中學美術第二課堂開展情況調查
——以廈門外國語學校為例

福建省廈門外國語學校 鐘 挺

放眼如今中小學，大家對于學校興趣小組的開展并不陌生，各個學校各個年段各有不同，課程五花八門，內容也是精彩紛呈。但提及“第二課堂”，了解者卻并不多，多數人將其和普通的社團畫上等號，或者認為其和興趣班所教授的內容別無二致，但美術的第二課堂相對于興趣小組與社團來說，其專業性與參與形式略有不同，最大的差別在于美術興趣小組由專業美術教師進行組織，不同的美術教師所擅長的專業不同，故以此為基礎進行學科的細分，使學生能夠接觸到更加多元的藝術種類，打破傳統的“美術即繪畫”這一刻板印象。

以廈門外國語學校（以下簡稱“廈外”）為例，就目前廈外美術第二課堂的課程設置來說，學校將高校的專業課課程設置作為參考，以教師的專業為基礎，結合本年齡段學生發展的階段性，制定適合且專業方向明確的內容，在參加人數上也堅持“寧缺毋濫”的原則，設置選拔過程，這與大批學生同時參加學習的興趣小組和社團相比就有明顯不同。

經過近些年第二課堂的開展，筆者發現其中存在的部分問題，故筆者對部分在校師生及學生家長進行了采訪與問卷調查，以廈外為例對中學美術興趣小組開展情況進行闡述，并提出解決方案，以小見大，望能夠提升中學美術第二課堂開展效果。

一、研究方法與調查對象

本研究采用訪談和問卷調查的方法。調查對象為廈外的初一、初二年級學生，校內任課教師以及部分學生家長，選取多種人群進行調查，希望有較大的樣本支撐本論文的調查結果。

第一，學生問卷內容包括除基本信息外的以下幾項：（1）在校外是否有參加美術興趣班？（2）你是否有美術類的特長與興趣？（3）你知道學校有哪些教師帶領的美術第二課堂？（4）你想從美術第二課堂中收獲/學習到什么？（5）你希望美術第二課堂一周幾節呢？（6）除了現有的幾個方向之外，你有其他想要學習的美術專業嗎？

本問卷在設置上涵蓋了個人興趣特長、學習態度、學習需求和學習目的四個方面，以及學生對學校美術興趣小組開展的認知情況，對學生對于廈外的美術第二課堂的認知度與參與感進行了全方位的了解與調查。

第二，個別訪談主要是通過對部分課堂內學生進行提問式的討論，訪談問題大致包括：（1）你對已加入的美術課堂有無看法？有何意見與建議？（2）你對課程設置有何意見？是否在日常進行活動時有過于輕松或吃力的感覺？（3）加入美術課堂是否和家長進行了溝通？家長的態度如何？

第三，隨機選擇學生家長進行采訪，問題主要有：（1）您知道或者了解廈外的美術課堂嗎？（2）如果您的孩子向您詢問是否加入美術課堂，您持何種態度呢？（3）課業壓力增大，您會建議孩子主動退出美術課堂嗎？

在教學中發現，家長對于美術課堂的看法很大程度上能夠影響甚至決定學生是否參加美術課堂，故在訪問階段除了采納學校教師的意見，同時也隨機選取家長進行訪問，增加本調查樣本的多樣化與真實性。在經過大量的紙質問卷與線上問卷的信息收集與量化后，下面對調查的數據進行分析，結合筆者與其他美術教師的一線教學反饋，對夏外美術課堂開展情況進行梳理。

二、調查數據分析

（一）家長對學生參與美術興趣小組的認識

第一，經過調查，發現80%的家長認為孩子在學校應以文化基礎知識學習為主，學生應將注意力及精力更多地放在所謂的“主科”上，故對音體美等“副科”課程并不太重視。甚至經過我校近幾年的美術興趣小組的開展，家長不贊同甚至反對學生參加此類活動的現象也不在少數，將此類活動與“分散孩子學習注意力”掛鉤。也有小部分家長對于美術興趣小組并不了解，將其與校外的興趣培訓班畫等號。故在調查階段，針對已參加美術興趣小組的學生家長也做了相關調查，這部分家長大多認為參加社團有助于學生興趣愛好的培養，同時可以增加學生在校的學習經歷，學生能夠與有同樣興趣愛好的同學互相學習，共同進步。

