小學道德與法治教學中學生責任意識的培養策略

福建省三明市三元區東新小學 柯國玲

在小學階段，道德與法治課程開展的教學目的是通過多元化的教學模式，培養具備良好道德與法治觀念的綜合型人才。教師要不斷結合教學內容，豐富教學形式，在養成小學生良好道德與法治觀念的基礎上對小學生的責任意識進行培養，因為這是小學生未來生活和接觸社會的必備素質。但是在實際的教學活動開展過程中，受到傳統教學觀念及教學模式的影響，小學道德與法治教學的開展受到了限制，制約了小學生責任意識的培養。面對這一現狀，教師必須要在教學過程中以提升小學生的責任意識為核心，豐富教學內容，創新教學模式，促進小學生更好地學習和發展。

一、小學道德與法治培養責任意識的意義

（一）為小學生的發展奠定基礎

小學生正處于培養道德與法治意識及責任意識的黃金時期，在小學階段開展小學道德與法治課程，能夠有效對小學生的日常行為進行合理約束及規范，提升其責任意識，所以在這一階段開展小學道德與法治課程是十分有必要的。隨著教育的不斷變革和發展，小學道德與法治教學的開展越來越受到各方關注。一方面，學校為提升小學生的學習積極性，利用各種方式來逐步提升小學道德與法治教學的質量和效率，并引導小學生樹立完善的道德評價標準，逐漸形成正確的“三觀”。另一方面，通過正確的學習，能夠幫助小學生掌握基礎的道德與法治常識。小學階段的學生心智尚未發育完全，自身的約束能力和自我管控能力較差，而開展小學道德與法治教學，能夠引導小學生優化自身行為，并形成良好的管控能力。在教育教學活動開展的過程中，需要注意不斷對教學內容及教學模式進行創新，提升教學質量和教學效率，將教育教學活動中的教育功能及教育作用充分發揮出來，為小學生養成正確的道德與法治觀念及良好的責任意識奠定基礎。

（二）降低青少年的犯罪率

現階段，相關調查顯示，自身道德與法治觀念差是導致青少年違法亂紀行為的主要因素。在這樣的背景下，有效開展小學道德與法治課程是避免青少年走上違法亂紀道路的有效方式之一，其教育教學內容能夠在一定程度上提升青少年的道德與法治觀念，使其形成正確的“三觀”和健康的心理。在教學活動開展的過程中，教師需要發揮其引導作用，擺正小學生的思想和認知，避免小學生因為思想偏差而出現違法亂紀的行為。另外，教師也需要從精神層面向小學生傳遞正確的思想意識，避免違法犯罪現象的發生。小學道德與法治課程的有效開展，還能夠幫助小學生掌握一定的法律知識，并實際應用于現實生活中保護自己及他人，提升小學生的綜合實踐及應用能力。

（三）符合時代發展的要求

小學道德與法治課程中的內容具備與時俱進的特點，所以教師在實際授課的過程中，需要結合時代發展和變化，優化并創新教學工作?；诮逃粩嘧兏锏谋尘?，教師要站在宏觀的角度上，不斷豐富和創新教學理念、教學內容及教學模式，結合時代發展的需求和教育改革的要求，在教學中因材施教，對于一些學習能力不高且道德法治觀念較弱的學生，教師可以通過實際的教學活動幫助小學生養成正確的“三觀”及良好的道德觀念，為小學生日后的生活和發展打下良好的基礎，這也是促進小學生成為綜合素質高且對社會有用的人才的基礎。

二、小學道德與法治教學中學生責任意識的培養策略

（一）教學過程以生為本

在小學道德與法治這門課程中，教材內容都是結合小學生實際的心理特征、身體特征及年齡特征等編纂的，且這一教學的內容源于生活，所以在對教材匯編時也會存在一些小學生生活中的實際案例，其內容直觀且靈動，小學生在學習和理解時也較為容易。基于這樣的教材，教師就應該結合新課程改革的要求，將課堂的主導地位交還給學生，引導小學生在課堂中充分發揮想象力和探索欲，釋放小學生的天性和想象力，將課程中的重點知識有效地傳輸給小學生，并以此為基礎，助力小學生形成良好的法治與道德觀念，養成責任意識。

