英語教學中的德育實施

□袁艷瓊

德育的本質是“以文化人”，在當代就是用中國特色社會主義文化特別是社會主義核心價值觀引領培育青少年學生。作為文化載體和一種語言，英語和西方文化相關聯，這決定了英語教學有其特殊的功能和作用。英語教師在教學過程中，做好了對學生的引導，就能收到我們需要的德育功效；沒有做好或者做錯了，就難以收到德育功效，甚至把學生引到崇尚西方文化、喪失文化自信的歧途上去。因此，思考在英語教學中如何實施德育，關系到立德樹人能否全面落實。作為一名工作在教學一線的初中英語教師，筆者認為可以從以下四個方面在英語教學中實施德育。

一、傳播中華傳統文化，牢固樹立文化自信

2022 年5 月，習近平總書記在中共中央政治局第三十九次集體學習時的講話強調，“中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。”只有學習并領會中華優秀傳統文化，才能真正樹立文化自信。初中英語教材編排了很多符合中學生認知水平、包含中華優秀傳統文化元素的語篇，其中包括傳統節日、社交禮儀、剪紙藝術等。英語教師可利用這些語篇，對學生進行中華傳統文化教育，提升學生對中華優秀傳統文化的認知，引導學生體會中華優秀傳統文化的博大精深，讓學生從中汲取知識和智慧。以人教版九年級第二單元“I think the mooncakes are delicious”為例，本單元的主題內容是中外傳統節日，其中主要介紹了中國傳統節日中秋節。教師在進行教學時，可以播放視頻“嫦娥奔月”作為課前導入，幫助學生了解節日傳說，引導學生體會人們期盼團圓的美好愿望以及作者積極樂觀的生活態度。并以此為切入點，讓學生利用網絡平臺查閱中國其他傳統節日的起源、習俗及其文化內涵，制作卡片，直觀表示出每個節日具有代表性的文化及文化內涵，或者讓學生寫英語短文，具體介紹每個傳統節日的文化內涵，并且在課堂上展示自己的成果。通過這些活動，促使學生更加了解和喜愛中國傳統節日，進一步激發其對中華傳統文化的學習興趣及熱愛之情。

當然，傳播中華傳統文化不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進、潤物細無聲的過程，并且傳播形式多種多樣，教師單一地依靠課堂傳播是不夠的。因此，英語教師可成立英語社團，開展多種形式的文化傳播活動。例如，用英語講述中國故事，用英語朗誦中華古詩詞，用英語表演 《美猴王》 等經典文學名篇、名段等。學生們在活動中既鍛煉了自己的英語口頭表達能力，促進語言學習，又深化了對中華傳統文化的理解和認同，樹立文化自信。

二、正確認識外國文化，不斷拓寬文化視野

不同民族擁有屬于自己的不同文化。英語是一種語言，而語言是文化載體，是文化的一部分。因此，英語教學“不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學”。英語教師在教學實踐中，在教會學生聽、說、讀、寫等語言能力的同時，還要向學生講授英語文化背景知識，引導學生通過英語學習了解外國文化，正確認識外國文化。在中學英語教材中，有很多體現中西方文化差異的內容。比如，中國人與西方人在問候方式、對贊美的回應等方面有很大的不同。中國人在問候時，一般是以對方的具體情境或動向為思維出發點。[1]例如：“您去哪里？”“您在干什么呀？”。西方人則認為這些純粹屬于個人私事，不能隨便問，所以他們見面打招呼總是說：“Hi/Hello！”“ Good morning/afternoon/evening！”“How are you？”“It is a fine day！”等。中國人對他人給予的贊美總是用謙辭回應“不敢當，不敢當”“過獎，過獎”，而西方人對贊美的回答則是“Thank you！”。除此之外，課本中還有很多體現中外文化差異的話題，如風俗習慣、社交禮儀、節日文化、飲食文化等。初中孩子年齡小，缺少辯證思維，他們對事物的判斷往往只有對或錯。教師在講解這些差異時，要告訴學生，這種差異是由于中外國家在地域位置、生態環境、文化傳統、歷史背景等方面的不同而產生的，不能簡單地用對或錯去評判，要培養學生辯證思維，拓寬學生文化視野。只有學生文化視野寬廣，才能在比較中辨別，才能正確認識中外文化差異，才不會盲目崇拜西方文化，才不會迷信西方的所謂普世價值觀，才會真正樹牢“文化自信”。

