“雙減”背景下小學數學游戲化活動的開發與實施研究

李 欣

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

為更好地貫徹落實“雙減”政策，學校教育要始終從實施素質出發，促進學生綜合素質全面發展，將新思想、新方法帶入小學數學教學過程中，豐富教學活動內容，將游戲和教學相結合，培養學生的思維習慣、提升數學素養。

1.游戲化教學

在“雙減”背景下，教師要教學過程中要減少書寫的部分，利用其他的教學手段來豐富教學過程，促進學生發展。游戲化教學對于廣大教師來說并不是陌生的概念。游戲化教學一般是指將常見的游戲元素，如任務關卡、競賽、積分等融入到教學活動中，借助游戲形式，利用學生產生的游戲思維，以此來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與程度。

當前，游戲化教學在教學過程中體現形式大致有兩種：第一種是教師將游戲加入到教學活動中；另一種方式則是借助游戲的理念來設計教學活動。由于這兩種教學活動設計方式的出發點不同，因此，在教學過程中所發揮的作用也各不相同，各具特色。

2.小學數學教學現狀及特點分析

小學階段的數學教學以基礎概念為主，目的是為了讓學生對數學學科建立一定的認知，形成初步的數學思維，為難度更高的數學學習做好基礎準備工作。當前，教育改革背景下的“雙減”政策已經深入到各個地區，教育改革雖然使得教育體系更加的完善，教學效率也隨之在不斷提升，但是由于思想貫徹程度不夠，實施教學改革不夠徹底，仍舊有部分地區的學生在課后需要花費一定的時間來完成教師所布置的任務。

小學數學一直以來都是教育學者們、家長們所關注的重點學科。由于其具有抽象性的特點，且對于具體形象思維的小學生來說理解起來具有一定的難度，因此，時常會有學生覺得學習數學壓力較大，學生無法學以致用，產生抵觸情緒。同時，由于教學效果不理想，導致教師的教學壓力也逐漸增大。在課堂教學過程中，一方面，學生缺乏主動性與積極性，教師難以調動學生的學習興趣，致使學生的思維能力得不到有效的發展。另一方面，部分教師一時間無法更改教學模式，仍舊采用傳統的灌輸式的教學方式，不尊重學生的個體差異性，致使教學效率不高。

課堂、教師以及學生，是教學的重要組成部分。為了使教學效果最大化，教師要將教學與游戲進行融合，將抽象的數學概念和公式以學生喜愛的方式進行呈現，將寓教于樂的教學理念深刻貫徹進教學過程中，這樣才能給學生帶來全新的體驗的感受。

3.游戲化教學在小學數學教學中的重要性

數學學科不同于其他的基礎學科，由于沒有可供學生帶入的情境，也不需要固定的語言環境，在教師注重概念、公式教學的背景之下，讓學生逐漸喪失學習興趣，從而影響了數學教學效率，導致學生數學成績一直不理想，從某種程度上來說也打擊了學生的學習積極性。在小學數學教育階段讓學生產生了厭倦的學習心理無疑是為之后更高難度數學學習造成了消極的影響。同時，數學學科對于學生的思維能力要求較高，需要學生在解答問題的過程中高度集中注意力，稍有不注意一步算錯就會導致最終答案出現紕漏。在傳統的教學過程中，教師為了加強學生對公式、概念以及解題方式的應用，會著重講解解題技巧并出示相關題目讓學生解答。教師與學生在教學過程中沒有有效互動，再加上課堂氛圍不好，學習效率依舊得不到很好的提升。

而采用游戲化的教學方式能夠改變傳統教學帶來的負面影響，激發學生的思維能力，更加適合學生的學習需求。數學教學過程中最重要的是采用怎么樣的教學方式活躍學生的思維，更好地開拓學生的思維，提高學生數學知識的應用能力。而游戲化的教學方式能夠很好地達到上述的要求，幫助學生將抽象的知識具體形象化，將思維和學習相融合，使學生能夠更好地理解知識內容。不僅如此，游戲化的教學方式能夠更好地吸引學生的注意力，使學生更快地進入到教學過程中，提高教學效率。

