古詩(shī)詞吟誦教學(xué)的策略研究

江蘇省連云港市柘汪中心小學(xué) 王瑤瑤

吟誦教學(xué)是跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)發(fā)展。古詩(shī)詞具有較強(qiáng)的音樂(lè)性特征，而吟誦又多強(qiáng)調(diào)腔調(diào)和韻律，能夠給學(xué)生帶去多樣的審美感受。古詩(shī)詞吟誦教學(xué)有多種路徑可循，教師范讀，架接吟誦橋梁；學(xué)生獨(dú)誦，檢驗(yàn)誦讀成果；接力輪誦，增強(qiáng)吟誦體驗(yàn)；學(xué)生齊誦，鼓勵(lì)吟誦參與；等等，這些都能為古詩(shī)詞吟誦教學(xué)增添藝術(shù)風(fēng)采。

一、教師范誦，架接吟誦橋梁

教師范誦能夠?yàn)閷W(xué)生古詩(shī)詞吟誦提供參考依據(jù)。語(yǔ)文教師教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，不能拘泥于詞句表面意義的解析，而要以吟誦的方式培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞吟誦的語(yǔ)感，為學(xué)生架接通往詩(shī)人精神世界的橋梁。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師在課堂上親身示范，為學(xué)生提供吟誦參考，學(xué)生的古詩(shī)詞吟誦審美意識(shí)被成功激活，古詩(shī)詞吟誦語(yǔ)感得到相應(yīng)培養(yǎng)。

《山行》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中的內(nèi)容，出自唐代杰出詩(shī)人杜牧之手。小學(xué)生的理解能力有限，吟誦是幫助學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞、體會(huì)其意蘊(yùn)之美的絕佳路徑。教師借助多媒體信息工具，找到能夠營(yíng)造舒緩氛圍的背景音樂(lè)，借助音樂(lè)氛圍，開(kāi)展古詩(shī)詞吟誦。學(xué)生被教師的深情吟誦所感染，不知不覺(jué)走進(jìn)古詩(shī)詞內(nèi)容，感受古詩(shī)詞所營(yíng)造的絕美氛圍。教師古詩(shī)吟誦結(jié)束，學(xué)生久久沒(méi)有回過(guò)神，教師順勢(shì)向?qū)W生描述《山行》一詩(shī)所描繪的深秋山林畫(huà)面，并讓學(xué)生分析古詩(shī)中“寒”字的表達(dá)效果。學(xué)生跟隨教師的學(xué)習(xí)指引，對(duì)詩(shī)句所營(yíng)造的意境有了深刻體會(huì)。教師再次對(duì)古詩(shī)進(jìn)行吟誦，提醒學(xué)生注意吟誦過(guò)程中語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停連、重音的變化。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師范誦，在停連和重音之處做好標(biāo)記，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)記行為表示肯定，鼓勵(lì)學(xué)生以吟誦為《山行》學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，走進(jìn)《山行》所描繪的絕美景象中。學(xué)生聽(tīng)教師范誦，收獲了大量的吟誦感悟，迫不及待地進(jìn)行吟誦實(shí)踐。

教師范誦對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞吟誦有著參照意義。吟誦是感受古詩(shī)詞意境的絕佳方式，但是學(xué)生的吟誦必須有正確的方法引導(dǎo)。教師借助優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，吸引學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞吟誦氛圍。學(xué)生被教師范誦所深深感染，迫不及待地吟誦《山行》。教師再次對(duì)古詩(shī)進(jìn)行吟誦，要求學(xué)生對(duì)《山行》吟誦技巧和細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的把握，課堂吟誦氣氛濃厚。

二、學(xué)生獨(dú)誦，檢驗(yàn)吟誦成果

獨(dú)誦是檢驗(yàn)學(xué)生吟誦成果的最佳方式。小學(xué)生古詩(shī)詞吟誦學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不同的古詩(shī)詞吟誦方式能夠起到不同的學(xué)習(xí)效果。吟誦是一種古老的古詩(shī)詞教學(xué)方法，有明顯的節(jié)奏和韻律感，是能夠有效表達(dá)古詩(shī)詞情感的方式之一。學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行古詩(shī)詞吟誦展示，不但能夠展示個(gè)人對(duì)古詩(shī)詞思想內(nèi)容的理解，還能夠激發(fā)廣大學(xué)生吟誦展示的欲望。

《贈(zèng)劉景文》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容。教師在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，提出問(wèn)題：從古詩(shī)的題目來(lái)看，這是一首怎樣的詩(shī)呢？學(xué)生毫不猶豫地回答：這是一首寫(xiě)給劉景文的詩(shī)。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充：這是一首蘇軾寫(xiě)給友人劉景文的勉勵(lì)詩(shī)。教師請(qǐng)學(xué)生從勉勵(lì)友人的角度出發(fā)，感受作者對(duì)友人殷切的關(guān)懷，并讓學(xué)生試著思考一個(gè)問(wèn)題：作者是如何勸勉友人的呢？學(xué)生深入古詩(shī)詞內(nèi)容，對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答：“荷盡”“菊殘”，卻仍要保持傲視冰霜的氣節(jié)，作者以“橙黃橘綠”勸慰友人積極面對(duì)人生中的困難與挑戰(zhàn)，切不可意志消沉，一蹶不振。教師向?qū)W生提出要求：請(qǐng)大家吟誦古詩(shī)，將作者對(duì)友人同陷窘境的關(guān)懷與勸勉表達(dá)出來(lái)。學(xué)生憑借著對(duì)古詩(shī)意蘊(yùn)的理解，快速進(jìn)行吟誦練習(xí)，教師再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)吟誦展示。學(xué)生踴躍參與，對(duì)古詩(shī)字句進(jìn)行吟誦斟酌，將作者對(duì)友人深切的勉勵(lì)之意表達(dá)了出來(lái)。

