創設情境 讀寫融通 關注思維
——提升學生語言素養的三個策略

山東省聊城市莘縣第二實驗小學 宋 軍

何為語言素養？它包括了聽、說、讀、寫等言語交際能力，積累語言的能力，語感能力以及語言學習的方法、習慣、思維能力等。那么，在語文教學中，如何提升學生的語言素養呢？

一、創設情境，奠定語言發展基礎

語文教學離不開具體的情境。在語文教學中，教師依據學習內容的特點為學生創設適宜的教學情境，可以為學生語言的發展奠定基礎。

（一）捕捉情境中的熟悉因素，發展學生語言能力

語文與生活有著密切的關系，但這并不意味著要把生活搬入課堂，而是要根據教學需要因需設教。教師從學生學習與發展的角度出發，適當增加一些情境因素，帶領學生由已知走向未知，是提升學生語言表達能力的必經之路。

如統編版語文二年級下冊《中國美食》一課，這一課中的“涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、小雞燉蘑菇”等都是學生熟悉的美食，但是，對于與這些美食所對應的“燒、茄、烤、鴨”等漢字，學生卻不一定都已經掌握。教學時，教師借助課文中的圖片為學生創設相應的情境，可以幫助學生快速建立起圖片與學生所需要認識的漢字之間的聯系，讓陌生的漢字在學生眼中變得熟悉與親切起來。在此基礎上，教師再引領學生借助圖片與漢字進行聽、說、讀、寫等活動，如對于“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”這些生字，在學生讀準字音、認識漢字的基礎上，教師可以讓學生說說制作哪些食物時需要運用這種方法。于是，在教師精心營造的教學情境中，對于“炒蘿卜、炒白菜、炒蘑菇、炒青菜……”“烤玉米、烤地瓜、烤羊肉串……”“燒腐竹、燒茄子……”“煎雞蛋、煎煎餅……”“炸油條、炸魚塊……”“清蒸鱸魚、蒸油卷、蒸紅薯……”等跟制作美食有關的詞語，學生可以很快地脫口而出。這樣引領學生學習，他們學習的興趣會更濃，學習的效果也會更好。

在課文《中國美食》的教學中，教師采取圖文結合的形式，為學生創設了與美食相關的情境，激發了學生的學習興趣，幫助學生快速建立起其所學漢字與制作美食之間的聯系。在這樣的學習中，學生的語言素養得到了提升。

（二）關聯情境中的陌生因素，發展學生語言能力

統編版語文教材選編的課文中有許多課文包含著學生未知的陌生因素，教師要關注課文中的陌生因素，幫助學生獲得已知與未知之間的關聯。這樣可以幫助學生重構知識系統，起到顯著的教學效果。

如統編版語文二年級上冊《朱德的扁擔》一課，文章中的“草鞋、斗笠、扁擔”等，對學生來說是陌生而又新奇的事物，學習這些詞語時，教師就需要把它們與學生熟悉的詞語結合在一起進行教學。比如，文章中“穿著草鞋、戴著斗笠、挑起糧食”等這些詞語的學習，就需要結合文本語境進行教學。教學時，教師可設計這樣的活動，讓學生按照這樣的形式進行寫話訓練：朱德常常跟山上的戰士們一起下山去挑糧食，他穿著（戴著）（挑起____）____，跟大家一塊爬山。這樣把學習的詞語按照課文中的邏輯關系組合，引導學生進行語言訓練，可以使學生對詞語以及搭配的詞語之間的關系感受更加深刻。

語文教學中，教師可以為學生創設各種各樣的語言情境，可借助插圖，也可借助語境支架等。這樣由熟悉到陌生，學生的語言素養也自然隨之得到了提升。

二、讀寫融通，閱讀表達互促

讀寫一體化就是指教師要引領學生在閱讀的時候從寫作的角度去讀，把作者原有的寫作思路展現在學生面前，讓學生學習作者的語言表達，體會作者的思想情感。由閱讀帶動學生的表達，實現讀寫的雙贏。

（一）深入閱讀，理解文本表達方式

要想讓學生的閱讀表達能力得到提升，教師就需要引領學生就文章選材、寫作意圖、表達方式以及表達效果等方面進行深挖，以此為學生表達能力的提升奠定基礎。

如統編版語文三年級下冊《趙州橋》一文，基于本單元語文要素，教師設計如下的學習活動：讀課文，標出自然段序號，找出圍繞一個意思來寫的有哪些自然段。在學生回答完畢后，教師啟發學生進一步思考：這兩個自然段分別是圍繞哪個意思來寫的？學生發現，課文第2自然段是圍繞“趙州橋非常雄偉”這句話來寫的，第3自然段是圍繞“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話來寫的。教師設計這個學習活動的目的是引導學生從本單元重點學習目標出發，找到符合本單元閱讀要求的典型學習材料。到此為止，學生雖然對每個自然段是圍繞哪句話來寫的有了一定的了解，但是，對于作者是如何圍繞一個意思把一段話的內容寫清楚的還不是很理解。于是，教師可進一步對學生進行閱讀指導：這兩個自然段同樣是圍繞一個意思來寫，在寫法上有什么不同之處呢？學生經過細讀發現，課文第2自然段先總寫趙州橋非常雄偉，然后主要是以數字表達的方式，通過對趙州橋的長度、寬度、需要的建筑材料、形狀特點等內容的介紹，把趙州橋雄偉的特點寫清楚的，而課文第3自然段主要是以排比句的形式，把趙州橋美觀這一特點寫清楚的。

