利用網絡學習空間開展小學數學混合式教學的實踐研究

福建省泉州市晉光小學 黃旻雅

隨著新課程改革在小學數學學科教學當中的推進和深入，越來越多的教師開始關注和重視數學學科的混合式教學，并致力于利用網絡學習空間來提高混合式教學的有效性。然而，從目前小學數學混合式教學的狀況來看，教學過程中還是有不少的問題存在。其一，教師教學理念的落后。部分教師存在重教材而輕實踐、重結果而輕過程的教育理念。其二，教學模式比較固定。部分教師在平時的授課過程中依舊沿用以“教師教”“學生學”為主的教學方式，不思創新，僵化的教學模式不僅影響了學生主觀能動性和創新能力的培育和提升，同時也導致一些學生產生了厭學的心理。其三，教師對于網絡學習空間在認知上存在一定的缺陷，沒有意識到網絡學習空間對于小學數學混合式教學所產生的積極作用，導致網絡學習空間在小學數學學科教學當中難以獲得實質性的發展。面對此種情況，筆者從以下幾個方面展開論述，希望能夠促進利用網絡學習空間開展小學數學混合式教學的發展。

一、研發課前導學體系，體現教師個性化教學

在“互聯網+”的大背景下，網絡學習空間和基礎教育之間的融合發展趨勢日益明顯。混合式教學作為傳統教學模式和網絡學習空間融合發展而成的一種新型教學方式，逐漸成為學科教學的主流。加強對課前導學體系的開發和研究，不僅能夠方便學生對小學數學學科知識的理解和掌握，降低學生數學課堂學習的難度，同時還可以讓教師在學科教學的過程中凸顯個性，準確把握整個課堂教學的節奏。鑒于此，教師在開展小學數學學科教學工作當中，需要根據學習內容進行導學內容的研發，并通過網絡學習空間推送，進而最大限度地利用課前導學來進行課堂教學的補充，切實提高學科教學的成效。

例如，在“認識三角形和四邊形”一課的教學中，為了凸顯教師的個性化教學，一方面，教師需要明確本節課的教學目標，并將教學目標陳述予以規范化和合理化。在此過程中，尤其需要教師著重解決教案設計過程中可能存在的將活動或任務作為教學目標、陳述主體錯位以及教學環節留給學生充分思考和查閱書籍的時間短缺的問題。教師不僅可以利用網絡學習空間，從網上搜集并下載一些與教學相關的教案進行瀏覽和查閱，從中提取出富有參考和研究價值的內容，以此來完善自身的教案設計；同時還可以密切和其他教師之間的溝通交流，多和其他學校的一線教師就本課的導學體系研發和構建展開討論和研究，相互交流經驗和教訓，從而提高課前導學體系的規范性和合理性，降低課前導學體系研究過程中可能存在的問題。另一方面，教師需要做好課前導學體系的研發工作。對于教師來說，“問題導學”模式正是利用導學問題將一些新知的學習進行前移，從而讓學生在提前預習的過程中對于課堂所學內容有所了解，有效降低課堂學習的難度。因此，教師在構建導學體系的過程中，需要關注和重視“問題導學”模式的應用，既要將問題的設計淺顯化，重新審視學生的預習，對教材進行必要的分解和處理，從而增加新舊知識間的聯系；又要鼓勵學生進行思考，在設計問題的過程中給予一定的提示和要求，從而幫助學生把自己的數學思維引向深入，彰顯教師的個性化教學。

二、促進課中良性互動，彰顯學生個性化學習

對于小學學生來說，數學本身就是比較乏味且無趣的，加之小學生自控能力差的問題，傳統的教學模式很難滿足學科教學的需要。網絡學習空間的利用，很大程度上解決了傳統小學數學學科教學所面臨的難題。利用網絡學習空間，教師不僅可以借助現代信息技術對學習的重難點內容進行簡要回顧，對教材當中所提及的一些經典案例和例題進行分析和講解，同時還可以大規模地利用網絡開發課程，通過動畫、圖片、音樂等形式，多角度展現生活中的數學知識，引領學生開辟新思路。鑒于此，教師在開展小學數學學科教學工作當中，就需要利用網絡學習空間來促進學生在數學課堂上的良性互動，以此來彰顯學生的個性化學習。

