走在時代前沿 合理應用網絡
——互聯網環境下提升初中數學教學效果的研究

福建省龍巖市連城縣四堡中學 馬志科

初中數學學科作為基礎教育階段的關鍵學科，向來是教學工作的核心內容，在這一階段促使學生養成的數學知識學習能力、思維能力及空間想象能力，對學生日后的學習與生活有著極大的幫助。隨著互聯網時代的來臨，教育教學活動也受到了直接影響，傳統的初中數學教學模式與學生的學習需求已呈現出不相匹配的態勢，因此，筆者認為在數學教學中有必要合理應用網絡資源，對數學課堂教學進行優化，對教學內容與教學方法進行創新改革，致力于構建高效課堂，進而促進學生全面發展。

一、互聯網對于初中數學教學效果提升的作用

在互聯網時代，教師可以充分利用豐富的網絡資源對課堂教學進行優化，進而提高學生的課堂參與積極性，讓其不用再對課本中的概念、例題死記硬背，而能夠從不同維度形成知識理解，有效提升教學效果，并且增強學生解決問題的能力。對于初中數學教學效果提升而言，互聯網資源的應用有著極其重要的作用。

（一）突破原有教學局限

有了互聯網資源的加持，傳統教學資源有限的弊端被打破，教師可借助信息化手段（如微課、電子白板等）輔助教學，實現教學形式的多元化。如此，不管是數學教材中較為抽象的概念，還是邏輯性非常強的知識體系，均能在信息化手段的支持下得到全面講解，有助于學生從不同維度學習相關知識，突破了原有教學的局限。

（二）提高學生學習效率

初中階段的數學教學內容大部分以基礎運算規律為主，再加上數學學科知識本身具有一定的抽象性，所以難免有學生會對數學學習心生厭煩，在學習中也會出現明顯的成績下滑的情況。教師利用網絡資源輔助教學，發揮信息技術教學的特點，能為學生創設良好的學習氛圍，促使學生在學習中變得更加專注，許多知識的呈現更加形象，教學方式也更具趣味性，學生的學習興趣得到有效激發，學習效率自然有所提高。除此之外，利用網絡資源輔助教學對學生數學學習能力和學習成績的提高也很有幫助。

（三）優化教師教學模式

學生的學習效率除了會受其主觀能動性影響外，很大程度上取決于教師的教學行為。部分教師由于教學能力有限，在對一些知識講解時會存在解釋不清的情況，而有了互聯網的加持，教師能從網絡平臺中整合資源，為學生帶來更優質的課件，讓每一堂課都能成為“名師課堂”，從而大大提高了教學的質量。與此同時，教師也能基于互聯網教學平臺，接受專家培訓，促進自身專業發展，不斷提高教學水平，實現教學效果的全面優化。

二、當前初中數學課堂教學中存在的不足

（一）教學觀念有待轉變

部分初中數學教師的教學觀念守舊，與新課改背景下落實素質教育的要求存在理念層面的偏差，依舊按照以往的教學觀念制訂教學計劃與落實教學方針，難以與現代化教育事業同步。比如，傳統的應試教育觀念依舊占據主流，為學生布置沉重的學習任務，不關注學生自主學習與學習興趣的培養，只關注分數，容易造成學生對數學學科的抗拒心理。

（二）學生互動意識缺乏

學生在學習中的互動意識，很大程度上會受到課堂教學氛圍的影響，倘若課堂教學氛圍不夠熱烈，自然也無法激發學生對知識的探討興趣。部分教師對教學氛圍的營造意識薄弱，始終以教師主動、學生被動的形式進行知識講授，機械式地講述概念與知識點，為學生提供互動討論的機會非常少。在課堂上留給學生自學的時間也基本是對概念進行記憶和對習題進行解答，并未引導學生互動，不利于良好學習氛圍的營造，自然難以取得良好的教學效果。

（三）知識運用能力不夠

數學學科具有明顯的實踐性，學好數學知識有助于學生解決現實生活中的問題。然而部分教師在教學過程中卻只顧著教材內容和課本知識點，對學生的知識運用能力關注不足，導致學生對數學知識概念熟記于心，但遇到稍有變化的習題時就無從下筆，完全“知其然而不知其所以然”，更談不上用數學知識解決現實問題。所以，教師需要有意識地加強學生知識運用能力的培養，促進學生對知識點的理解，提高教學效果。