第二，被調查的家長大多數從事經商或在企事業單位就職，平時沒有充足的時間與孩子交流溝通，對學生在學校的情況大部分是通過家長會與家長群的消息進行了解，對于學生在校期間除學習外的課余活動并無過多關注與了解，這不僅會造成家長對于學校課程與活動安排的不了解，也不利于學生的身心成長。其中，作為美育之一的美術課程的學習，是建立學生完整人格的重要基石，除了與學生自身的重視度有關外，也與家長的態度與支持密不可分。

（二）教師對學生參與第二課堂的看法

經過調查，大多數班主任積極配合學校開展興趣小組，會在第一時間將社團通知與安排代為傳達給學生，并鼓勵對美術有興趣的學生參加。但也有部分班主任與科任教師對于學校開展興趣小組的舉措并不重視，在興趣小組開展的時間進行全班性的學習輔導或者是其他活動，霸占半小時甚至直到放學，將班級中參加興趣小組的學生強制留在班級。據了解，部分學生每天下午第四節課都會被占課。

（三）學生對美術興趣小組的認識與反饋

1.20%的學生積極報名

在近幾年新學期開學之際，借每班的第一節課同時對我校的美術興趣小組進行宣傳與動員。就廈外初一新生近幾年的報名情況來看，以班級50 人為例，有美術基礎的同學往往在第一時間報名參加，人數在10 人左右，且不需和家長進行溝通，其中絕大部分是因為家長自身對孩子學習藝術持支持的態度。

2.20%的學生需要考慮

一些沒有美術功底的學生也表現出強烈的學習與參加愿望，但擔心自己跟不上。在報名階段，部分有基礎的學生對于課程所教授的內容也會積極提問，但也有部分學生關心“會不會加分”，甚至提出“收不收錢”此類問題。這些問題反映出興趣小組在宣傳上的不足以及班級教師和學生的溝通不及時，沒有全面傳達興趣小組的宗旨。如若開一次主題班會來向學生宣傳學校的興趣小組與社團，再結合展演，相信會取得意想不到的效果。

3.無任何意向的學生

人各有所長，也有各自的興趣點，故并不是所有學生都對美術有學習的興趣，部分學生只是將美術作為一門課程而已，并無過多的想法與興趣。此類學生對于美術興趣小組有部分認識，但由于個人興趣問題并無主動了解，在此不再贅述。

三、案例現象分析

在與學生的溝通中，筆者發現一個現象，即學生在小學階段，或多或少都有主動或被家長送去參加某些興趣班，美術類的或學習繪畫，或學習國畫，抑或是學習書法；但在進入初中階段的學習后，只有少部分的同學與家長堅持下來。家長與學生普遍認為，在初高中階段，應將學習放于首位，只有極少數家長與學生能夠將興趣發展為專業。這一現象反映出兩種信息：第一種，學生有興趣，但家長認為學習更重要，于是暫停了學生的興趣培養；第二種，經過小學幾年的學習后，發現學生對此并未有過多的熱情與天賦，綜合考慮下將注意力全部放在學習之上。

以廈外一年一度的“寫春聯，進社區”活動為例，此活動邀請已退休的教師、在職教師與在校有書法特長的學生，共同為附近社區的居民與工作者免費題寫春聯，送上新春祝福。但經過多年的活動舉辦后，筆者發現其中存在若干問題。我校一校區一年段有12 個班級，一個班級約為48 人，一年段將近600 位學生中，會書法的同學并不在少數，但每每需要進行現場書寫測試或者考核時，從執筆、調墨到字形結構、計白當黑，效果往往不盡如人意。經過詢問，大部分學生的回答即“很久不練了”或是“以前小時候寫過”，所以在初中階段能夠寫得一手好書法的學生實屬鳳毛麟角，或許也有個中高手并未主動參與活動也未可知。