三、注重中外文化交流互鑒，培養文化建設能力

2014 年3 月，習近平在聯合國教科文組織總部演講時提到，“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力。”中華民族偉大復興，必然是中華文化的偉大復興、中國特色社會主義文化的日益繁榮。為擔當時代賦予的歷史責任，青少年學生必須具備高度的文化自信和寬廣的文化視野，英語教學恰好有助于培養學生這種能力。初中英語教師可以依據英語教材中呈現的不同文化現象，如禮儀文化、建筑風格、藝術形式等，引導學生進行對比思考，認識有效開展跨文化溝通和交流的重要性，增強學生學習借鑒不同民族先進文化的意識，做到“古為今用，洋為中用”，以促進本民族文化和文明的進步。同時，教師要堅持在互鑒中培養和提升學生的文化建設能力。不斷推進文化建設，既是社會主義建設者和接班人的使命，也是持續培養一代社會主義新人的客觀要求。我們培養的學生有沒有文化建設能力，是德育是否有效的重要檢測標準。作為初中生，首先要養成愛學習的習慣，提高自己的學習和實踐能力，具備愛學習、善學習、勤動手的優秀品質；同時要有傳播中華優秀傳統文化的意識，讓華夏文明植根于世界各地；要善于講述紅色文化，弘揚民族精神，珍惜今天的和平幸福生活；要積極宣揚創新文化，不斷推進人類科技進步，做誠信、友善、敬業、愛國、有擔當的責任少年。

四、踐行社會主義核心價值觀，聚焦立德樹人

教材是知識的載體，是課堂德育的主要工具。[2]英語教師要依據教材內容，在課堂教學中滲透德育，從而達到無痕育德，實現學科育人的目標。初中英語教材根據初中生的認知規律，廣泛選取了很多富含德育思想的生 活小事，有不怕困難、熱愛學習的十一歲兒童亮亮；有關心他人、助人為樂的公交車司機王平；有熱愛社會公益事業、積極幫助弱小的志愿者；有團結拼搏、陽光自信的青少年學生；有堅韌不拔、不畏艱險、勇敢面對困難的愚公。人教版八年級下冊第一單元閱讀文章 《He lost his arm，but is still climbing》 中的阿倫·羅爾斯頓。這篇文章講述了阿倫在攀登大峽谷時發生意外，右手前臂被巨石壓住而動彈不得。在此情況下，他堅持等待五天，終究沒人發現他。在斷水情況下，他決定斷臂求生。結合這篇文章，教師帶領學生觀看反映此次經歷的電影 《127 小時》，讓學生直觀感受阿倫熱愛生活、珍惜生命、永不言棄的精神。教師可引導學生領會教材中這些人物、事件所體現的德育思想，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。再如，八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science”，其主題內容是職業理想。教師可以聯系教材內容，列舉學生熟悉的人物，像女排教練郎平，“禾下乘涼夢”老人袁隆平，“太空教師”王亞平等，幫助學生樹立正確的擇業觀，引導學生努力學習，培養學生愛崗敬業精神。

除課程德育，英語教師還可以組織學生參加學校舉辦的各種活動。例如，以“永遠跟黨走，奮斗新征程”“傳承紅色基因，堅定理想信念”為主題的中學生演講比賽活動、“慎終思遠，緬懷先烈”之“我們的節日·清明”主題活動等。通過這些活動，學生了解了紅色革命歷程，深刻感受到現在的美好生活來之不易。作為新時代的少年，要努力當好紅色基因的傳承者與實踐者，堅定愛黨愛國的理想信念，將愛黨愛國情懷內化于心，外化于行。

實現學校立德樹人的根本任務，教師的課堂教學具有重要作用。初中英語教師應該有效利用英語教材，堅持與具體實際相結合，始終保持“為黨育人，為國育才”的教育初心，做中華優秀傳統文化的傳承者，引領學生學習和傳播中華優秀傳統文化，樹立文化自信，拓寬文化視野，努力提升學生的文化建設能力，厚植學生愛黨愛國情懷，把學生培育為全面發展的堪當民族復興重任的時代新人。