小學道德與法治教材中的內容一般為設置相應問題、尋找示例進行展示、聯系生活實際并深化教學主題等，采用層層遞進的教學模式，引導小學生在掌握基礎知識的前提下對知識能夠有新的認識和感悟。例如，教師在教學“我們的班規我們定”這節課時，由于課程內容貼合新課程改革中強調小學生的主體地位的要求，為對小學生開展系統教學，使小學生形成良好的道德與法治觀念、養成責任意識，教師就可以在課程開展之前向小學生提出問題：“同學們，你們在任何一個地方都會受到這個地方相關規則的制約，如在商場中不可以吸煙、在加油站不可以接打電話，那么在我們的班級中制定班規有什么用呢？”此時小學生就會深入思考，有些學生會回答“為了更好地學習”“為了讓我們更有禮貌”等。通過提問，讓小學生對這節課的知識有了初步的認知。在此基礎上，教師就可以列舉實例：“有一天小明同學在教室里奔跑，撞倒了小紅，但是小明既沒有道歉，也沒有扶起小紅。同學們，你們認為小明做得對嗎？如果不對的話，他錯在哪里呢？”此時小學生就會意識到班規的重要性，意識到只要規定了教室里不準奔跑打鬧，就會避免這樣的事情發生。接下來，教師可以將小學生劃分為學習小組，每一個小組成員都按照自身的實際情況寫下一條班規，再由同學們舉手投票，超過半數的“班規”就可以被列入真正的班規中。在此過程中，教師要引導小學生認識到制定了符合實際需求的班規，小學生就需要積極遵守并履行，樹立責任意識，敢于擔當。這樣的模式不僅能幫助小學生深入理解和掌握相關知識，還培養了小學生良好的責任意識。

（二）教學過程多元化

在教育教學開展的過程中，想要優化小學生的責任意識，教師就要對教學內容及教學方法進行創新，改變傳統的說教式教學模式，去除其中不符合時代發展及學生學習需求的內容，并在此基礎上引導小學生對責任意識進行感悟。例如在實際的教學中，采用自主討論法、案例法、多媒體教學法等都是能夠有效提升小學生的課堂參與度及學習積極性的方式，不僅能促使小學生在課堂中積極表達自己的想法，還能幫助小學生更好地掌握教材內容，形成良好的責任意識。

例如，教師在教學“我們所了解的環境污染”的相關知識時，可以先利用信息化多媒體教學設備為小學生直觀地展示一些日常生活中由于環境污染而造成危害的視頻，如白色污染、農藥污染、噪聲污染等。再引導小學生以觀察討論及收集資料的方式了解白色污染、噪聲污染等產生的原因，通過自由討論的方式思考解決的辦法。為幫助小學生更好地理解和掌握本節課知識，培養小學生的責任意識，教師可以帶領小學生來到街道上，尋找垃圾袋、塑料瓶等，用這些實物為小學生進行污染歸類，并引導小學生將這些物品拾起放在相應的垃圾桶中，告訴小學生愛護環境要從自身做起，只有每一個人樹立起保護環境的責任意識，才能保護我們的地球母親。小學生通過實踐，知道了如果隨意丟棄垃圾就會造成環境污染，在日常生活中就會自覺養成環保意識，并養成不隨意丟棄垃圾以及隨手撿起垃圾放進垃圾桶的責任意識。這樣多元化的教學方式更能激發小學生的課堂參與度，讓小學生通過實踐逐漸養成良好的責任意識。