在加入美術第二課堂的學生中也不乏此種情況出現，他們對于自我的水平界定不清晰，對藝術知識的固有印象等現象的產生更加堅定了廈外對于美術第二課堂的開展與宣傳，將那些想學卻沒機會學、想學沒時間學、想學卻不知如何學的學生組織起來，通過學校創建的平臺，利用學生的在校時間，結合學校較為專業的資源，給學生一個學習的機會與展示的平臺，同時也是學校踐行“五育并舉”的實際行動。

四、專業設置與課程內容的選擇

廈外目前開設有五個方向的美術第二課堂，每位美術教師結合自身所學專業特長與研究方向，各領一支學生隊伍，在美術第二課堂的專業內容與課程設置上借鑒如今高校的專業課程設計，進行了創新與改進。

以開設類型最多的傳統書法書畫社團為例，大多中小學的書畫社團以教授書法、寫意花鳥畫為主，此種課程設置在一定程度上會造成學生狹隘的中國畫認識觀。寫意水墨的不可控性對于這個年級的學生來說并非易事，可以發現許多“效果好”的作品，大多都是兼工帶寫類型，純寫意的作品需要極強的功底與時間積淀。所以廈外在課程設置上，并非將寫意課放在首位，而是以感受傳統繪畫的多樣性為主進行課程設置。

初一年級時，書法與國畫兩組同學共同進行印章的篆刻與書法練習，不僅僅是簡單的印面篆刻，還需進行邊款的篆刻與拓印、印屏的制作等，全面學習篆刻知識。在課程設置上，分為書法與中國畫兩個方向，書法方向的課程設置有碑帖臨摹課程、字帖臨摹課程、書法創作課程。中國畫方向的課程設置有工筆畫技法課程、沒骨技法課程、寫意花鳥畫創作課程、花鳥畫創作課程與中國美術史課程。書畫同源自古有之，其一是藝術家將書法的筆意融入繪畫的筆法中，其二則是在繪畫作品中題寫書法、詩詞，故兩個方向學生共同學習篆刻、書法、工筆白描等課程，將書法與線條作為串聯兩個方向學生的共通課程。在教學中往往會發現，學習過書法的學生對于工筆白描的勾勒似乎更加得心應手，書法本就是一種線條藝術，此種結果也算在意料之中。

一周一次的美術教學機會難得，時間寶貴，需要不斷進行課程改革與創新，不斷調整，使課程更好地與學生的年齡特征和能力水平達到最佳的平衡，學年的成果展示也愈發喜人。只有確立學生的主體地位，才能夠廓清籠罩在課程設計上的“迷霧”，從而不斷優化教學，提高課堂的效率，讓學生真正成為學習主體，對于美術有更加深刻的認識與實踐。

在學校的支持下，教師帶著傳承傳統文化的使命感與責任感，在學習和研討中，與學生共同尋找自我，學生不斷開拓中國畫與民族文化的新境界。在培養學生興趣愛好、增長知識、提高技能、豐富課余生活、提高個人素養的同時，也給愛好書畫的同學提供了一個良好且穩定的學習環境。學生因畫相聚，用心感受斑斕世界，書畫社的成立給了他們一個自我提高的機會，為他們展示自己搭建了一個平臺。

五、思考與若干建議

美育是學生全面發展教育中不可缺少的組成部分，美術課程作為美育的主力軍，對中學生的身心發展尤為重要。以廈外為例，每個班級一周有且僅有一節美術課，也就是說每位學生一周僅有45 分鐘的時間在美術教室中，與美術教師互動完成“教與學”，感受美術的魅力，學習美術知識。但是在這么短的時間里，既要讓學生欣賞中西方的歷代名作，又要掌握有關美術的基本理論知識，同時還要動手學習色彩、國畫、工藝美術等繪畫技法的實踐能力，所以在這短暫的教學時間內，很難有效地完成教學目標及任務。這就給普通中學的美術教育提出了嚴肅的問題，凸顯出開展美術興趣小組的必要性，急需普及推廣美術興趣小組并且有效實施。作為一名在一線教學多年的教育工作者，筆者針對廈外在開展過程中出現的一系列情況及問題，列舉以下幾項解決方案。

