趣味教學法在小學數學教學實踐中的應用

福建省南平實驗小學 鄭丹怡

隨著我國人民思想水平的逐漸提高，原本的教學方式已經不能滿足當前的發展需要，需要小學數學教師，在深入的互動與交流中，明確學生的年齡特點，結合學生的喜好，針對性地建立趣味性的教學模式。小學生處于初接觸教育的關鍵時期，不僅要注重學生理論知識的積累情況，還需要關注學生抽象思維的轉化情況。小學生由于年齡較小，心智發育尚不成熟，在課堂學習的過程中，認知不足，控制力還需要進一步提升。無論學習什么，興趣是最關鍵的因素，只有樹立良好的學習興趣，才可以主動學習知識，養成良好的學習習慣，增強學生的學習思維，促進學生綜合性的發展。因此，教師應該根據學生的特點，設計趣味性較強的教學活動，提高學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，提升數學學習的質量。

一、采用故事導入，激發學生的學習興趣

小學數學教師要抓住小學數學這一科目的特點，根據學生的心理特點，合理地建設趣味式的教學方式，提高創新思維意識，幫助學生養成良好的行為習慣，提升學生的核心素養。有趣的故事能夠很好地吸引學生的注意力，將詼諧幽默的故事引入教學，一方面可以有效激發學生的學習熱情，另一方面還可以加大合作精神建設，使教育向著寓教于樂的發展方向延伸。在實踐中，不僅開闊了學生的發展視野，還突破了教學的重點和難點。教師需要不拘一格、深化探索，創新性地落實故事情節，建立屬于自己的教學風格，增強學生的綜合素養。小學階段的學生由于其年齡特點，通過講故事的方式將全新的知識點引入課堂中，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生順利地過渡到數學知識的學習和探索當中。小學數學知識轉化的歷程中，需要以興趣為基礎，以故事的方式，達到事半功倍的效果。教師在選取故事材料的時候，還需要以學生為基礎，落實對應的興趣點，讓學生在故事中獲得趣味性和生活感悟，向著綜合性的發展方向實施延伸和建設。

例如，在教學“分數的初步認識”相關知識的時候，教師即可使用趣味的故事方式，提升課堂教學的導入性價值。這些故事都來源于生活，需要合理地統籌規劃，落實基礎，找到此內容和實際教學之間的邏輯關系。教師提出疑問：“大家是不是看過《喜羊羊與灰太狼》？”此時，很多學生就會搶著回答“看過”，并且表示最喜歡里面的灰太狼，而有的說自己喜歡美羊羊……在探究中，學生的情緒被激發。教師借助機會，將故事引入其中：“在看這個動畫片的時候，大家是不是看到喜羊羊會經常分餅？”很多孩子表示看過這個故事情節，教師接著提問：“你們看到喜羊羊是怎樣分餅的呢？”使用故事情境建設的方式，不僅可以營造良好的教學氛圍，還可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。當然，教師還可以將熊大和熊二分月餅的故事融入其中：在他們看到光頭強拿著兩塊月餅走過來的時候，就想要吃月餅。光頭強建議分著吃，把2個月餅平均分成2份，2÷2=1，光頭強得到1個月餅，再把1個月餅平均分成2份，每一份就是半個，可以用分數來表示。

二、構建趣味情境，增強解決問題的能力

趣味性的體現，是通過綜合整個課堂來實現的，需要將圖片、視頻、音頻等諸多內容有機整合起來，以此來滿足現實的需要。通過設置疑問、動畫片展示等方式進行課堂導入工作，建立具體的教學情境，引發學生對問題的思考，并且豐富經驗，養成自主學習的良好習慣。在小學數學教學中，通過創建趣味情境來開展課堂教學的方式，可以在實際的發展中，幫助學生解決實際問題，激發學生探索數學知識的欲望。此外，在具體的問題情境中，還可以增強問題的趣味性，讓學生逐漸解決實際問題，合理地將情境教學方式和生活中的知識點有機整合起來，最大限度地幫助學生認識到數學知識學習的重要性和真實的應用價值。引導學生“在玩中學，在學中玩”，輕松掌握數學知識，最大限度地讓學生掌握數學的奧秘，營造輕松的學習氛圍。

例如，在教學“圓”的相關知識時，教師即可以將趣味性的教學情境合理地引入其中：“有人會將自己的牛使用一個沒有彈性的繩子拴在大樹的樹干上，大家思考一下，在這樣的情況下，這頭牛的活動范圍是怎樣的？”這個時候，有的學生還處于疑惑當中，但是有的學生就已經想明白，牛的活動范圍就是一個圓形，并且需要以大樹為中心點。在這樣的一個生活化問題情境中，即可將一個抽象的數學知識轉變為具象的數學知識。在問題中學生學會了思考，提高了教學的趣味性。將一些實際生活中的問題和數學知識結合起來，既加大知識的緊密性，也增強了問題的轉化性。

三、增強游戲的趣味性，培養問題轉換能力

運用趣味教學法，在開始的時候，就需要合理地找到切入點。運用問題設置懸念作為課堂導入，學生就會在問題和懸念的基礎上，解決知識的困惑性，構建有效的心理動態，保持科學的發展路徑。在標準答案中，幫助學生形成固定的思維方式，在深化思考的基礎上，獲得更多的主動性，進而解決實踐中的問題，找到合適的解決方法。教師在設計問題的時候，需要在趣味性和開放性的基礎上，獲得更多的趣味與認知，在新課程下，建立全方位的思考；在已知條件下，提升學生問題的轉化能力，最大限度延伸對應的數學思路，找到合理的解決方式，保持可持續的發展和建設。愛玩是小孩子的天性，學生之所以不愛學習，主要是知識的學習和游戲之間存在一定的距離。教師在設計教學內容的時候，就需要以游戲為基礎，提高數學知識的趣味性，將單一復雜的數學知識轉變為具象的內容實施理解，達到寓教于樂的境界。

