小學數學課堂如何增效減負

甘肅省定西市安定區公園路小學 劉小平

“雙減”政策實施以來，如何實現教學課堂的增效減負成為教師熱議的話題和面臨的實際問題。作為小學階段的基礎學科，實現數學課堂的增效減負是教師需要解決的實際問題，在實際教學過程中需要教師轉變教學思路，提升小學數學課堂教學的質量。

一、“雙減”背景下小學數學課堂增效減負的基本思路

“雙減”政策轉變了傳統的教學理念。“雙減”政策實施以來，如何實現小學數學課堂的增效減負是教師教學必須思考的實際問題，在課后作業設計、課后輔導課等方面都提出了明確的要求。同時，考慮到小學生的成長實際，又提出了課后服務等理念，這些都為小學生數學教學提出了新的問題。基于“雙減”政策帶來實際變化，小學數學課堂教學實施增效減負的主要思路首先要尊重學生的主體地位。“雙減”政策實施的目的就是要減輕學生的負擔，構建起以學生為主的教學理念，教師在教學過程中要以小學生為主體的實際構建起增效減負的課堂，積極發展數學課堂的優勢，并拓展數學課堂的內容，實現有效教學的目標。其次，要尊重數學學科特點。教師在數學課堂指導過程中，利用數學學科的特點實施數學教學，對小學生數學學習產生了積極作用。教師在教學過程中要抓住數學課堂的優勢，做好增效減負的具體設計。最后，要結合“雙減”政策的要求，將數學課堂實施的增效減負要求在課堂教學以及家校共建等多個環節中得以體現。

二、小學數學課堂增效減負的實施方案

（一）做好課前預習

數學課堂增效減負離不開學生課前預習的支持。教師應進一步做好課前預習指導工作，積極創新預習內容、預習手段、預習方法，幫助小學生更好地完成預習任務。預習學案的設計要融入現代信息技術，并結合學生學習規律制訂詳細計劃。

以“圓的周長、面積”相關教學為例，教師可以先布置課前預習的資料：首先，通過視頻的方式錄制圓周長、面積的預習知識（或者網絡資料整理）。在視頻中學生可以看到圓周長的測算過程、圓面積的推理過程，通過視頻的方式讓學生了解基礎概念、基礎知識，了解什么是圓的周長、什么是圓的面積及其公式。其次，視頻學習以后教師要布置任務清單，以圓單元的基礎練習題為主，主要選擇一些填空題和選擇題，通過對答題結果進行分析的方式了解學生知識掌握的情況。任務清單以電子版為主，學生完成任務清單以后需要上傳至教育平臺，教師可以通過平臺的數據統計結果了解學生做題的正確率，以便于分析學生預習的實際效果。最后，課前預習要注重培養學生良好的學習習慣。教師要定期將一周內要講授的新知識預習資料提供給學生，學生可以根據自己的實際情況和時間安排靈活進行預習，既可以一次性全部預習，也可以分課時、分階段預習。任務清單根據預習的進度隨時在線提交，教師可以根據學生提交的任務單分析了解學生實際預習情況，并指導學生進行有效預習，提升任務清單中習題的準確率，從而為課堂上的提質增效奠定必要基礎。總之，教師在教學過程中要做好小學生的數學指導工作，利用現代信息技術的教學優勢為小學生提供更多豐富的素材，通過課程指導的方式開展任務清單和預習資料的指導，輔導學生完成預習任務，為課堂增效減負創造必要的條件。

（二）優化課堂練習

數學課堂增效減負要進一步優化現有的課堂練習內容，積極做好數學課堂設計工作。優化課堂練習要求教師在課堂教學中圍繞數學基礎內容，包括基礎概念、基礎公式進行指導，幫助學生在練習過程中鞏固數學知識，提升學生數學學習能力。

