“雙減”下初中語文課堂教學質量督導工作的實施途徑

甘肅省定西市通渭縣教育局 孫彥偉

隨著教育現代化的不斷深化和推進，教育改革政策持續出臺，教育的人本理念、生活理念以及信息化理念等不斷普及且應用。如何在初中課堂從傳統、枯燥、單一走向現代、趣味、多元的當下，以促進學生綜合素質和全面發展為主要教育目標，把教學質量督導工作開展得與時俱進、科學合理，需要更深入地進行探索。

一、“雙減”下教學質量督導工作的政策要求

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確要求加強推動“雙減”政策落地，將“雙減”督導列為2021年教育督導工作的“一號工程”，明確了學生、家長相應負擔在1年內有效減輕，3年內顯著減輕，以及促進提質增效的目標，以有力措施促進“雙減”督導工作的展開。要求教育督導部門將“雙減”督導工作放在首位，進行全方位系統化的部署安排，建立了“雙減”專項督導半月通報制度，將落實成效納入政府履職督導評價，建立專門舉報平臺，發布校外培訓繳費風險預警，開展組織明察暗訪實地督導。全方位、立體化、多層次地進一步壓實政府責任，強化社會監督，實行常態化督導，嚴格依規問責。

“雙減”下初中語文課堂教學質量督導工作也將緊扣政策要求，強化教學管理工作，嚴格落實工作紀律，保障“雙減”落地于教育教學。將從以下方面開展督導工作：學校要嚴格落實均衡編班，均衡配置師資，不設置重點班，做到均衡公平；嚴格執行教學計劃，保障教學課時、進度、難度的規劃科學合理，不在休息時間、課后服務時間講新課；嚴格執行作業管理規定，科學合理布置作業，合理設置作業時間，杜絕重復性、懲罰性作業；做好課后服務工作，均衡配置課后輔導教師，保障課后服務的實效性；嚴格執行考試管理規定，不公布考試排名，不以考試成績影響教育教學；積極加強對初中學生的手機等電子設備的校園、課堂管理，加強督導；在語文方面，加強對校園讀物的遴選和管理等。

積極貫徹落實“雙減”工作專項督導半月通報，學校需要積極定期呈報相關資料數據，初中語文教學組也要針對教育教學情況、課后作業情況、課后服務時間等內容，做好資料數據的收集和統計。落實“雙減”任務，提高“雙減”工作實效性。

二、“雙減”下教學質量督導對初中語文課堂的重要性

在“雙減”背景下，初中語文教育理念持續革新，教育教學模式也與時俱進，不斷做出調整改變。結合當下教育改革的要求，語文教育越來越重視學生核心素養的培育，重視“五育并舉”對學生發展的全面促進作用。督導工作是教育教學質量評估的重要環節，“雙減”普及落實階段，初中語文課堂教學是否遵照教育部相關法規政策，是否促使初中語文教育與時代發展訴求相適應，是否充分遵循先進的教育教學以人為本、可持續發展理念，是否充分促進學生全面發展，是否以學生為教育教學核心開展教學活動，都需要開展教學質量督導工作，保障教育教學實效性。

立足于初中語文教學實踐，基于“雙減”背景，教學質量督導工作的重要性具體體現在以下幾個方面：其一，實現教學保障。教學質量督導工作是對初中語文課堂教學的過程性監督、評估，能夠對初中語文課堂教學是否積極響應國家教育教學“雙減”政策進行督導，進一步加強“雙減”政策的貫徹落實，進一步為學生減負增效。其二，促進教學提升。教學質量督導工作能夠推動初中語文課堂教學的革新，促進初中語文課堂教學反思傳統教育的不足，促進教學與新理念的有機融合，以督導評估推動初中語文教育教學內容、教學規劃目標、教學方式方法的模式優化，促進整體教育教學質量提升。其三，促進學生綜合素養發展。教育教學工作的根本目標是促進學生核心素養以及綜合素養的全面發展，教學質量督導工作能夠促使初中語文教學圍繞學生進行，促進學生“五育并舉”，并培養高水平、高素質的綜合全面的學生人才。