例如，在“小數的意義和加減法”一課的教學中，一方面，教師可以從刺激學生的感官入手，利用現代信息技術，播放動畫短片：小明周末陪同媽媽到超市去購物，媽媽購買日用品花費了62.5元，小明購買文具花費了12.4元，請問本次超市購物小明和媽媽一共花費了多少錢？讓學生在觀看的過程中思考，在思考的過程中產生強烈的學習和探索欲望，使濃厚的數學學習氛圍充滿整個課堂。另一方面，教師可以借助信息化交互平臺和學生進行有效的溝通交流，引導學生試著思考“5.7+8=？”“4.5+10=？”“2+3.5=？”的問題，并讓學生試著借助小組合作的方式來共同解答，從而在解答的過程中實現從“要我學”到“我要學”的轉變。在此過程中，教師可以將學生的現場操作過程通過網絡學習空間直觀地呈現給其他學生，進而實現學生之間的共同學習。

三、進行課后反思評價，促進學習效率提升

想要提高小學數學混合式教學的成效，不僅需要教師做好課堂教學工作，同時還需要正視網絡學習空間在數學學科課后反思評價過程中的應用。通過將課堂教學和課后的反思評價有效結合起來，從而找出教師在利用網絡學習空間開展數學學科教學過程中的問題所在，并及時提出一些可行的方法和建議，以此來保證小學數學混合式教學能夠順利進行下去，發揮其應有的作用。

例如，在“分數乘法”一課的教學中，為了讓學生的課堂學習更具成效，教師需要在課后利用網絡學習空間做好反思和評價工作。在此過程中，教師不僅可以借助信息化的交互平臺對學生課堂學習的情況一一進行評價，并對于那些課堂表現較好的學生進行肯定和表揚，從而保持學生繼續學習的自信心；同時還需要將課堂教學的過程利用視頻的方式錄制下來，并分享給學生，讓學生可以在課下就不懂的地方反復觀看視頻，從而提高學習效率。

四、實施學生個性化輔導，突破學習時空限制

在小學數學課堂教學中，受時間和空間上的諸多限制，教師很難將一些物體的真實面貌直觀地呈現給學生，使學生具有一定的空間感。尤其是一些幾何圖形方面的知識，一直以來都是學生學習的弱項。造成這一問題的原因，主要是傳統的教學模式是引導學生對一些幾何圖形進行觀察，并由教師利用口頭表述的方式來對一些幾何圖形的特征進行描述，學生很難在腦海當中構建起較為完整的空間結構。鑒于此，教師在開展小學數學混合式教學工作時，還需要借助網絡學習空間對學生實施個性化輔導，以此來突破學生學習時空上的限制。

例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學中，一方面，教師可以借助網絡學習空間內的多媒體課件，讓一些幾何圖形動起來，多角度地為學生進行呈現，從而達到刺激學生感官、讓學生在腦海中建立一定空間結構的目的。另一方面，為了突破學習的時間和空間限制，對學生進行個性化的輔導，教師還可以借助信息化的交互平臺，一對一地對學生進行差異化的輔導，尤其對于學生課堂學習過程中存在疑問的數學問題，教師可以以單獨或者集中的方式在線上進行輔導，從而提高學生課堂學習的有效性。當然，在此過程中，教師還可以借助網絡學習空間，依托網絡平臺進行作業的布置與批改，并根據學生的學習情況進行綜合全面考核。

五、實施數據驅動學習，實現資源智能推送

網絡學習空間在小學數學學科教學當中的廣泛應用，不僅密切了師生之間的溝通交流，讓學生對于教師不再存在畏懼和抵觸心理，同時也在一定程度上實現了教學資源的傳遞和共享，有效地擴展和豐富了小學數學學科的教學資源，為學生進行數學知識的學習提供了強有力的支持。鑒于此，教師在開展小學數學混合式教學工作中，需要關注和重視網絡學習空間在學科教學當中的應用，實施數據驅動學習，實現教學資源的智能推送，通過結合課堂教學提出一些相應的拓展性問題，從而拓展學生的知識面，豐富學生的數學知識儲備。