以“長方體（一）”教學為例，教學的主要目的是讓學生了解長方體的基礎內容。在教學過程中，教師可以引導學生以小組為單位將對長方體的認識轉化為具體的數學練習，鼓勵學生通過討論的方式分析長方體頂點有幾個、面有幾個、棱有幾條等。基礎知識學習以后，教師繼續引導學生分析長方體各個面的大小關系、各條棱的長度關系，通過引導學生討論的方式完成基礎知識學習。除了將基礎知識作為練習題以外，教師還可以將教材中的“練一練”作為課堂練習進行知識的拓展，如“長方體表面積”的“練一練”中有這樣的習題：做一個長54cm、寬50cm、高95cm的洗衣機包裝箱，至少需要多大面積的硬紙板？這一問題就是求長方體表面積知識的生活化應用。在教學過程中，教師要讓學生自主討論，鼓勵學生直接制作一個縮小版的紙箱進行模擬，也可以用畫圖的方式進行制作，通過實物或者畫圖的方式幫助學生了解長方體表面積的計算方法。課堂的練習要以基礎練習為主，主要通過教材中的練習題來實現。在教學過程中教師要關注學生的實際學習需求，根據教材中的內容適當進行變形，以此豐富學生的數學學習體驗。總之，優化課堂訓練要求教師以提質減負為基本原則，在教學過程中強調學生對基礎知識的掌握，通過具體教學法的應用拓展課堂教學內容，幫助學生實現基礎知識的鞏固、提高，最終完成課程內容學習的目標。

（三）注重課后反思

課后反思是數學課堂增效減負的重要手段。教師要積極利用課后服務等契機開展學生課后反思的指導工作，利用課后反思幫助學生回顧自身學習中遇到的問題，并給予學生積極指導，幫助學生梳理課堂學習思路，掌握學習技巧，發現數學問題并及時解決。

課后反思是提升學生數學學習能力、保證課堂教學效果的重要方式。教師在課堂教學知識的基礎上，要適當布置課后作業鞏固課堂學習效果。此外，基于課堂減負的要求，教師要減少重復性的基礎類作業，增加對知識邏輯、體系的整理作業。如在學習過程中，教師可以開展邏輯思維導圖的設計，鼓勵學生將課堂學習的內容以思維導圖的形式整理成知識體系，同時在學習過程中引導學生利用思維導圖將錯題進行整理，進一步完善數學學習的效果。一方面，教師要在每節課完成以后鼓勵學生利用思維導圖的方式對課堂學習內容進行梳理，也可以以一個單元為基礎進行單元知識的思維導圖設計，在思維導圖的設計中完成對整個單元內容的反思，提升學生數學知識的掌握程度；另一方面，教師可以指導學生基于課堂練習中存在的問題進行分析，在分析過程中對錯題進行總結、歸納，反思自身在課堂上遇到的問題和學習的實際情況，以此幫助學生完成知識的梳理，提升小學生的數學學習能力，為后續課堂的提質增效提供經驗借鑒。

（四）推進家校共建

家校共建是小學數學課堂增效減負的重要內容。教師在教學過程中積極推進家校共建，符合小學生的成長實際和數學學習特點。家校共建的思路，可以幫助小學生在家庭輔導中完成數學學習的任務，在家庭輔導中為學生提供更多數學學習的經驗，對小學生數學學習能力的提升具有十分重要的意義。

小學數學教學中，實施家校共建的思路對小學生的數學課堂學習具有十分重要的引導作用。一方面，教師可以積極開展“雙減”政策下學生家庭輔導的座談會，圍繞小學階段學生成長的實際、成長的特點指導、幫助家長了解如何通過家校共建的方式解決學生數學學習中的問題。“雙減”政策下，家長對于如何開展數學輔導存在實際的問題。教師在教學指導過程中要抓住數學輔導的實際，從家庭輔導角度進行方法滲透，幫助家長掌握輔導方法，從小學生數學學習興趣、數學學習能力等方面入手進行指導。另一方面，教師圍繞“雙減”政策下的家校共建開展數學設計，積極借鑒家庭輔導中遇到的數學問題。如在家庭輔導中小學生學習遇到了很多實際問題，這些問題包括數學知識預習難、數學學習方法掌握不到位、數學知識應用不熟練等。根據學生遇到的實際問題，教師要開展積極的指導，解決學生數學學習中存在的問題，并發揮家庭輔導的作用，最終實現小學生的數學成長目標。總之，教師在教學過程中要做好小學數學知識的教學設計與應用，通過家校共建幫助小學生參與到數學課堂當中，利用家校輔導的教學優勢引導學生廣泛參與數學學習，實現知識的有效應用。

