在小學數學教學中滲透中華傳統文化教育的策略

□甘肅省張掖市甘州區青西小學 高云

數學是人類文明的重要載體，在漫長的歷史發展中，數學在人類文化傳承和情感傳遞中均發揮著積極的作用。而中華傳統文化中蘊涵著豐富的內涵，可以為教育提供多樣性的資源，在小學數學教育中，汲取傳統優秀文化的精華，對其進行科學優化和利用，不但能促進學生核心素養和技能的提升，還有助于優秀傳統文化的傳承與發展。

一、基于傳統文化的小學數學教學現狀

（一）現狀調查

通過查閱資料、教學實踐和與同行交流發現，在小學生的日常學習生活中，可以通過美術、語文等學科的學習來提升學生對數學學習的認知，提升小學生對數學命題的理解能力以及對圖形的探究欲望，激發小學生的學習熱情，促使其積極主動地學習，進而提高其在數學方面的學習效果。通過師生交流發現，在小學數學課堂教學中滲透傳統優秀文化元素，將很受小學生的歡迎，有助于構建高效的小學數學教學課堂。多數奮斗在教育一線的教師認為，在小學數學中充分融合傳統文化元素和知識內容，可以提升小學生在圖形認知、文化知識、計算知識方面的能力，且有助于在數學課堂中實現對小學生德育素養的培養，符合新時代教育理念的指導方向。

（二）現狀分析

通過對多數小學教師和小學生進行走訪和調查發現，部分教師已經開始在小學數學教學中融合中華傳統優秀文化元素的內容，小學生也可以在這樣的學習氛圍中學習，但是目前尚未取得良好的教學效果，較難實現預期的教學目標。究其原因，主要是因為在小學課堂教學中滲透中華傳統文化元素，需要教師從教學理念和教學模式方面均作出改變，使教學課堂更加豐富多樣化。這不但需要小學數學教師具有更加豐富的傳統文化知識底蘊，還要多花心思進行教學設計，使傳統文化知識與小學數學有機結合起來，這無疑會增加教師的工作量和教學壓力。并且，隨著新課標的不斷推進，小學生的核心素養培養逐漸受到關注，小學數學課堂也要肩負培養學生素質能力的重任，促進學生全面發展。但是，因數學學科的特殊性，教學活動仍局限于課堂和教材中，并且教材中存在的較多內容較難融入傳統文化知識，這將對學生的思維發展和綜合能力提升造成一定阻礙。另外，部分小學生對數學課堂中的傳統文化滲透內容，通常只停留在簡單的好奇層面，缺乏對文化內涵本質的正確認識，這也對培養小學生的數學素養造成一定影響。

二、在小學數學教學中滲透傳統文化教育的意義

（一）積極響應教育改革的號召

新課標指出，教師教學的主要任務不但是提升學生的知識積累和應試能力，更應關注學生綜合素養的培養，使學生在學習中做到知識與生活的有機結合，更理性地看待考試成績。實現傳統文化與小學數學教學的融合，則勢必會促進小學生對中華優秀傳統文化的進一步了解，開闊自身視野，提升文化底蘊，感知數學文化的博大精深、源遠流長。并認識郭守敬、張衡、祖沖之等偉大的數學家，了解數學家們所富有的鉆研精神、求知精神，以及在數學知識探索之路上付出的努力和汗水。這有助于為小學生的學習樹立良好的楷模，借助偉人的榜樣力量來激發小學生的主觀能動性，使其更具學習的動力和目標。

（二）有助于發揚中華優秀傳統文化

華夏文明經歷五千年的絢爛歷程，是無數智慧、汗水的結晶，是中華民族的精神命脈，也是社會主義核心價值觀所根植的肥沃土壤。將傳統文化與教育有機結合起來，是我國重要的教育方針路線，能促使小學生在傳統文化知識的熏染下了解中華民族文化的精華，更具民族自信心，充滿文化自信，符合文化強國的需求，也是培養小學生愛國熱情的重要方式。

（三）有助于豐富小學數學教材內容

眾所周知，數學學科具有抽象性和邏輯性等特點，對小學生的數學思維能力要求較高，并且數學知識需要較多的運算和推理，與其他學科比較相對枯燥、乏味，小學生經常會產生不想思考、嫌麻煩等心理，對數學學習興趣不足，甚至產生畏難心理。而在小學數學教材中增加傳統文化的色彩，則能夠豐富知識的內容，增加數學學習的色彩，使學生在樂趣中了解數學和學習數學，這對提升學生的學習效率和效果都具有明顯的幫助。