（一）從興趣入手，吸引更多學生參與

中學的美術學科教學歷來被認為是培養學生觀察力、表現力、創造力，并使其藝術個性得以充分發展的首選學科，而美術第二課堂以其靈活性、多樣性、針對性等特點彌補了日常課堂教學中標準化與集中化帶來的不足，能夠細化美術的專業方向，更有針對性地對學生進行教學與指導。筆者通過研究初中學生的心理特征，認為在課程種類設置上應注重貼近學生的生活，激發學生興趣，從而吸引更多學生參與進來。通過多年的教學，筆者發現初中學生普遍對卡通與動漫更加感興趣，他們大多對課本上所列舉的作品與藝術家不甚了解，但對漫畫人物、卡通形象具有濃厚的興趣。因此，在興趣小組的種類設置上，應更加富有多樣性，增加學生的選擇性，讓學生自由選擇自己感興趣的方向，充分調動學生的積極性，讓其慢慢喜歡上美術。

（二）營造輕松愉快的學習環境，注重對學生技法的培養

美術興趣小組以其教學內容的自由性為優點，不受教學大綱的束縛，所以對于一些美術功底較好的學生，教師在其學習范圍和難度上進行專業的指導教學，提高其對本專業的認知；同時采取小組模式，讓學生在作畫過程中，相互探討、觀摩、切磋技藝，教師則進行必要的指導，這樣可使學生保持高度的學習積極性與自主性，在交流過程中引發藝術創作靈感與激情。對于一些沒有美術基礎的學生，教師則可以讓他們根據自己的興趣愛好挑選喜歡的課程種類，并采用學生喜愛的教學方法，使學生在輕松自由的環境中學習美術知識與繪畫技法，并獲得豐富的美術知識。

（三）教師自身也需要重視和正確對待美術興趣小組

通過訪談，筆者發現有部分學生對學校開設興趣小組這一活動并不知情，部分班主任與家長對于學生參加興趣小組甚至持反對態度。美術課是全面開展素質教育的必修課程，但不只是廈門地區，很多只重視應試的地區及學校同樣對美術課不重視，由此造成美術教師在學校與學生心目中不受重視。在這種環境下，必然造成一系列的連鎖反應，如美術課上學生不能夠自覺遵守紀律、不準備工具和材料、隨意對待美術作業等，甚至在美術課上完成其他學科的作業，并覺得理所當然。

針對這種情況，筆者認為，首先，教師自身要轉變觀念，肯定美術學科教學在素質教育中的重要作用，注重對學生全方位的培養。其次，教師要主動組織并積極配合學校開展美術興趣小組，通過各種途徑鼓勵更多學生積極參與其中。

（四）獲取家長支持

家庭是實施教育的第一課堂，家庭生活、家長的行為對孩子的發展都有著深刻的影響。很多家長平時忙于工作，很少抽出時間與孩子溝通交流，或是只看孩子的成績。我們應該拋棄那些老套的教育方式，多聽聽孩子的心聲，積極引導孩子發現自己的興趣愛好，并給予鼓勵和支持。教師可以通過家長會、家長群等途徑，加深家長對美術教育及其對學生身心發展的重要性的認識。此外，筆者還建議學校多多開展各種不同形式的美術創作活動，如定期展出學生的繪畫、工藝、書法等作品，讓學生大膽嘗試協助教師籌辦學校版面宣傳，同時鼓勵他們積極帶動其他學生踴躍參加，達到以點帶面的目的。這樣做不僅能激發學生對美術的熱情，還能增強學生的合作意識、增添校園活力，充分發揮了他們在校園活動中的主體性，故開展美術興趣小組的必要性不言而喻。

當前，新課標重視素質教育的理念已深入人心，開展第二課堂與興趣小組社團等活動是適應當前素質教育課外拓展的一種較好的方式，抓好素質教育，需要持之以恒與因材施教。學習美術是審美教育的主要途徑，不僅僅是一種單純的技能訓練，更多的是一種文化的學習，對未知領域的探索，開闊眼界的一種嘗試活動。引導學生真正體驗美術的精髓，進而推動學校文化的建設，營造良好的文化氛圍，使之成為一個良性循環。學校以及教師更應充分認識到開展美術課堂的必要性和重大意義，在探索中前進，努力使教育適應時代，適應學生。