三、互聯網環境下提升初中數學教學效果的措施

（一）密切聯系生活，優化教學內容

初中數學教材中收錄的素材雖然與知識點緊密相扣，但是不乏有許多素材內容與學生的現實生活相去甚遠，所以難以引起學生的共鳴，也難以激發其學習興趣，甚至可能造成學生的思維疑惑。因此，教師可以借助互聯網資源，密切聯系學生生活，從中選擇合適素材，以更具生活化的教學內容調動學生的學習欲望，從而讓數學課堂充滿活力。

例如，在講解“一元一次不等式組”相關內容時，由于教材中多用文字進行知識點的表述，所以有些學生理解起來有一定困難。因此，在教學過程中，教師可借助互聯網搜索與知識點相關的圖片和視頻資源，先為學生播放“特殊時期一線醫護工作人員兢兢業業工作”和“愛心人士捐助”的短視頻，然后向學生展示出貼滿了“××（城市）加油”字樣的物資卡車照片，一輛輛整裝待發，最后以PPT 的形式為學生配上文字素材，具體內容可以為：在目前特殊時期，全國各地愛心人士紛紛伸出援手，向××（城市）捐獻物資。這一次愛心人士準備用一定數量載重為12 噸的卡車運送物資，如果多發3 輛車，那么送出去的物資將超過276 噸；如果少發2 輛車，那么送出去的物資將不超過240 噸。請問愛心人士原本準備發多少輛車運送物資呢？這一內容與當下學生現實生活相契合，因此學生在理解方面比較容易接受，并且相比較來講，替換后的教學內容在圖片、視頻的加持下更加生動、直觀、形象，有著互聯網資源的顯著優勢。同時，從教育意義層面來看，這樣的互聯網案例教學一方面能夠在數學教學中巧妙實施思想品德教育，培養學生的愛國主義精神和奉獻精神；另一方面，也能讓學生認識到學習數學的意義，了解數學在現實生活中的用處，進而激發其用數學知識解決現實生活問題的意識。

因此，在互聯網環境下，初中數學教師可將知識點與當下現實生活相互融合，實現對教學內容的豐富，促進學生更快、更準確地理解知識，從而解決數學難題，有效提升教學效果。

（二）利用微課教學，創新教學方式

據筆者觀察，以往的初中數學教學方式存在單一性、乏味性的弊端，基本上由教師結合教材內容進行“灌輸式”教學，學生的學習興致不高，并且這種單調呈現的知識也難以被學生理解，致使學生始終處在被動接受知識的地位，與新課程改革背道而馳。將互聯網與初中數學教學活動結合，能夠明顯改善這一弊端，其通過創新多元化教學方式，不僅能讓教師體會到數學課堂的樂趣，也能讓不同知識點擁有不同的呈現方式。

比如，在講解“勾股定理”相關內容時，教師可以對教學方式予以創新，調動學生主動探究的積極性。在課堂伊始，教師可以借助網絡資源對勾股定理公式進行引導式推動，在圖文并茂的素材呈現下，讓靜態知識以動態形式出現，讓學生在直觀感受下學習數學知識。如，在微課視頻中呈現出我國古代的數學著作《周髀算經》對“勾三股四弦五”的記載，古人將較短的直角邊稱為“勾”，將較長的直角邊稱為“股”，將斜邊稱為“弦”，呈現出一個勾為3、股為4、弦為5 的直角三角形。讓學生通過這樣直觀的方式去了解勾股定理的含義，從而為接下來的教學奠定基礎。除此之外，教師還可以基于教學內容設計相關的互動問題，并借助信息化技術將問題鑲嵌在課堂當中，以新穎的形式調動學生的回答欲望，形成“自問自答”的課堂氛圍，促使學生對數學知識點的理解與消化。在這堂課上，教師也可就微課內容提出幾點需要學生自主驗證的問題：（1）你能用若干個全等直角三角形來證明猜想a2+b2=c2嗎？（2）你還能拼出另外的圖形來證明猜想a2+b2=c2嗎？如此一來，在微課教學方式應用之下，學生對“勾股定理”的理解會更加深刻，從而提高教學效率。

