對高中“雙新”改革中“五對”關系的思考

□謝登科

普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分，在人才培養中起著承上啟下的關鍵性作用。蘭州市第五十八中學作為甘肅省新課程、新教材（以下簡稱“雙新”）改革示范校，實施“雙新”改革近一年來，通過學習與培訓、實踐與探索，取得了階段性成績，但是，在大多數教師的觀念中，還存在片面的認識，影響著改革的深入推進。對此，學校必須以全面落實立德樹人根本任務為契機，深刻認識和扎實推進“雙新”改革，不斷更新人才培養觀念、優化教育體制機制、改革教育評價制度、壯大優秀教師隊伍。為此，必須堅持系統方法，正確處理“雙新”改革的“五對”關系。

一、“不變”與“變”的關系

我國基礎教育經過40 多年的改革實踐，深化普通高中教育體制改革，必須站在歷史的視角正確處理“不變”與“變”的關系，“不變”的是堅持立德樹人的根本任務，堅持為黨育人、為國育才的教育初心；“變”的是傳統應試教育主導下教育管理中“簡單說教、單向輸灌”的教育方式，是“家長制、保姆制、半軍事化”的管理方式，是“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，是“死記硬背、簡單模仿、大量刷題”的學習方式，是“簡單重復、機械勞動、缺乏創造”的教師專業成長模式，是“千校一面”的同質化發展模式，是“以偏概全、以點帶面”的片面評價方式，從而更好地培養全面而有個性的發展的人。“雙新”改革的實施，要求我們跳出教育看教育，站在世界百年未有之大變局的視角、中國社會進入新時代的視角、人民對教育的新期待的視角來看教育，同時還要站在教育的社會屬性對教育本質要求的立場、中華民族優秀傳統文化傳承與弘揚的視角和教育內在規律要求的視角看教育。我國社會已經進入新時代，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，遵循教育規律，圍繞凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民已經是人民對美好教育的新需求。“明者因時而變，知者隨事而制”，實施人才強國戰略必須通過“雙新”改革轉變育人方式，在“不變”與“變”的邏輯演進中樹立科學的育人觀，通過課堂變革確立科學的教學觀，通過全面發展生成育人質量觀，通過綜合評價提升全面發展的價值觀；通過校本課程開發的課程觀為學生提供開放多元的資源觀，在永恒“不變”生命至上的理念指導下“變”育人方式，滿足學生的多樣化需求。

二、“勢”與“實”的關系

“勢”即事物的力量呈現的趨向和潛能，“雙新”改革是普通高中教育發展中的“大勢”，即對教育的規律性認識和教育的時代性把握，體現的是國家意志；“實”即實事求是地落實改革的要求和探索實踐的內在必然聯系。“雙新”改革在落地的過程中，關鍵節點很多，必須處理好“蓄勢”與“實踐”（“勢”與“實”）的關系，在“蓄勢—實踐—再蓄勢—再實踐”的過程中螺旋式上升和波浪式前進。在“雙新”改革初期，通過政策的宣傳和闡釋，營造改革的氛圍，認識改革的“蓄勢”就是蓄積能量、聚合智慧。理念是行動的先導，教育薄弱省份主動適應改革必須積蓄能量：要系統學習教育政策，厘清邏輯關系；要梳理政策體系，理順改革架構；要研讀學習新教材、新課標；要深度理解教材和課標之關系，對比新舊課標、新舊教材之區別；要學習先進經驗，汲取改革智慧；要研究“一核四層四翼”，明確相互關系和必然聯系；要重構課堂生態，培養學生核心素養等。當然，檢驗改革成功與否的試金石定然是效果，即“實”在的發生，新課程、新教材及新高考綜合改革追求的必然是育人的本真性：真實地指向學生學習方式的轉變，以及由此帶來的學業質量的真實提升；真實地指向教師教學方式的轉變以及由此帶來的教師專業的真實成長；真實地指向學校育人方式的轉變以及由此帶來的學校的真實發展。