例如，在教學“用字母表示數”的相關知識時，教師即可在一個充滿魔力的盒子中，分析數發生的變化，并且引導學生到講臺上前來試一試。例如，一名學生對魔盒說出數字3，然后魔盒（教師假扮）回應說8；另一個學生又對著魔盒說7，魔盒則回應12……學生很快就找到了規律，全班分成兩組進行魔盒游戲。在滿足學生自信心以后，教師提出字母a可以表示任何數，a所對應的結果就是a+5。通過創設“魔盒”這樣的游戲情境，即可提高學生的參與度，并且讓學生可以最大限度地融入這個教學思維當中。

又如，在教學“可能性的大小”時，小學數學教師在講臺中放了很多不透明的盒子，每一個盒子里都有一個顏色不一樣的小球，需要學生一起玩摸球游戲。學生在摸的過程中，不僅需要猜出自己的顏色，還需要猜測其他學生所摸的球的顏色，在猜測以后即可放回去。就在此種游戲中，學生即可初步掌握可能性的相關知識，并且更加容易參與到其中。

四、借助生活背景，創設貼近生活的教學情境

數學知識本身的應用性很強，與學生的現實生活存在較大的聯系。縱觀數學的發展歷史，可以直觀地看到數學是從數數、測量這些生活需求開始的，也就是說，原始階段的數學與生活之間聯系緊密，兩者不可分割。此時，小學數學教師就需要結合數學學科的特點，將教學的內容和實際生活結合起來，賦予數學生活化的氣息。數學教師也需要將抽象的數學知識轉變為具象的生活情境進行解決，形成正確的數學思維。在生活化建設中，還需要處理好生活和數學之間的關系，并非片面地追求數學知識，而是在挖掘數學本質的過程中落實實際經驗，讓學生真實體驗到數學的魅力。

例如，在教學“小數的意義”相關知識前，教師拿著一張毛毛蟲的卡片提問：“今天我要給大家介紹一位新朋友，大家看看它是誰？”此時，不少學生回答：“是毛毛蟲。”教師接著說：“我剛才量了一下，這個新朋友的長度比4厘米多，又沒有超過5厘米，那么該怎么表示呢？”此時，不少學生認為需要使用分數表示，也有學生認為可以使用小數的方式表示。然后，教師提出問題：“那么你們在生活中遇到過這樣的問題嗎？誰可以舉例說明？”此時，學生在興趣的激發下，有的認為身高就是小數，體重也是，有的認為桌子的長度也是這樣……通過毛毛蟲長度的例子，即可將生活化的內容和學生的數學知識有機結合起來，讓學生感知到小數知識的應用價值。在深刻的感悟中，找到趣味的根源，碰撞出思維的火花，提升數學知識的趣味性。

五、利用新舊知識的關系與矛盾創設教學情境

數學教師需要不斷提升自己，豐富自身的知識儲備，并且找到新知識和舊知識之間的契合點。學習是知識不斷整合和構建的過程，需要在不斷的完善中，學習用自己所學到的知識解決問題，并獲得新的知識。在創設數學情境的時候，經常會發現所學習的知識和需要解決的問題之間存在一定的矛盾。使用趣味數學情境創設的方式，即可激發學生的求知欲望，保持學生自我的能力發展，在新舊知識點的聯系中，完成知識的遷移，完成新知識的融會貫通。

例如，在教學“小數的除法”相關知識時，教師就需要結合實際，先讓學生對有余數的除法實施復習，將需要解決的問題更加直觀地體現出來。有余數的除法其實有時是可以除盡的，在這樣的情況下，是不需要用余數來表示的。在新舊知識的結合中，學生就可以跟著問題，找到舊知識和新知識之間的契合點，并且形成相對完善的知識結構，為以后數學知識的學習奠定基礎。

六、使用多媒體創設多樣的教學情境

隨著信息技術的飛速發展，信息化技術為各個領域注入了新鮮的“血液”。小學數學也不例外，也需要在深入的基礎上，合理地統籌規劃，增強教學的趣味性，向著創新的方向發展。利用信息化技術，即可在循序漸進的基礎上，引導學生走進數學知識的海洋當中。多媒體教學圖文、聲像并茂，直觀性強，還可以以圖片、動畫模擬、視頻等多樣的方式，突破難點和重點，在多種角度上揭示知識的內在本質，找到其中的發展規律，激發學生的學習熱情，建立形象的邏輯思維，最大限度地提升教學的質量。

例如，在教學“線段、直線、射線”相關知識時，教師就可以使用多媒體的方式，建立一個閃動的知識點，以集中的方式，吸引學生的注意力。在問題的導向中，在任何的一個點，發射一條光線，以動態的方式，讓學生感知到自然光線下射線的本質。學生也可以在射線中找到任何的兩個點，教師使用不同顏色將兩個點之間的距離連接起來。利用多媒體的教學方式，就可以讓學生在直觀的基礎上，理解線段和直線，分析射線的延伸性，激發學生的思維和想象力，保持科學的發展動力。

隨著社會的進步，趣味教學法在小學數學教學中的應用，需要在教學內容、教學過程和教學活動的基礎上，激發學生的興趣，將小學數學知識與生活之間的關系通過情境創設的方式表現出來。此外，教師還需要設置多元化的發展情境，以學生為中心，建立趣味課堂，延伸學生的數學思維。創建快樂的學習氛圍，合理運用教學手段，引導學生在創新學習中不斷進步，打造充滿趣味的小學數學課堂。