進學生逐步感知學習數學知識的價值和樂趣。在提高數學課堂靈活性的同時，我們可以挖掘學生潛在的數學能力，致力于學生數學素養的形成。

3.2 根據班級的學習情況，介紹多種情況。教學情境確實是實現教學生命的有力工具，但其效果取決于教師事先對課堂實際學習情況的調查。這可以幫助教師找出學生對學習的興趣所在，明確設計教學情境時應該關注的方向和重點。根據不同的學習情境，教師可以從以下三個方面來把握。首先，關注課堂的興趣。主要采用基于故事的互動式教學情境，適合低年級學生。根據教育部編寫的《數學一年級第一冊》教材，學生應從1-5開始，逐步理解6-10和11-20的數字以及加減法。在設計教學情境時，教師可以向學生介紹“小貓釣魚”的故事。假設一只小貓一天能釣到一條魚，三天后它能釣到多少條魚？五天？一周？10天？15天？隨著課程的進展，問題將逐漸擴大，使學生能夠逐步理解更大的數字，學習基本的計算方法。其次，關注情景熟悉度。教育部編寫的小學數學教材中提供了大量的情境介紹設計，教師可以根據實際需要進行改進。結合學生較為熟悉的生活資料，情境介紹更加自然流暢[2]。例如，在學習“圓的周長”時，可以將其轉化為在校園內為圓形水池和圓形花壇建造圍欄的問題。引導學生思考如何測量所需圍欄的長度，這自然延伸到如何獲得圓周長的數學問題。第三，注重教學情境的多樣化。教師還可以根據學生的數學基礎，引入群體競爭和挑戰等要素。這些情境的引入旨在激發學生積極探索數學問題的欲望。形式靈活自由，應根據學生的成績進行設計。

3.3 深入挖掘生活素材，使教學語言生動。教材并不完全等同于教學內容，尤其是對于抽象性很強的科目，如數學。教材中的情況和案例是一般性的，不能保證它們與每個地方，特別是偏遠農村地區學生的實際情況都很接近。因此，教師應在參考教材的基礎上，深入挖掘周圍的生活資料，設計符合課堂學習情況的教學情境。例如，在學習“位置”時，為了幫助學生掌握上、下、前、后、左、右的概念，教師可以將課堂上每個學生的座位作為坐標。通過描述一個學生的位置，讓我們猜猜他是誰。或者打電話給一個學生，讓其他學生描述他們的位置。同時，在課堂教學中，教師應在保證嚴謹表達的基礎上，多使用生活語言，以降低學生理解的難度。例如，用“小尾巴”來表示取之不盡的除法的剩余部分；用“大嘴”來描述大于號和小于號——“大嘴”在哪一側的數字“面孔更大。通過類比和簡化，數學符號以輕松幽默的形式轉化為易于理解和記憶的圖像。這不僅增加了興趣和受歡迎程度，而且給學生留下了更直觀和深刻的印象。

3.4 數學知識與生活相結合。長期以來，數學教師把教材作為重要的教學基礎，嚴格按照教材內容進行教學。這種方法雖然能促進教師順利完成教學任務，但不能保證學生真正理解知識。教材中的一些練習與學生的生活不一致，學生在做問題的過程中會感到困惑。在這種情況下，如果教師繼續向學生灌輸相應的知識，可能會產生相反的效果。為了改變這種狀況，教師應嚴格按照新課程標準的要求，將數學知識與學生的生活實踐經驗相結合，使學生真正理解知識。為了使學生獲得更好的學習體驗，教師應改變傳統觀念，將數學問題與現實生活相結合，使學生認識到只有運用適當的數學方法才能解決問題。例如，當教授學生有關區域的知識時，教師可以使用桌面和教科書等物體作為教學道具，讓學生觸摸這些物體并感受其表面的大小。然后，教師鼓勵學生使用水彩筆在矩形和正方形等平面圖形中繪制自己喜歡的顏色，以便學生進一步了解圖形的區域。結合實際和知識，學生可以估計桌子或書籍的表面大小。這種方法不僅能使學生感受到數學的興趣，而且能使學生在以后的生活中利用自己的知識解決類似的問題。

3.5 將生活情境融入問題。為了啟發學生思考，老師會在課堂上向學生提問。在設計問題時，教師應將問題與生活情境相結合，確保問題的難度適當，使學生能夠認真思考問題，培養學生的思維能力。教師可以結合學生的實際情況，為學生創造合適的生活情境，使學生能夠積極探索和解決問題。例如，在三角形的教學中，為了讓學生進一步理解三角形的相關內容，鍛煉學生的思維，教師可以根據學生熟悉的對象提問：“你在生活中見過三角形嗎？”當這個問題被提出時，學生們會對它非常感興趣并迅速回答。一些學生會說三角尺是三角形，三明治是三角形，路邊的警告標志是三角形。這樣，學生不僅可以在熟悉的生活場景中尋找熟悉的物體，還可以進一步了解三角形的相關知識。