在《趙州橋》一課的教學中，教師從表達方式入手，引領學生深入探究課文第2、3自然段圍繞同一個意思在寫法上的不同之處。這不僅促進了學生對文本內容的理解，使學生掌握了自然段同樣特點不同寫法的運用，還促進了學生閱讀與寫作的自然融通。

（二）關聯回顧，以文本范例帶動學生寫作

從三年級開始，統編版語文教材幾乎每個單元都安排了一次習作訓練。在學生進行寫作訓練之前，教師可引領學生對本單元學習過的內容進行回顧，這樣，學生在習作的時候才會顯得更加胸有成竹，游刃有余。

以統編版語文三年級上冊第五單元為例，這單元的習作內容是“我們眼中的繽紛世界”，要求學生把自己最近觀察時印象最深的事或者景物寫下來。習作之前，教師可布置觀察任務，注重讓學生觀察有沒有什么新發現。除此之外，還從觀察要細致，觀察可以用看、聽、摸、聞等方法以及觀察要注意事物的變化等方面對學生的觀察提出明確而又具體的要求。在學生對觀察事物的方法有了基本的了解之后，教師可聯系《搭船的鳥》一文，讓學生學習作者抓住翠鳥的靜態和動態進行細致觀察的方法；聯系《金色的草地》一文，學習作者抓住事物的變化進行仔細觀察的方法；聯系《我家的小狗》一文，學習作者抓住小狗淘氣可愛這一特點進行觀察表達的方法；聯系《我愛故鄉的楊梅》一文，學習作者從楊梅的外形、顏色、味道等方面調動多種感官進行細致觀察的方法。教師在對學生進行寫作指導的時候，先引導學生就自己所觀察的事物的過程與結果進行交流，再引導學生借助范例學習作者借助觀察所得把所觀察事物的特點寫清楚的方法。

進行習作教學的時候，教師引導學生對本單元課文的表達方法進行回顧與梳理，可以為學生的寫作提供豐厚的儲備，為學生語言素養的提升提供條件。

三、關注思維，由問題撬動學生語言表達

語言是思維的外衣，學生思維能力的高低與學生語言的發展之間有著直接的關系。教師在設計教學活動的時候，要依托文本教材，用語言啟發學生思考，以思考提升學生的語言表達能力。

（一）從表達角度提出問題

要想使學生的語言素養得到提升，教師就要注重對學生問題意識的培養，讓學生養成在閱讀過程中主動就文章表達提出問題的習慣。這樣不僅可以使學生對文本的表達方式有一定的了解，還可以在學生頭腦中撒下如何表達的種子，為學生的寫作奠定基礎。

以統編版語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學為例，這一課所在單元的語文要素：了解課文按一定順序寫景物的方法；學習按游覽的順序寫景物。教學時，教師鼓勵學生發現問題、提出問題。有的學生提出課文的游覽順序是什么；有的學生提出作者是怎樣把孔隙的特點寫清楚的；還有的學生提出作者為什么有些地方寫得很詳細，有些地方寫得很簡略。學生提出的問題也恰好是學生學習寫游記的思路。教師引導學生對提出的問題進行梳理，鼓勵學生自主解決，可以幫助學生發現作者的寫作思路，養成在閱讀時留心觀察表達方法的好習慣。如此，學生的語言素養也一定會得到提升。

在閱讀教學中，教師鼓勵學生從表達視角提出自己的問題，可以發展學生思維，幫助學生養成愛提問題的好習慣，使學生的思維與語言表達能力在問題的引領下得到發展。

（二）以語言形式展現學生思維過程

語言是思維的外殼，思維是需要以語言的形式表現出來的。根據學生回答問題的情形或者表達情況，教師可以對學生的思維狀況有一定的了解。為此，教師可結合文本內容設計適合的閱讀學習活動，使學生可以以語言的形式把自己的思維過程展現出來，教師再依據學生的學習情況相機進行指導，可以使學生的語言與思維共同得到發展。

以統編版語文五年級上冊《獵人海力布》的教學為例，圍繞本單元的語文要素，教師可以設計這樣的學習活動：在《獵人海力布》一課中，你認為在什么地方可以加上創造性復述故事的內容？其目的是讓學生掌握創造性復述故事的方法。對于創造性復述這一課時，除了按照故事的發展順序復述之外，你認為還可以采取哪些復述方法？如果讓你用海力布或者鄉親們的口吻進行復述，你會怎樣進行復述？這樣可以使學生的思維與創造性復述能力得到極大的提升。

閱讀教學中，教師依據文本內容特點，精心設計教學活動，可以以語言撬動學生思維，展現學生思維過程，促進學生語言素養的提升。

綜上所述，在語文教學中，學生語言素養的提升非一日之功。教師要善于借助情境為學生提供語言發展的土壤，注重閱讀與表達的有機融合，組織學生進行豐富的言語實踐活動，從而使學生的語言素養逐步得到提升。