（三）教學結合生活實際

小學道德與法治教學的課程內容一般都是根據小學生的生活實際進行編寫的，其內容來源于生活，所以教師在實際的教學過程中，就可以將小學道德與法治與小學生的生活實際相聯系，列舉生活中的案例進行教學。這樣的方式更貼合于小學生的生活，符合小學生的認知水平，能夠激發小學生的共鳴，將復雜的知識架構變得直觀且生動，提升小學生的課堂參與度，促使小學生在此基礎上形成正確的法治與道德觀念及良好的責任意識。

例如，教師在教學“我的家庭貢獻與責任”這節課時，因為四年級的小學生已經初步具備了一定的家庭觀念，為了幫助小學生正確處理與家庭、父母之間的關系，培養小學生關心家庭生活、關愛父母家人、承擔家庭事務等責任意識，教師就可以組織小學生進行“幫助媽媽做飯”“給父母洗一次腳”“我講故事哄父母睡覺”等家庭活動，鼓勵小學生在家庭中與父母交換角色，感受父母的不易和家庭的溫暖。教師可以要求學生就這次活動寫成一篇日記張貼在自己的書桌上，在自己與父母發脾氣、在家務中懶惰的時候能夠時刻警醒自己，樹立家庭責任意識，認識到自己身為家庭中的一員，也需要為家庭負責任并積極做貢獻。這樣的教學方式一方面能夠幫助小學生養成良好的責任意識，另一方面也能為小學生未來的發展奠基。

（四）教學結合社會熱點

小學道德與法治教學是一門實踐與理論并存的課程，所以在實際教學過程中，教師可以以教材內容為基礎，與時政熱點相互串聯。例如教師可以結合教材內容，在課堂上添加一些社會熱點事件、當地的傳統文化和地域特色等內容，提升小學生對社會事件的認知及責任意識。另外，教師還可以借助課堂，為小學生設置適宜的課堂情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍和良好的學習環境，為培養小學生的責任意識奠定基礎。

例如，教師在講解“當沖突發生”這一課時，本節課的主要內容是幫助小學生了解產生沖突的原因，并采取正確的方法化解沖突。結合這一內容，為幫助小學生理解和記憶，教師可以利用多媒體教學方式，播放相關的社會熱點視頻資料，如將“小區有人遛狗不拴繩嚇哭小朋友”事件作為課堂的導入，在講解教材內容前向小學生提問：“小區有人遛狗不拴繩，把小朋友嚇哭了，還與小朋友家長發生沖突，這個行為對嗎？如果不對，養狗的人錯在哪里呢？如果是你，你會怎么處理這件事呢？”這些問題的提出會引發小學生的思考和討論。此時教師就可以對小學生進行引導，讓小學生體會自身的公民意識，認識到自己作為公民，也是小區的住戶，有權利指出居民養狗不拴繩的行為，以此維護自己的權利，感受自身的社會責任意識。

再比如，教師在講解“我們當地的風俗”這節課時，就可以向小學生提問：“我們當地有哪些風俗呢？”小學生會回答：“過年會放鞭炮、立春會吃春餅、端午節會吃粽子、中秋節會吃月餅……”此時教師就可以拓展小學生的思維，向小學生介紹一些外國的風俗，引導小學生明白中國的風俗是特有的，我們應當了解我們國家的風俗習慣，并對我們國家的風俗習慣進行繼承和發揚。將中國的風俗傳播到世界各地，也是當代學生的責任和義務。可見，教師在編排課堂內容的時候，適當結合社會熱點，更容易讓學生融入課堂的學習和討論當中，進而培養學生的分辨能力和責任意識。

綜上所述，在實際的道德與法治教學中，教師要以培養小學生正確的道德與法治觀念，樹立小學生良好的責任意識為教育核心，提升小學生的社會參與感。在課堂中，教師要以小學生為主體，將教材中的理論知識聯系實際，并結合豐富多彩的教學模式，充分激發小學生的想象力及探索精神，引導小學生自主參與到學習中來，進而提升小學道德與法治教學的質量，實現小學生責任意識的培養，促進小學生健康成長。