三、初中語文課堂教學質量督導工作存在的問題

（一）教學質量督導工作的診斷作用不足

過去的教學質量督導工作重視成績要素和相關指標，側重于對教師的授課質量進行評價，重視教學要件的準備，在課堂中以聽課為主，往往對學生核心素養的培育探究不夠全面，忽視了對課堂質量的實質性提升；對教學問題的針對性不足、把脈不夠深入，對教學內容的針對性較為不足，忽視了對課堂的全面觀察，因此提出的解決舉措浮于表面，無法對癥下藥，通常以教學評價、打分為主，而不是多維度、多層次地進行教學診斷，進而提出優化、調整舉措。“雙減”政策背景下，初中語文教學要求更側重于核心素養、學科素養、綜合素養的培育，難以使用傳統聽課監督、數據指標的方式來診斷教育教學質量，因此診斷工作需要進行深度優化。要對“雙減”政策工作的教學落實、作業落實、課后服務落實等進行多維度診斷；要對課堂活動的目標、內容、形式之間的聯通，設計不同環節的明確的評價目標、具體的評價要求、規范的評價標準。

（二）教學質量督導工作的學生內核性不足

隨著教育教學理念不斷注重以人為本，注重學生為主的教育教學內核地位，教學質量督導工作的學生內核性也要不斷增強。過去的教學質量實地考察督導工作比較重視教學，重視教師的課堂教學，會考核課堂互動表現，觀察教學及紀律，本質上是以教師為內核的教學質量督導，在學生方面往往是以參考指標化、數字化、成績形式的數據成果來進行教學質量督導。“雙減”背景下，沿襲過去的教學質量督導工作將無法真正關注到初中學生本身的語文學習效果，不能夠切實地掌握學生綜合學習素養的培育情況，也沒有辦法得到日常化的師生互動情況，無法有效掌握“雙減”政策在學生層面的落實情況。因此，要對學生的公民素養、學習素養、實踐素養、身心健康進行全面立體的教育監測評估。

（三）教學質量督導工作的引導缺乏力度

監督與引導工作是相輔相成的，監督工作往往有具體的指標、規范來推動展開，引導工作則還比較缺乏力度。當前各項督導工作的展開需要建立有效的過程監控和常態化監督，缺乏動態的、過程化的監督，往往導致督導工作的引導作用缺乏針對性和有效力度。“雙減”政策背景下要求為學生減負，減負是一個周期長，涉及學校、學生、家庭以及社會多個方面的過程，需要基于監督的有效引導才能更好地貫徹落實；但是當前主要是以政策、指標來進行學校外部、課堂外部的監督引導。對校園內、對語文課堂來說，要積極發展模范典范增強引導，用發展的眼光來建立監督引導機制，對課堂的教學理念、教學技巧、教學促進都還需要開展相應的引導。

（四）教學質量督導工作的促進作用不夠

過去的初中課堂質量督導工作更側重于對教學的績效管理、指標評價，但對后續的促進、優化工作缺乏督導，整體性不足，促進作用不夠，往往是下一次組織督導時再進行教學的績效管理、指標評價。“雙減”政策實施以來，提升了對課堂教學重質適量的要求，增加了課后服務內容，同時，加大了對課外培訓機構的監管力度，都對教學質量督導工作促進作用提出了更高的要求，以促進更好地實現減負增效，發揮“雙減”的真正作用。因此教學質量督導工作要從制度、模式上與新形勢“雙減”的教育要求適配起來，立足于學生實際，建立具有實效性的機制和模式，改善理念陳舊、不完善制度、重形式輕實效、指令多、促進舉措少等問題，真正發揮監督引導的促進職能。

四、“雙減”下初中語文教學質量督導工作的實施策略

（一）“雙減”下初中語文教學質量督導工作的實施原則

1.以人為本原則

督導工作對于初中語文課堂教學質量起到了重要作用，遵循一定的實施原則，能夠對“雙減”的減負增效起到積極的正面作用。教育是以人為本、立足于學生實際的，所以督導工作也要遵循以學生為本的人文主義觀，充分關注、觀察、關心學生，立足于學生學習實際、生活實際，以發展和培養具有綜合素養的學生為目標。

