促進園長專業能力自主發展的培訓模式探索
——基于教育部幼兒園園長培訓中心的實踐

□張忠斌 石 艷 繳潤凱

長期以來，國家高度重視幼兒園園長隊伍建設，采取了一系列有效的舉措，牢牢把握幼兒園園長持續性專業發展的戰略目標定位；不斷完善項目制管理的運行機制；構建精準、專業、多維的培訓體系；重點支持薄弱環節,帶動學前教育事業的均衡發展。盡管取得了諸如造就高素質專業化的幼兒園園長隊伍、建成中國特色的幼兒園園長培訓制度體系、創建幼兒園園長培訓事業發展的新生態、發出中國教育的經驗之聲等成就，但在培訓實踐工作中還存在諸多問題，如缺乏“個性化”“層次性”的需求診斷，培訓系統“要素分散”“結構封閉”，以及滿意度評估“軌道偏離”等問題，這些問題阻礙了幼兒園園長的專業發展與質量提升。[1]為實現培訓過程中個性化需求與共性化方案之間的平衡，教育部幼兒園園長培訓中心提出，以促進幼兒園園長專業能力自主發展為核心價值的“四維一體”培訓模式，即打造學習平臺，滿足幼兒園園長的學習需求；打造交流平臺，激發幼兒園園長內在學習動力；打造展示平臺，促進幼兒園園長的個性化成長；打造成長平臺，持續推動幼兒園園長的專業發展。

一、打造學習平臺，滿足幼兒園園長的學習需求

學習平臺建設，重在強調培訓者以一定的培訓內容，通過教學活動促使受訓者學會解決問題，學習如何創新理念，如何借鑒經驗，助力幼兒園園長專業能力的系統提升。

（一）注重調研，精準設課，指導學員解決問題

我國學前教育改革與發展的焦點，已經從粗放式的規模擴張轉向了內涵式的質量提升。[2]此種轉變對幼兒園園長培訓工作提出了新的要求和挑戰。培訓工作應以解決問題為導向，從實際調研入手，準確掌握教育行政部門的培訓意見、幼兒園園長和教師的受訓需求，施行有針對性的，分層次、分類別、分階段的培訓課程。教育部幼兒園園長培訓中心在開展培訓工作之前，通過與區域教育行政部門、幼兒園園長和教師座談交流及問卷調查等方式，了解幼兒園發展建設中的實際問題，開展“訂單式”課程設計，直面學員困惑，精準指導，促使學員獲得新思、良策、妙法，解決他們的實際困難和問題。

（二）注重引領，系統提升，轉變幼兒園園長的辦園理念

近年來，教育家辦學，支持中小學校長、幼兒園園長創新教育理念、教育模式、教育方法、大膽實踐，營造教育家脫穎而出的制度環境，已經上升為國家意志，成為全社會不懈追求的目標。[3]在此背景下，培訓工作應從淺層次的專業發展轉向專業素養的系統提升，助力優秀幼兒園園長“破繭成蝶”，走向教育家辦園之路。作為培訓工作的重要內容，凝練辦園思想成為國家政策文件中的重要組成部分。教育部幼兒園園長培訓中心始終保持與時俱進的工作思想，在培訓周期超過一個月的項目中，增設“四史”學習教育，堅定學員的理想信念；充分利用全國培訓專家資源庫的師資優勢，加大歷史、教育、心理、哲學、藝術等人文社會科學的教學；以加大信息化素養、人工智能等科技領域教學比重為抓手，注重學員理論提升、思維訓練、教育規律和兒童發展規律的學習。這種兼顧時代性的多元化、多視角、跨學科培訓，使學員文化理解和知識建構更加系統化，有效促進學員提升理論素養，轉變教育思想，樹立正確的兒童觀、教育觀。

（三）強化實踐，直觀經驗，由理論轉向實踐

理論與實踐是培訓工作中的兩大要點，理論的價值能否實現，關鍵在于學員完成理論與經驗交互作用的質量的優劣。優質幼兒園實地觀摩活動作為理論轉向實踐的樞紐之一，幫助學員結合理論反觀自己原有的辦園經驗，實現自我內心的理論與現實經驗之間的反思性、理解性對話，生成新的經驗。教育部幼兒園園長培訓中心通過與地方教育行政部門、研究院所建立聯系，在全國多個省、市遴選優質幼兒園作為實地觀摩學習平臺與實踐教學基地，促使學員在這種沉浸式的學習過程中，研討交流、啟發自我、反思經驗、構建模式，在完成理論與實踐相結合的過程中，探索自己幼兒園的特色發展之路。

二、打造交流平臺，激發幼兒園園長的內在學習動力

交流平臺對于實現培訓者之間、培訓者與學員之間、學員之間、學員與經典文本之間的交流，激發學員學習的自主性，引發學員的深度思考，促使學員實現由內而外的自主發展，具有重要意義。