（三）應用互聯網技術，推行翻轉課堂

在互聯網環境下，初中數學教學可推行翻轉課堂進行授課，不僅能讓學生感受到互聯網信息技術對數學學習的幫助，而且能顯著提升教學效果，樹立學生的學習自信。同時，通過翻轉課堂的推行，相關知識點會在課前、課中、課后“圍繞”學生，有助于學生對知識點的深化理解。

例如，在教學“幾何圖形”相關內容時，教師要認識到該課程內容在于培養學生的空間想象力，屬于初中階段的關鍵學習內容，僅僅依靠教師在課堂上講解是不夠的，所以教師應當嘗試借助互聯網信息技術推行翻轉課堂教學模式，通過在線學習平臺公布預習目標，要求學生利用課前時間對照預習目標進行相關知識的初步了解。如，在學習“立體圖形的展開圖”時，要重點強調預習目標的達成，主要有三點教學目標：（1）能畫出從不同方向看一些基本幾何體的示意圖，能從不同方向辨認物體的形狀。（2）認識簡單的立體圖形的展開圖，能通過展開圖想象立體圖形。（3）通過從三個方向觀察物體及其展開圖還原立體圖形。然后教師在課堂教學過程中再帶領學生深入學習相關知識，提煉出課前學生在線預習檢測中普遍出錯的問題，在本節課中的理解難點便是“通過從三個方向看到的平面圖形還原立體圖形，通過展開圖想象立體圖形”，所以需要對這部分內容進行重點講解。課后還可以引導學生在互聯網學習平臺上，完成教師留下的問題，并查看教師上傳在平臺上的微課視頻，實現更高效的復習鞏固。

在初中數學教學活動中推行翻轉課堂教育模式，意味著教師要契合教學內容，與信息技術平臺結合，展開積極有效的互動。唯有如此，才能提升自身的翻轉課堂教學水平以及課堂教學效果。

（四）創設教學情境，激發學習興趣

在初中數學課堂教學中，教師還可以借助互聯網的優勢創設教學情境，促使學生主動進行互動式學習，深挖學生在學習中的潛力。通過創設教學情境進行教學，有助于激發學生對知識的探究興趣及學習欲望，從而在學習知識時能夠集中注意力，顯著提升教學效果。

例如，在教學“勾股定理”時，教師完全可以借助網絡資源創設實踐性教學情境，促進學生對所授內容的理解以及主動探索。具體來講，教師可先在課堂上結合教材內容進行基礎性知識的講解，讓學生理解“勾股定理”的基本概念與應用方向。然后，利用多媒體設備呈現從網絡中收集的資源，創設實踐性教學情境。比如，可借助資源創設出軍人在旗桿下站崗的情境，引導學生分析“太陽、軍人、影子三者間的位置關系”，并且在時間的推移下，三者的位置、角度都會出現變化，相關計算則可在動畫演示的輔助下，形成圖片助力理解。最后，學生可結合自己在學習中的理解，與同組成員進行討論，營造良好的學習氛圍。如此一來，不僅能夠激發學生的數學知識學習興趣，而且在實踐性情境中更有助于學生對知識點的理解，有效提升課堂教學效果。

（五）廣泛收集素材，開闊學生視野

有了網絡資源的加持，學生對數學知識的探究會更加高效，而且能夠在更豐富的素材吸引下，主動與教師、同學展開互動。為了契合初中學生的學習需要，數學教師應當廣泛收集網絡資源，實現與數學知識的講解有機結合，提升學生對知識點的學習效率。同時，在教學實踐中，教師還可借助互聯網拓寬學習渠道，對知識點相關內容進行圖文展示，引導學生思考知識背后的內涵，開闊學生的知識視野，拓寬學生的知識面，從而調動其學習欲望。

例如，在教學“相似三角形”時，教師先對基礎知識進行講解，讓學生對所學內容有一定的了解。然后，呈現從網絡中收集到的與“埃及金字塔”相關的素材，引導學生分析這一物體與本節課所學的“相似三角形”知識點的關系，并且在信息軟件的輔助下測量“埃及金字塔”的邊長、高等數據。如此一來，在網絡資源的支持下，學生對知識點的學習欲望會被激發，同時也是對教材內容的進一步拓展，有助于開闊學生的知識視野，明晰學生的學習思路。