2.貫徹落實“雙減”的實事求是原則

“雙減”工作當前的主要阻力在于分數觀較為根深蒂固，需要步步深化，實事求是，要對初中語文課堂教學進行客觀、全面的評價，切勿為了完成學校指標而弄虛作假。督導工作的規劃安排也要循序漸進，給予學校、教師、學生、家長一定的時間，加強引導，保障“雙減”下督導工作的實事求是。

3.切實保障教學質量的公開公正原則

督導工作公開公正才能樹立良好的初中語文教學典范，樹立良好風氣。通過公開公正的督導工作公示，在督導范圍內，既能夠監督督導成果和實際教學是否相符合，還能夠讓學校、教師及時發現不足，借鑒模范經驗，進而有效提高初中語文教學質量，保障教學實效性。

（二）“雙減”下初中語文教學質量督導工作的實施舉措

1.基于“雙減”構建完善的督導體系

當前“雙減”的探索還處于發展階段，要通過督導工作對初中語文教學產生實際積極影響，就必須持續構建完善的督導體系。首先，要完善督導的制度和流程。“雙減”背景下的教育形式、目標、內容都產生了變化，需要健全初中語文課堂教學評價體系。從微觀上來說，建設評價過程的層次性體系，對目標、內容、形式設計明確的評價目標、具體的評價要求、規范的評價標準，能夠兼具科學性地輔助學生在課堂活動中持續發展不同層次的知識、能力、思維，結合多元的評價手段，通過自評、互評、師評等評價形式產生的參照，針對知識吸收、技法運用等多個方面設定評分、評語、評論等多樣的評價手段，構建學生的能力矩陣或者能力多邊形圖，關注深層次的學習提升。從中觀上來說，對學生進行整體評估、分層評估，系統性針對多元主體進行教育監測評估，能夠實現對評估類目的系統化處理，實現對學生個體能力掌握、教育過程檢測、個性化教育反饋等，形成系統化的整體診斷，實現教育系統檢測教育評估。從宏觀層面來說，促成教育項目的統籌和推進，從規劃、過程、結果、反饋、效益等多個教育監測評估項目的鏈路上，實現教育督導的重大革新。

2.嚴格落實硬性督導手段

要加強督導工作的人員管理，加強培訓，讓“雙減”政策通過硬性手段和要求得到貫徹落實。首先，建立督導人員管理制度，進行思政、理念、技能等多項培訓。其次，建立具體翔實的督導工作要求，對督導人員進行評估，減少不當行為，避免影響督導公平性。最后，針對初中語文課堂的督導建立督導機制和專門團隊，團隊中需要有資深語文教育經驗的一線教師專家，立足實際，完善課前、課中以及課后的監督評價鏈路，切入語文教學日歷、大綱、規劃、資源、材料等方面，掌握真實的專家、教師、學生、家長等的反饋，從多個維度、全面立體地進行硬性督導。

3.構建信息化督導平臺

隨著科技發展，信息化技術應用也是初中語文教學質量督導工作的重要內容。教育督導工作數據海量、反復，利用信息技術便捷、快速、高效的優勢，從海量數據中對“雙減”產生的數據進行關系梳理、分析，并得到科學、合理的督導報告，促進有效干預以及提出科學決策，結合智慧校園系統、數字教育資源系統、智能學習測試系統、綜合素質評價系統來實時采集數據，建立動態模式，豐富數據類型、提高數據精度，并自動生成報告、建立標準規范、實現智能監測評估。信息技術的應用有助于“雙減”督導工作收到及時反饋，形成多向的反饋跟蹤鏈路，能夠及時給予教學問題診斷、教學方法引導、教學質量促進。

綜上所述，督導工作是教育領域中重要的后置性工作，但同時具備先導的引領作用。通過督促引導，對初中語文課堂教學質量進行全面立體的評估，完善督導制度建設，嚴格落實硬性督導手段，構建信息化督導平臺，能進一步指導促進教學質量的提升。