（四）有助于提升小學生的綜合素養

在小學數學教學中滲透中華傳統文化，可以促進傳統文化與數學知識的結合，在正確引導小學生的同時提升小學生的綜合素養。在傳統數學教學模式下，重視知識傳授和考試成績是數學教學的普遍現象；而在教學中融合傳統文化以后，學生可以在學習中反思生活，運用知識，深化對數學知識的理解，提升數學知識的現實應用能力，對促進小學生手腦并用、全面發展具有積極意義。

（五）有助于樹立小學生正確的價值觀

正確的價值觀和健康的人格對小學生具有正確的指引作用。中華民族傳統文化是經過千百年來的發展積淀而來的智慧結晶，在小學數學教學中滲透中華民族傳統文化，可以促進小學生對悠久中華文明的了解，接受優良的民族品質和品族精神的感染，進而能夠在學習和生活中以前輩為榜樣，學習古人的優良品德，能夠明是非、辨善惡，進而塑造正確的價值觀和人生觀。

三、在小學數學教學中滲透中華傳統文化教育的策略

（一）深挖教材，融合傳統文化元素

數學屬于自然學科，學科中所涉及的知識內容都與計算相關，但是對數學教材中的內容以及關聯問題的內涵進行深度挖掘，就會發現教材中蘊涵大量的中華傳統文化元素。在教學中，小學數學教師大可充分利用這些元素開展傳統文化滲透和教學引導，使學生在潛移默化中認識數學的深刻含義，提升學習水平。古詩詞看似與數學學習毫不相干，但是在絕句、律詩中都蘊涵著數字，當數字與文學相遇，就會碰撞出藝術的魅力。數學教師可以在教學中深挖其中的內涵，利用傳統文化典故來促進學生理解數學知識。數學知識具有較強的理論性特點，而傳統文化則具有較強的哲學性特點，二者結合起來，就會使數學知識的哲理性更加突出，使小學生意識到“理”與“哲”之間不可分割的聯系，感受到數學和傳統文化的關聯性。例如，在學習“年、月、日”的相關知識時，教師可以向小學生介紹古人記錄時間的方式，即天干、地支，并對其進行細致講解，使學生了解傳統計時方式。也可利用古人對不同年齡的稱呼來提升學生的興趣，如60即“花甲”，70即“古稀”等。另外，教師還可以介紹古人利用月亮盈虧來標記時間的來歷，即朔日為農歷初一，望日為農歷十五等。并且，教師可以向學生介紹含有中華傳統文化元素的數學書籍，不斷開闊學生的視野，增強小學生對數學的喜愛。

（二）運用微課，豐富數學課堂文化體驗

在科學技術的推動下，多媒體技術在課堂教學教學中獲得普遍推廣，微課也在多元化教學的時代應運而生，并成為廣受小學生歡迎的教學方式之一。這主要歸根于數學知識所特有的難度以及抽象性和邏輯性特征。然而，微課的運用可以使數學知識形象化、生動化、簡單化，創設更為生活化、趣味化的課堂氛圍，促使小學生自主參與到課堂活動中。課堂微課教學具有較強的獨創性和靈活性，在教學中，小學數學教師可充分利用這一特點，利用傳統文化元素渲染微課內容，實現數學教學的多樣化。以此來吸引小學生主動探究數學知識，了解傳統文化知識，認識到數學學習不是單一地局限于教材內容和課堂教學的，還有很多拓寬和延展的可能性，對提升學生的創新能力和探究能力都具有明顯幫助。在教學資源設計中，小學數學教師也可以適當地將生活中小學生熟悉的動漫元素融入在內，在盡量激發學生積極性的同時，促進學生在趣味化的氛圍中更好地理解數學文化。

比如，在教學“面積的變化”時，教師即可利用互聯網的優勢查找多種影視資源，比如，我國傳統剪紙文化的視頻資源。在視頻播放后，學生即可了解我國傳統的剪紙藝術，不但能開闊自身視野，也能被剪紙藝術家靈巧的雙手和剪紙藝術所震撼和折服。在觀看視頻資料的同時，教師可以提出相關數學問題，比如：“若將一個巨型的剪紙放大2倍，他們的邊長會在原有的基礎上發生怎樣的變化?”請學生自取卡紙，設計剪紙，并計算長度和寬度的比例等。在觀看視頻資料時，小學生很容易被剪紙的創作過程和其中蘊涵的文化所吸引，并認識到數學知識與中華傳統文化之間的聯系，如此，就能促進學生的思維完善，并在學習中更深入地了解數學文化。通過這種形式的教學，也可以培養學生科學利用網絡資源的能力和習慣，善于使用互聯網尋找傳統文化與數學知識實踐的關聯，了解更多生活中的數學應用，深刻認識到學習數學的真正意義，促進學生高效學習。