（五）課后作業設計

課后作業設計是小學數學課堂增效減負的重要內容。教師在教學過程中要抓住課后作業設計的特點和優勢，積極實施增效減負的方案，將作業設計作為學生課堂學習延伸的一部分的同時實施積極的教學指導，提升小學生的學習能力。課后作業設計需要結合“雙減”政策的指導和小學生的數學學習特點，積極開展課后作業設計與優化，提升小學生課后作業的質量。

課后作業設計是“雙減”政策下課堂增效減負的重要渠道。結合“雙減”政策要求，課后作業的設計要貼近小學生的學習實際，在嚴格控制數學作業時間的基礎上開展數學教學指導與設計。首先，準備數學的基礎題。基礎題以數學基礎概念為主，如在“比”的相關知識學習時，基礎題主要針對比的基礎知識、概念等。通過對基礎概念的鞏固讓學生牢記關于比的知識，夯實學生基礎。其次，設計提高題。提高題主要由基礎知識變形而來，如比的相關應用題、如何用比的知識進行實際計算等。在提高題中，教師可以將比的知識進行隱藏，轉為提供關于比的方式來實現，而且比還需要進一步計算，以此增加學習的難度。最后，設計難題。難題以小升初的知識為主，強調知識的綜合性，如學習“圓環的面積”時可以加入比的知識，以綜合性知識的方式強調學生的數學學習能力。課后作業的設計體現了增效減負的特點。在教學過程中，教師利用課后作業可以對學生的基本學情進行評估，以基礎概念類題鞏固學生基礎，以提高題、難題來提升學生的學習能力，強調知識的合理應用。

（六）創新課堂評價

課堂教學評價的創設關系小學數學課堂增效減負的具體成效。教師在教學過程中應積極實施創新課堂的評價方案，通過評價指導的方式幫助小學生完成知識學習的目標。同時，利用評價的方式豐富學生的數學學習體驗，引導學生掌握學習方法，并評估小學生的實際學習情況，以此實現課堂教學的有效評價。

小學數學增效減負實施過程中，如何落實“雙減”政策、如何評估學生學情并優化課堂教學一直是教師教學的重點。教學評價是評估學生課堂學習情況的一種有效方式，實施“雙減”政策后，一部分數學教學任務轉移到了課下或課后服務進行，如學生的數學預習效果如何直接關系課堂教學的方式和進度。因此，教師在課堂上可以積極開展課堂評價，在課堂初始階段評估學生課前預習的效果，如通過簡單提問等方式了解學生實際預習效果，如果預習效果比較好則可以正常進行后續教學，如果預習效果不好則需要利用課堂時間來預習，以此實現知識的有效豐富。在課堂結尾時，教師要對學生課堂學習的情況進行一定的評估，評估的內容主要包括小學生的基本學習情況，通過“簡單提問+練習題檢驗”的方式對學生檢測。當堂提問的對象應選擇中等學習能力的學生，通過提問的結果大致了解學生的學習情況和課堂教學效果是否達到預期。練習題應以回收為主，回收的練習題由教師統一進行批改，根據批改的結果來評判學生課堂的學習實際情況。此外，教師還應以單元為中心，根據每個單元學習的節點開展數學課堂教學的評估工作，在評估過程中了解學生增效減負的實際效果，并分析學生學習的特點、學習的內容、學習的規律等，通過評估的方式了解學生學習情況并對后續的教學和增效減負進行進一步優化。

小學數學課堂增效減負，需要構建起以小學生為主體的課堂模式，梳理并完善現有的數學課堂，從課前預習、課堂教學和課后反思等入手，分別進行指導，幫助小學生實現數學知識的有效學習，提升課堂教學質量的同時降低學生負擔，引導學生高效、高質地完成數學學習任務，提升學生學習數學的能力。