4.“雙減”背景下游戲化教學設計原則

在開展游戲化教學前，教師應當對游戲化教學設計原則，以及在教學過程中融合游戲化教學的要求，設計適合與課程內容相關的游戲環節，激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，讓學生在輕松愉快的教學氛圍下進行學習，調動學生的自主性，使學生主動參與到學習過程中。首先，教師應當對教學主題有個清晰的認知，所設計的活動內容應當以學生的角度出發，不能重結果輕過程，為了達到理想的結果過多地干涉進學生的學習過程中。其次，教師所設計的游戲應當是面向所有的學生，在各層次學生的能力水平范圍內，這樣才能更加有效地發揮游戲的價值，使游戲變得有意義。最后，教師在設計游戲時應當充分考慮時間、環境得適當，整個教學過程要控制游戲的時常，不能以游戲為主。同時，游戲的形式可以豐富但是不能雜亂，一個教學活動中不宜出現過多的游戲形式，這樣會使得學生的注意力分散。

5.游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

5.1 游戲化教學模式在課堂導入環節的應用。小學生由于年齡較小，在教學過程中也容易出現注意力不集中的現象，為了加強學生注意力的持續性，教師就要采用豐富的課堂教學方式來改善傳統教學過程中的弊端，有效激發學生的學習興趣。在教學過程中采用游戲化的導入方式，可以在開始環節就直接吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，改善單一、枯燥的課堂教學環境，在滿足學生好奇心的同時，也能最大限度提升教學質量。

隨著課程改革不斷地發展與深入，同時在“雙減”政策的背景之下，學生實踐能力的培養越來越受到教師的重視。在教學過程中強調以體驗式和實踐式的教學方式為主，為學生營造實踐操作、動手感知體驗的機會，鼓勵學生多動手、多動腦，參與到課堂教學活動中，引導學生多方面同時發展。游戲化的方式就可以在無形中增加學生的體驗機會，突出學生的主體地位，增強學生的體驗感。例如在《三角形的認識》導入為例。學生在此次教學前已經對“圖形與幾何”內容的學習以及對三角形有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。通過本次課程的學習就是進一步豐富學生對三角形的認知與理解。因此，為了加強學生對三角形的認知，教師可以通過擺一擺、拼一拼的游戲，讓學生利用提前準備好的材料拼擺出一個三角形的游戲，并動手畫一畫三角形，看誰畫的最標準。通過這樣操作性強的游戲方式進行導入，不僅可以加強學生動手能力的培養，還可以快速吸引學生的注意力，有效提升課堂教學效率。

5.2 與生活接軌設計游戲內容。數學源自于生活，最終也要走進生活。在生活中包含了許多的數學現象及數學知識，但是由于受傳統教學的影響，教師在教學過程中過于重視基礎知識的教學，反而忽略了知識在日常生活中的運用，學生在一定的情境下無法運用所學知識及時解決數學問題。為了改善這一教學弊端，教師就要將教學內容與生活相結合，選擇與生活相關的素材融入到游戲環節中，將游戲內容也生活化，方便學生對知識的理解。

以《角的初步認識》教學為例。角的初步認識這一教學內容是在學生認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到難以理解，因此，為了讓學生對角有充分的理解，同時也為了今后學習打下一個良好的基礎，教材從學生熟悉的校園生活情境出發引出角，并從觀察實物中抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和掌握角的基本特征。而教師在實際教學過程中除了采用這樣的教學方式，教師在教學過程中可以采用生活化的游戲內容來加強學生對角的知識的理解。

本次課程的重點內容就是引導學生理解角的概念，也就是“從一個頂點引出兩條射線，所組成的圖形叫做角”的概念。教師在開展了進行了教學過后，就可以通過游戲的方式來幫助學生鞏固所學知識。在這里教師就可以采用學生經常玩的“捉迷藏”的游戲，為學生提供書本、尺子、桌子、椅子等物品，將各種各樣的“角”藏起來，通過給予學生不同的線索，引導學生在教室中找到這些“角”。這樣的游戲形式十分貼合學生的興趣愛好，學生也愿意參與到這樣的游戲活動中，在潛移默化中提升學生的知識能力水平。