3.6 創新課程模式，整合課程知識和生活元素。目前，教科書仍然是小學數學教學活動的基礎。教師需要教給學生教科書中的知識內容。然而，一些教師受到過時思想的限制。在教學活動中，要求學生背誦各種數學計算公式，以提高考試成績。隨著時間的推移，小學生會對數學失去興趣，課堂教學會變得枯燥乏味，小學生的數學素養不會得到提高，這阻礙了未來進一步學習數學[1]。針對這種情況，在教學過程中，教師要轉變觀念，更新課程模式，創設生活化的課程情境，把學生平時感興趣的東西與數學課程知識結合起來，激發小學生的學習欲望，提高課堂的靈活性，使小學生能夠獨立完成學習。此時，他們的思維也將得到有效的培養，為今后更好地適應社會生活打下良好的基礎，在這一層面上，也體現出其意義。例如，在小學數學“圖形運動(II)”課程中，教師可以在課堂教學中引導學生復習和觀察生活中與運動有關的圖形，然后借助課堂上的視聽教育設施，在書的第82頁向學生展示軸對稱圖形，讓學生根據自己的生活經歷，獨立思考這些圖形的特點。然后將課堂上的學生分成幾個小組，讓學生在小組環境中討論結果。這樣可以增強學生的團結協作能力，促進學生加深對課程知識的印象，必將促進小學數學課程教學質量的提高和課堂靈活性的展示。

3.7 根據實際生活安排課程內容。對于小學數學課程教師來說，在設計和安排課程內容時，應始終堅持關注生活元素的原則，并實施相應的工作，而不是關注書本內容。也就是說，作為數學教師，只有巧妙地運用教材內容，結合生活中的常見事物，為學生設計和安排課程內容，才能將課程知識抽象到書本內容中，以方便學生學習，簡化知識困難的生活方式，從而提高小學數學課堂的靈活性，實現課堂教學目標，引導小學生形成數學素養[2]。例如，在小學數學“分數初步理解”課上，教師可以提出教學中可能遇到的問題：有一天，家里剩下最后一顆桃子。我哥哥想把它全吃了，但我哥哥說不。我們應該吃盡可能多的，那么我們應該如何公平地分配呢？兄弟倆能分別得到多少桃子？這時，學生們可以把三個桃子分成兩部分，其中一個是一半，也就是說。在這種情況下，老師可以引導學生知道分數線“-”、分子“1”、分母“2”和發音“一半”。這樣，學生就可以對分數有一個初步的了解。在確保課堂內容有趣的同時，它也足夠靈活。將其融入生活情境有助于凝聚學生的注意力，幫助學生理解學習技能。通過學生的積極思考和探索，也有利于拓展學生的數學思維，加深學生對分數的數學定義的印象。

3.8 改進生活化教學方法，提高學生探究水平。在運用生活化教學模式的過程中，生活化教學方法能有效提高學生的探究水平，使學生以積極的學習態度完成數學學習目標。生活化教學法的應用可以從兩個角度進行分析。一是結合生活現象設計教學方法，二是通過數學內容分析生活問題。這兩種教學方法的設計和改進是非常有效的。數學教師可以根據實際情況合理設計教學計劃，確保教學方法既能實現生命化發展的目標，又能體現在學生理解和接受的范圍內。首先，在基于生活現象設計數學教學方法的過程中，數學教師可以把學生生活中的共同因素作為教學方法的要素，強調生活內容與數學知識的關系，使學生學會從生活的角度探索數學知識，完成數學學習的發展目標。此外，通過數學知識和內容分析生活問題，不僅是應用生活化數學教學方法的重要依據，也是提高學生應用數學知識能力的重要依據。以小學數學中的“平行四邊形與梯形”課程為例，運用生命化教學法，可以將平行四邊形與梯形在生活中的表現形式結合起來作為教學依據，使學生能夠根據數學知識，如梯子等生活中常見的物體，分析生活的內容。教師運用生活化教學方法，幫助學生了解平行四邊形和梯形的特點，將有效地促進教學效果，進一步提高數學教學質量。此外，在生命化教學方法的應用中，數學教師可以利用生命中常見的對象作為教學輔助手段，突出生命元素在數學教學中的應用形式，促進學生數學學習效果的發展。

簡而言之，數學本身是邏輯的、枯燥的、難以理解的。學生們表現出疲倦是很常見的。生活化教學是解決這一問題的利器。借助于生活環境和生命物質的轉化，數學規律可以以更直觀、更生動的方式展現出來。一方面，它消除了數學的無聊感，為學習過程注入了更多樂趣。另一方面，與現實生活建立直接聯系也有助于提高學生的數學應用能力。