（三）結合故事，提升學生文化感知

在傳統小學數學教學的模式中，教師與學生之間的關系較為對立、強硬、刻板。在學習過程中，很少有學生主動向教師請教或反映問題，師生之間的交流不足，而這也會使教師產生學生都聽懂了的錯覺。所以，在教學中，多數教師更關注學生的學習成績和計算技巧，對文化感知的內容時常會忽視，這對傳統文化的滲透十分不利。如果在教學中，利用小學生的好奇心和對新知識的渴望來設計教學內容，在教學中結合傳統文化故事來感染學生，那么故事中豐富的內容和跌宕的情節，勢必會吸引小學生的注意力，并對故事的道理有所領悟，進而促進小學生文化感知能力的提升。

比如，在學習“扇形統計圖”的相關知識時，教師即可對教學策略進行有效調整，巧妙滲透傳統文化知識。首先，教師必須將課堂主體地位歸還給學生，要求學生談談對扇形的認識，邀請學生在黑板上畫出不同的扇形，列舉生活中的扇形應用等。隨后，教師可以講述扇形統計圖的來源，告知小學生人在古代農戶怎樣使用木棍計數，即一根木棍代表一頭牲口，隨著數量的增多，使用石頭代表十頭，使用貝殼代表百頭。在此過程中，教師即可將扇形統計圖滲透其中：試問如果農戶養了30頭豬，60頭牛，需要怎樣繪制扇形統計圖呢？以此在故事情節和課堂問題的引導下，激發學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和了解，掌握扇形統計圖的特點、意義和繪制方法。這樣一來，學生不但對扇形統計圖的內涵和運用有所掌握，還了解了數學統計的起源，構建起數學知識與現實生活之間的聯系，極大地提升了對數學文化的感知能力。

（四）教學探究，感受傳統文化價值

學習數學知識離不開實踐探究，教師可以借助數學探究活動來滲透中華傳統文化。在社會的不斷發展中，人們為傳遞信息和表達情感，通常會創作或設計較多精美的圖案，這些形狀多樣、構思精美的圖形不僅是人類文明的代表，也是社會進步的重要表現。古往今來，中華傳統文化藝術在世界文明之中均占有一席之地，我國古代人民的情感態度、生活百態和家國情懷等，均在藝術作品中有所體現，并逐漸成為頗具代表性的中華文明的世界名片。為促進小學生在數學學習中充分感受到中華優秀傳統文化的魅力，教師可以將數學中常見的圖形與傳統文化結合起來，使學生潛移默化地感受傳統文化之美。比如，在學習“圖形變換”的相關內容時，教師可以在互聯網中搜集一些具有中華傳統文化色彩的事物在課上進行展示和舉例，比如古代服飾上的刺繡紋樣、精美的瓷器、玉璧、張國銅鏡、四川臉譜等。同時，對其進行簡單的介紹，使學生對其年代、背景都具有初步的了解，使學生借用古代器具了解數學思想的同時，使中華民族璀璨的傳統文化得以發揚和傳承。課堂上，教師可以要求小學生透過這些具有時代感的物品去發現和對比圖像的特點，深切感受到圖形的變換以及其在生活中的應用。鼓勵學生搜集更多的生活中運用圖形的真實案例，激發學生積極開展實踐探究的熱情，促進學生綜合能力提升。

再如，在學習有關“分數”的內容時，教師可課下鼓勵學生了解分數的起源、發展，要求學生自主搜集和整理相關資料，盡可能多地了解分數的歷史發展。這樣，學生在好奇心的驅使下就會自發鉆研，在此過程中不難發現，《左傳》中就記載過，個諸侯國的領土不能大于王都的九分之一，可見，分數很早就應用于我國社會的生活和生產中。由此可見，小學數學探究活動的開展，不但能夠豐富學生的學習方式，還可以促使小學生深刻感受到我國古代人民的智慧，使學生真切地認識到中華五千余年的燦爛文明，認識到傳統文化的價值所在，激發小學生的愛國熱情和民族自豪感，增強文化自信。也使小學生一改對數學學科刻板、枯燥的認知，了解數學學科其實更具有藝術性和人文性，在真正意義上實現教書育人的根本目標。

四、結語

數學學科兼具工具性、人文性和科學性特點，教師應在關注其工具性和科學性的同時不忽視人文性教育，不斷完善學生的知識結構。這要求教師善于挖掘和利用教材內容，運用現代科技教學手段，結合故事和實踐研究等來促進科學教育和人文教育的結合，使傳統文化與現代教育統一起來，共同促進小學生核心素養的提升。