例如，在“數據處理”一課的教學中，為了實現數據驅動學習，一方面，教師可以就“班級學生整體的數學學習情況”問題，讓學生利用小組協作的方式進行調查，并將調查所搜集到的數據利用計算機軟件進行整理和歸納。通過對數據的分析和處理，進而得出現階段班級學生學習數學的情況，讓學生對于班級整體的數學學習情況有一個清晰的了解。另一方面，教師可以從教學資源的智能推送入手，利用網絡學習空間的智能化課堂教學技術準確分析和把握學生的具體情況，根據學生的學習需要合理地向他們推送相關的數學資料，進而讓學生的數學課堂學習更具針對性和實效性。通過指導學生進行數據的搜集和處理，不僅讓學生學習到了一定的知識內容，同時也讓教師搜集了學生的一些數據，充分把握了學生的整體情況，對于接下來學科教學工作的開展提供了參考。

六、建設逆向數學課堂，突出學生主體地位

與一般的翻轉課堂具有類似之處，逆向式數學課堂也能給學生帶來更佳的學習體驗。在正式教學開始之前，教師利用現代化技術給學生轉化知識的呈現形式，以生動的圖畫形式作為引導，構建豐富多彩的網絡空間，以此為載體給學生傳遞書本中的知識。在逆向數學課堂中，學生無須擔心身處何地，在網絡空間中，只需借助網絡就可以獲取知識，擴大了數學空間。在數學課堂中，學生只需要圍繞教師預留的習題作業作為輔助，進行深入探究即可，能夠體現出學生的主體地位。

例如，在“運算律”一課的教學中，為了突出學生的主體地位，教師要借助網絡技術傳遞數學知識，建設逆向數學課堂。教師利用網絡技術制作微課，在微課中演示53+62=62+53等知識，啟發學生產生了交換思維；并給學生設置35×27等計算題，引導學生結合學習到的知識實際應用。在此過程中，學生大部分時間都是借助網絡技術獲取知識，深入探究加法和乘法交換律，并圍繞教師預留的例題驗證，充分體現了學生的主體地位。

七、形成網絡數學空間，合理優化資源配置

小學階段的數學知識錯綜復雜，且在學習新知識時，有時候需要用到舊知識，只有讓學生掌握知識之間的聯系，才能夠使學生在學習數學時暢通無阻。教師教學時，一般是按照教材順序按部就班授課，割裂了前后知識的聯系，也增加了學生理解知識的難度。將網絡技術應用到數學課堂中，形成了網絡空間。教師可以在課程中，合理優化資源配置，借助思維導圖連接前后知識，保持知識之間的連續性和全面性，也使學生更加容易理解和掌握知識。

例如，在“分數的意義”一課的教學中，為了合理優化資源配置，連接數學教材中的前后知識，教師可以在數學課堂中，以思維導圖的形式將知識整體化呈現出來，形成數學網絡空間。教師利用網絡技術呈現整數、小數等知識，喚起學生對知識的記憶，幫助學生回顧學習之前知識的方法，并繪制成思維導圖，給學生系統化的學習體驗。學生結合舊知識進行探究，將有關知識連接起來，順利完成了學習任務。

綜上所述，在小學數學學科當中，合理利用網絡學習空間來進行混合式教學，不僅為學生營造了良好的課堂學習氛圍，增強了學生在數學課堂上的活力，讓學生對于數學知識的學習不再具有抵觸和排斥心理；同時也一定程度上為今后網絡學習空間在小學數學混合式教學當中的應用提供了一定的參考和理論依據。對于小學數學學科來說，想要讓混合式教學更具效果，教師需要正視網絡學習空間的作用，熟練掌握以信息技術為主的現代教學手段。既要利用網絡學習空間做好課后的反思與評價工作，又要實施數據驅動學習，實現教學資源的智能推送，從而讓學生對于數學知識的學習更具針對性和實效性，最大限度地發揮網絡學習空間對于小學數學學科教學所產生的積極作用。