（一）注重培訓者之間的交流，促進培訓工作創新發展

培訓者之間的交流對于提升培訓質量具有重要價值。自2011 年幼兒園園長“國培計劃”實施以來，幼兒園園長培訓采取諸多舉措對受訓者進行分類、分層、分地區的精準識別和選拔，如專家庫的建立和人選的遴選工作等。這些舉措有力地保證了幼兒園園長培訓的質量，推進了幼兒園園長培訓者隊伍的專業化。為打造一支專職與兼職相結合的幼兒園園長培訓教學和管理隊伍，強化培訓者的專業能力建設，努力提升幼兒園園長培訓隊伍的專業化水平[4]，教育部幼兒園園長培訓中心積極推進“培訓者”交流工作，多次舉辦“全國中小學校長和幼兒園園長培訓工作研討會”。

（二）注重培訓者與學員之間的交流，合力突破重點問題

“導師組機制”能夠增進培訓者與學員之間的交流，實現培訓中的追問和求解，提升培訓效果。教育部幼兒園園長培訓中心的培訓項目，以學員關心關切的知識點為切入點，設立“導師組機制”。在培訓時間較長的項目中，通過點對點的“師生”交流方式延伸專題講座內容，聚焦某一知識領域進行直接的“傳道”和“解惑”，實現幼兒園園長和教師在發展中的“小切口入題”“大理論尋據”，以攻克某一“要點”為目標，以“專精”某一理論為抓手，以“廣博”學科知識為引領，助力學員成為“專家”。

（三）注重受訓者之間的交流，促進學員共同成長

“身邊人”帶動“身邊事”的方法，在培訓工作中具有良好的效果。幼兒園園長在日常工作中所形成的“個人知識”力量，就像教師難以明確意識和清楚表達，隱含于教師的個人實踐經驗之中的對教育的認識，這種深藏于教師頭腦中的認識切實而深刻地影響著教師的教育實踐行為。[5]這種難以清楚表達的認識在“同僚”之間卻能夠產生不言自明的相互影響作用，作為有著相同教育情懷、共同話題、共同經驗的幼教從業者，彼此之間的“默契”帶來的相互影響更直接、更具體。長期以來，教育部幼兒園園長培訓中心充分利用這一特點，將學員參訓項目看作是一個齊聚全國精英、共同成長的學習共同體，積極組織學員開展“研討論壇”。學員圍繞保育教育、園務管理等內容多角度、多層次地積極互動、分享智慧，實現了相互影響下的共同成長。在班級管理細微處，也積極發揮交流的學習功能，組織豐富多彩的課余活動，鼓勵合住宿舍，增加學員彼此間的親和度，形成了茶余飯后皆談教育的氛圍。學員也因此習慣于常態化聯系，在集中培訓結束后，也能夠相互學習、共享資源。

（四）注重受訓者與經典文本的交流，豐富學員的知識底蘊

蘊含豐富思想資源的經典書籍既是專題講座內容的拓展，也是幼兒園園長積淀知識的重要源泉。經典思想之所以能夠“活”起來，是因為在人們日常生活中，經由知識傳播者所實現的“連續性”[6]，這種連續性體現在個體的內化、轉化、發展中，但根本的前提就是能夠理解思想精華構成的“史”。所以，閱讀經典對于受訓者結合當下實踐，淬煉新思想和新認識尤為重要。“道”在動態中成就“事”，“事”在動態中實行“道”，或者說，“道”在“事”中運作才得以展開為“道”，“事”的運作也因為得“道”才能成其功。[7]幼兒園園長和教師完成“事”與“道”的“互構性”成長，閱讀經典也是必由之路。教育部幼兒園園長培訓中心為節省幼兒園園長和教師從海量書籍中篩選經典的時間，為學員提供閱讀書目清單，提出明確的閱讀要求，并建立“讀書匯報會”制度。讀書匯報會均有指導專家參與，以保證對思想理解的正確性。學員與經典書籍的交流，既激發了學員的讀書熱情，也幫助學員在最短的時間內，了解更多經典書籍的核心思想。

三、打造展示平臺，促進幼兒園園長的個性化成長

與交流平臺相比，展示平臺側重于讓學員個體通過分享成長經歷、辦園經驗和個人研究成果的方式，達到進一步自主發展的學習狀態。

（一）分享經驗，提升幼兒園園長的總結、反思能力

培訓工作并非培訓者的“獨角戲”，學員的成功經驗分享亦是“舞臺”中的精彩內容。教育部幼兒園園長培訓中心在研修項目中，增設幼兒園園長辦園經驗分享環節。對幼兒園園長個人而言，此種展示能夠使幼兒園園長提升其總結和反思能力，總結辦園經驗，反思幼兒園、托兒所建設，甚至會提升文字表達能力。此外，不同的辦園經驗也會引起“同學們”的思考和借鑒，“倒逼”自我對所辦幼兒園、托兒所建設的再思考。