三、“難”與“易”的關系

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”統籌推進普通高中“雙新”改革是一項系統性工程，“雙新”改革，必須堅持“難”與“易”的兩點論和重點論的辯證統一，在難點中尋找容易解決問題的突破口，在解決容易問題的過程中突破難點，尤其是欠發達地區在改革初期必須分清輕重緩急、繁難簡易，堅持校本性和穩定性的原則，善于抓住牛鼻子，注重十個指頭彈鋼琴。作為教育行政部門和學校，“雙新”改革的“難”點是健全立德樹人落實機制，破除“五唯”頑瘴痼疾，解決全局性、導向性的教育評價問題，對此，要進行系統性設計：要把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，優化教育評價方式；構建學校課程體系，加強特色課程建設；平穩推進選課走班，根據學生需求滿足個性化發展要求。“雙新”改革的“易”點是：通過知識結構化、課堂情景化、思維可視化等推進課堂改革；注重教師隊伍專業化、研究性團隊建設；引導學生職業生涯教育，培養學生綜合素質，拓寬綜合實踐渠道等。從方法上采取由淺入深、由表及里、由易到難和先急后重的工作策略。改變，從日常的課堂開始。例如，學校要引導教師積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，推廣應用優秀教學成果，喚醒、激發、點燃教師的改革熱情。“雙新”改革要樹立系統思維，運用整體構建、分層實施、分類破解、系統推進的方法，處理好“難”與“易”的關系。

四、“心”與“體”的關系

全面深化基礎教育綜合改革，落實立德樹人根本任務，推進育人方式轉變，培養“有理想、有本領、有擔當”的全面發展的時代新人，必須堅持“心”與“體”的高度統一，“心”即改革的思想性和教育的情懷，站在政治的高度深刻認識“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題；“體”即改革實施的育人目標和付諸的行動，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。觀念是行動的向導，在學校的具體實踐中，“心”就是樹立全面育人和學生終生發展的核心理念和本體使命。“雙新”改革就是要把堅持以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性創造性、促進學生全面發展作為育人工作的最終出發點和落腳點。基于此，學校育人的途徑和手段必須是樹“心”和落“體”的高度契合，通過課堂和實踐活動培育學生正確的價值觀：深入開展思想政治教育和理想信念教育，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，厚植愛黨愛國愛人民的思想情懷；培育和踐行社會主義核心價值觀，開展中華優秀傳統文化教育，加強學生品德教育，幫助學生養成良好的個人品德和社會公德等。同時，要結合學校實際制定德育實施方案，進行行動研究，堅持“五育”融合，引導學生在生活、學習、社會實踐中體悟、體驗和體會。學校要突出思想政治課的關鍵作用，發揮各學科德育功能，積極開展黨團組織活動和主題教育、儀式教育、勞動教育等活動，引導學生從“學以致用”走向“用以致學”，在具體學習實踐中踐行立德樹人的目標導向。

五、“道”與“術”的關系

目前，我國普通高中教育進入全面構建高質量教育體系的新階段，改革必須增強整體性、系統性和協同性，實現由規模型向內涵型發展，推動普通高中多樣化發展。為此，在“雙新”改革中要堅持“道”與“術”的統一。“道”是事物發展的根本，“術”則是事物發展的方法途徑，二者既對立統一，又相輔相成，是世界觀和方法論的統一。“有道無術，術尚可求也；有術無道，止于術。”在“雙新”改革實施過程中，既要遵循教育規律和政策，即遵“道”；又要重視方法和策略，即用“術”。學校要通過制度與管理、課堂與研究、課程體系與教學實施、選課走班與生涯規劃、班級建設與文化引領、社會實踐與綜合素質評價等多維度構建高質量教育體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人，這是根本之道。用“道”之根本統領全局，用“術”體現教育的意義和價值。在“育人”與“雙新”改革的關系中，前者是“道”，后者是“術”。如果說新高考綜合改革“增強學生的選擇性”是“道”，那么走班就是“術”；在學科教學與信息技術的融合中，如果說學科教學是“道”，那么技術手段則是“術”；在課堂教學中，如果說學生學科素養的培養是“道”，那么教學方法則是“術”，等等。總之，在“雙新”改革實施的背景之下，要正確處理好“道”與“術”的關系，即“育人”與“技術”、“方法”與“手段”等關系。

全面實施高中新課程改革，落實國家課程方案和各學科課程標準，必須堅持以學生發展為中心，敢于用創新與改革的思想去破解難題，通過結構性變革優化教育樣態，為學生播撒成功成才的希望種子，賦予自主選擇的權利，搭建人生出彩的平臺，促進學生全面而有個性地發展，推動教育資源薄弱的省份借助“雙新”改革的契機實現教育跨越式發展，整體提升學校教育質量和水平，全面推進高品質現代化卓越高中建設。