5.3 合理設計游戲內容，把控學生游戲時間，確保學習質量。數學學科邏輯性強、思維性強，在小學數學教學階段，對于學生的空間意識、數學運算、邏輯推理、直觀想象等方面也有著一定的培養要求。因此，教師在教學中不僅要重視公式概念、基礎知識的教學，更要重視數學核心素養的培養，使學生的數學思維得到更好地發展。而游戲作為學生樂于并愿意接受的教學形式，一方面，教師要充分發揮游戲的作用滿足學生的好奇心理，激發學生的學習興趣，完善課堂教學過程；另一方面，游戲化的教學形式是以學生為中心開展和組織的，因此，更能激發學生的自主學習興趣，促進學生自主學習意識的生成。教師在教學過程中要設計與教學內容相符合的游戲內容，確保學生能夠通過游戲能力有所提升。同時，教師在設計游戲時要注意游戲時常地把控，不能使學生長期沉迷于游戲中，對學生的身心健康起到不利的影響。

例如，以《認識人民幣》教學為例。本節課的教學內容使“認識人民幣”。讓一年級學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的認識學習人民幣知識，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解，體會數概念與現實生活的密切聯系。為了遵循現代教育理論主張，讓學生動手“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。在課堂教學中組織學生開展游戲活動，鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習。為此，教師可以設計“小商店”的活動，教師和學生一同進行角色扮演，進行模擬購物的活動，讓學生在實踐活動中提高知識應用能力。

5.4 結合先進的多媒體技術開展優質課堂教學。在實施游戲化教學過程中，可以加入不需要輔助材料的游戲內容，單純地利用現有的條件和環境為學生營造良好的游戲氛圍，開展游戲活動。同時還可以一些先進的設備輔助教學，豐富游戲活動形式及內容。依據《數學課程標準》的基本理念，在教學中以學生發展為立足點，以自主探索為主線，以求異創新為宗旨，采用多媒體輔助教學，以激發學生興趣、直觀演示的方式，讓學生全面地參與到每個教學環節之中。

對于小學階段的學生來說，提高其自身的思維能力、邏輯能力、動手實踐能力以及創新能力對于為了的學習生活是十分重要的。同時，游戲化的教學方式更能將教學活動串聯起來，使游戲不再是單一地出現在某一環節內，使游戲能夠貫穿至整個教學活動中。多媒體技術下的游戲活動，能夠在不使用實體材料的基礎上實現觸摸、拖動、折疊等動作，將游戲運用動畫、動態圖片的形式呈現，使游戲情境更加的生動，更有代入感。

在《可能性》相關知識的教學過程中，關于“可能性”這一內容，教材中分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些時間的發生的是確定的，有些則是不確定的。第二次就是在本次教學中，內容實在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語，如“一定、不可能、可能”來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。基于“學生是數學學習主人”的教學理念，教師將游戲教學以多媒體的形式呈現給學生，讓學生在科技的帶領下加深對所學知識的印象。

教師在課程的開始通過運用電腦上一節數學課的方式來調動學生的學習興趣。在屏幕上呈現幾個盒子，教師要提前向學生明確游戲規則，然后讓學生猜一猜接下來要玩兒的游戲在哪個盒子中。此環節的設計意圖主要是讓學生在游戲情境中復習和探究知識，以“公平”引出課題，既讓學生明白一件不確定的事發生的可能性，又體會到游戲規則的公平，以及公平是為人的態度的重要性，把德育教育融入到數學學科教育中。緊接著教師再通過多媒體模擬“拋硬幣”的游戲，組織學生以小組為單位，通過實際的情境，讓學生自己玩游戲、自由探索，最后再利用excel表格自動生成數據。讓學生在游戲的指引下自主探索，省時省力突破教學重難點。

結束語

綜上所述，在當前“雙減”政策背景下的小學數學教學，教師要以培養學生數學核心素養，發展學生的實踐能力為主，促進學生全面發展。因此，教師在教學過程中要以游戲化教學為主，設計合適的游戲內容，活躍教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生能主動參與到學習過程中。