（二）展示成果，提升幼兒園園長的領悟水平

幼兒園園長的理論水平、研究能力、實踐模式創新是檢驗培訓效果優質與否的重要內容。教育部幼兒園園長培訓中心在教育部示范項目培訓中，推行學員成果展示，以此促使其做到理論基礎扎實，同時研究能力和實踐能力也得到增強。主要做法包括：推廣個人研究成果，中心積極利用各類培訓項目，幫助學員聯系報刊推廣優秀論文，擴大影響范圍；在培訓項目進行中，開展公益論壇，為幼兒園園長提供分享其突破性、引領性研究成果的機會；選聘優秀學員成為培訓者，通過遴選，將善于講課的學員選聘為培訓授課教師，展示其教育理念及實踐模式。教育部幼兒園園長培訓中心要求，為期15 天的“民辦幼兒園園長培訓項目”學員，在結業前需提交 《學習心得》；為期30 天的“骨干幼兒園園長培訓項目”學員，在結業前需提交 《管理案例》 《園、所發展規劃》《學習心得》；為期兩年（跨年度分階段不少于60 天）的“優秀幼兒園園長培訓項目”學員，要進行課題研究，包括開題匯報、中期匯報、終結性課題研究答辯。

（三）展示園、所，提升幼兒園園長的責任意識

幼兒教育具有園本化、師本化和區域化特點。幼兒園園長的教育理念、管理模式、成功經驗也各有特色。教育部幼兒園園長培訓中心重視優質幼兒園園長責任感和使命感的培養，積極推進實踐教學基地建設，意在形成以點帶面、變輸血為造血的學前教育發展模式。教育部幼兒園園長培訓中心對東北師范大學“U-G-S”理念進行創新，建立由師范大學—地方教育行政部門—幼兒園三方合作的“實踐教學基地”（U-G-K）：在全國遴選理念先進、特色鮮明、口碑優良的幼兒園作為實踐教學基地，結合為期1—2 年的“園、所打造項目”，組織專家力量優化和改進實踐教學基地，聘請基地幼兒園園長為“實踐教學指導專家”，向參訓學員開放實踐教學基地，充分展示其辦園特色與成果。同時組織“實踐教學基地研討會”，通過多維度、多視角的探討，擴大實踐教學基地的影響范圍。

四、打造成長平臺，持續推動幼兒園園長的專業發展

成長平臺的建立，旨在引領幼兒園園長的持續發展。在幼兒園園長的培訓工作中，幼兒園園長及其教師團隊的可持續發展，既是培訓工作的延伸，也是培訓工作的重要內容。

（一）打破以往的“閉環培訓”，以跟蹤培養機制助力幼兒園園長的持續發展

培訓班的結束，并不意味培訓工作的終結。教育部幼兒園園長培訓中心通過3 種跟蹤培養方式持續促進學員發展。一是推行“導師終身制”，導師與學員點對點聯系，不受時間、地點限制，及時幫助學員解決問題與困惑，助力學員發展；二是建立學員信息庫，利用社交媒體建立便捷的交流渠道，推送國家教育政策、文件，精選優質文章，介紹優質園、所創新舉措；三是中心的網絡資源平臺持續向學員開放，提供最新的專題講座供學員學習，鼓勵學員自主選學。

（二）聯通國際，拓展幼兒園園長的視野

會議是集中呈現學前教育領域最新研究成果，共同攻克幼兒園教育熱點、難點問題的快捷方式之一。為不斷拓展學員視野，引領學員發展，教育部幼兒園園長培訓中心積極籌辦“中國幼兒園園長國際研討會”和“學前教育國際會議”，與美國、英國、日本、加拿大、以色列、挪威、芬蘭、澳大利亞等國的專家、學者，就學前教育發展的趨勢、幼兒教育的理念與特色、幼兒園教育教學與管理的改革經驗，展開溝通和交流，拓寬學員國際視野。秉持“請進來”與“走出去”相結合的理念，教育部幼兒園園長培訓中心與境內外優質學前教育資源平臺建立良好的合作，先后為學員前往美國、英國、挪威、加拿大、日本等國實踐、學習提供支持，積極聘請國際知名專家為學員開設相關前沿課程，引進國外先進教學理念和培養模式，為學員的國際化視野與本土經驗的融合，提供現實的、可操作的路徑。

（三）助力“名園長工作室”建設，加快“教育家”辦園步伐

近年來，全國紛紛采用“名師工作室”模式開展名師培養系列活動，各級各類名師工作室成為培養優秀教師的“綠洲”。在名師工作室的實踐探索中，如何進一步提升核心人物——工作室主持人的綜合素養和領導才能，成為理論研究者和實踐工作者共同關注的重要問題。[8]對于助力幼兒園園長成為“名園長工作室”主持人的問題，培訓機構應積極探索名園長工作室的發展路徑，研究和推進這一學習型組織的建設、運行、發展，以此加快幼兒園園長成為“教育家”的步伐。