（六）借助互聯網，促進減負增效

在初中數學課堂教學中，教學活動的開展是為了促進學生對知識點的理解與掌握，所以教師要充分認識到信息技術的強大功能、便捷化操作，以及其能夠切實提升教學效果的作用，并借助于此為教學互動提供技術支撐。

例如，在教學“不等式的基本性質”時，教師可先點名幾位同學，回憶一下“等式的基本性質”，作為新課導入的起點，為本節課的學習奠定基礎。并且要通過趣味互動的方式鼓勵回答正確的學生，向學生提問：“等式與不等式的區別就在一個字，那么兩者的性質是否存在相似的地方呢？”隨后教師便可為學生提供兩分鐘的小組討論時間，讓學生對“不等式和等式的基本性質”進行自主比較，在小組成員的交流、討論、總結下，不等式的基本性質逐漸顯現出來。接著可鼓勵學生向全班展示討論結果，由其他小組進行評價與指正。在課堂教學活動中，教師還可用希沃白板中的游戲功能輔助課堂互動，由各個小組選出代表進行“比賽”，根據學生對知識點的理解情況決定各小組的進度條成績。在這樣的課堂氛圍下，學生的參與變得更加積極與活躍。

此外，在課堂練習過程中，教師還可用希沃授課助手將學生的解答過程進行拍攝記錄，將具有代表性的上傳至屏幕上，供全班學生集中討論，分析解題中容易忽視、出錯的關鍵點，最終將規范的解題過程呈現出來。同時，在課后還可借助“作業幫”軟件，讓學生自主檢查作業完成情況。該軟件能夠根據不同學生的錯題表現，聚焦于各自的知識掌握薄弱點，為其推送針對性題目，有助于學生查漏補缺，提升其學習效果。

不難看出，有了互聯網技術的加持，網絡信息資源能夠更好地融入初中數學教學當中，不僅能提升課堂教學效率，也能讓學生脫離于“題海”，切實實現了減負增效。

（七）線上線下結合，提高教學實效

基于互聯網環境背景，初中數學教學活動還應關注將線上教學與線下教學相互結合的模式，能夠讓學生逐步放下對教師與課堂的依賴，有助于提高學生自主學習能力，同時也能讓線上與線下形成相互補充，提高數學教學實效。

例如，在講解“一次函數的圖像”時，教師需要把握該節課的教學目標在于兩點：第一，如何正確繪制一次函數圖像？一次函數的圖像有哪些特點？第二，不同的一次函數存在哪些不一樣的特點？從增減趨勢、變化快慢等方面進行分析。在課前，教師可引導學生通過線上教學平臺觀看提前上傳的微課視頻，對新知識進行預習，同時完成課件中留下的預習作業；課中，教師在線下開展課堂教學，依據學生的預習作業完成情況調整教學計劃，對于學生在預習中已經完全理解的知識點無須贅述，重點講解重難點知識，實現真正意義上的“以學定教”；課后，學生依舊可以從學習平臺上找到相關視頻進行鞏固。如此一來，通過線上線下結合的混合教學模式，有效解決教學實效難以提升的問題。

合理利用網絡輔助教學實踐，教師則需要調整好心態，轉變過去在教學中的主導地位，對學生的自主學習提供輔助，致力于引導學生自主探究，讓學生成為學習的主人。同時，通過線上學習，學生在豐富網絡資源的支持下能獲得更多學習內容，實現優質學習資源共享，每一位學生都能接受“名師”的教育指導，助力每位學生找到適合自己的學習方法，不僅有助于提高教學效果，也能促進學生全面發展。

綜上所述，基于互聯網的初中數學教學，有著明顯的優越性，不僅降低了教學難度，讓課堂變得更具趣味性，而且也能讓學生在創造性課堂上高效理解相關知識，顯著提升了教學質量。所以，初中數學教師應當走在時代前沿，合理應用網絡，發揮出互聯網信息技術的優勢，豐富教學內容、優化教學方法、創新教學模式以及提高教學效率，促使學生進入主動探索、主動學習、主動互動的學習狀態，實現教學效果的全面提升，以高效課堂的打造推動學生全面發展。