教師在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，首先設(shè)置古詩(shī)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的題目信息進(jìn)行檢索，幫助學(xué)生了解古詩(shī)內(nèi)容，探究古詩(shī)義理。學(xué)生了解古詩(shī)內(nèi)容義理之后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生吟誦古詩(shī)，力圖體現(xiàn)作者的思想感情。學(xué)生接受教師發(fā)出的吟誦邀請(qǐng)，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和義理進(jìn)行深度挖掘，對(duì)古詩(shī)情感進(jìn)行二次表達(dá)，加強(qiáng)了其他學(xué)生對(duì)古詩(shī)情感內(nèi)容的觀照和理解。

三、接力輪誦，增強(qiáng)吟誦體驗(yàn)

接力輪誦是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)常用的吟誦方式之一，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞吟誦體驗(yàn)。接力輪誦極為考驗(yàn)學(xué)生的注意力。學(xué)生按照一定的規(guī)則順序?qū)旁?shī)詞進(jìn)行吟誦，在這個(gè)接力輪誦的過(guò)程中，學(xué)生不但要關(guān)注自身的古詩(shī)詞吟誦情況，還要對(duì)其他同學(xué)的古詩(shī)詞吟誦情況做出反饋，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)參與感增強(qiáng)，古詩(shī)詞吟誦體驗(yàn)也得到增強(qiáng)。

教師在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以自己喜歡的吟誦方式走進(jìn)古詩(shī)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行吟誦，教師對(duì)學(xué)生的古詩(shī)吟誦進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)仄起平收式的吟誦語(yǔ)調(diào)，并將學(xué)到的語(yǔ)調(diào)運(yùn)用到《夜書(shū)所見(jiàn)》的吟誦過(guò)程中。教師隨后提出問(wèn)題：在這樣一個(gè)秋夜，本應(yīng)該和家人歡聚，但是你卻身處異鄉(xiāng)，看到蕭蕭桐葉，籬落一燈明，你的心情會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生紛紛對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，很快就得到了答案：心情應(yīng)該是苦悶的，內(nèi)心會(huì)有一種凄然之感，思鄉(xiāng)之情也會(huì)越來(lái)越濃。教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生做吟誦引導(dǎo)：大家是否能夠?qū)⑦@種復(fù)雜情緒以吟誦的方式表達(dá)出來(lái)呢？學(xué)生進(jìn)行嘗試。教師組織學(xué)生以接力的方式對(duì)古詩(shī)進(jìn)行輪誦，學(xué)生開(kāi)始細(xì)致分析詩(shī)句的平仄規(guī)律，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，之后按照座次順序，對(duì)《夜書(shū)所見(jiàn)》進(jìn)行吟誦。接力形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩(shī)吟誦的積極性，學(xué)生既要仔細(xì)揣摩古詩(shī)吟誦內(nèi)容，也要認(rèn)真傾聽(tīng)他人吟誦，積累了古詩(shī)吟誦的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

教師在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，先讓學(xué)生以自己喜歡的吟誦方式走進(jìn)古詩(shī)內(nèi)容。學(xué)生吟誦古詩(shī)，教師關(guān)注學(xué)生的吟誦情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)到了仄起平收式的吟誦語(yǔ)調(diào)，就迫不及待地想要應(yīng)用于吟誦實(shí)踐中。教師讓學(xué)生以接力的方式進(jìn)行古詩(shī)吟誦，學(xué)生具有較強(qiáng)的吟誦緊迫感，反復(fù)揣摩古詩(shī)吟誦方法，吟誦體驗(yàn)感增強(qiáng)。

四、學(xué)生齊誦，鼓勵(lì)吟誦參與

齊誦是一種常見(jiàn)的古詩(shī)詞教學(xué)方式，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的接受能力不同，理解能力也有差異，齊誦能夠幫助一些學(xué)生清掃吟誦障礙并讓他們重建吟誦信心。學(xué)生對(duì)齊誦這種吟誦模式并不陌生，齊誦營(yíng)造了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在古詩(shī)詞良好的吟誦氛圍中快速進(jìn)入古詩(shī)詞感知過(guò)程。

《望天門山》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容，教師在教學(xué)《望天門山》時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：《望天門山》一詩(shī)寫(xiě)了什么呢？營(yíng)造出了怎樣的氛圍？學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題并不陌生，迅速對(duì)古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)了探索。有學(xué)生認(rèn)為：《望天門山》一詩(shī)寫(xiě)出了天門山雄偉壯觀的氣勢(shì)，也寫(xiě)出了江水奔流浩蕩的場(chǎng)面，所以這首詩(shī)的基調(diào)應(yīng)該是雄渾的。教師補(bǔ)充信息：詩(shī)的后兩句描繪了從兩岸青山中看到的遠(yuǎn)景，全詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)天門山景象，贊美了大自然的雄偉壯麗，表達(dá)了作者初出巴蜀樂(lè)觀豪邁的感情，表現(xiàn)了作者傲然于世的精神風(fēng)貌。學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的答案深感贊同，教師要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行齊誦，力求讀出所見(jiàn)之景的雄偉壯麗，感受作者內(nèi)心的釋然與豪邁。學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的吟誦要求，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行吟誦。

《望天門山》是唐代詩(shī)人李白的作品，教師在教學(xué)《望天門山》時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和氛圍進(jìn)行感知，學(xué)生完成初步感知之后，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生了解古詩(shī)內(nèi)容和古詩(shī)整體基調(diào)的過(guò)程，就是古詩(shī)吟誦蓄勢(shì)的過(guò)程。學(xué)生齊誦的氣勢(shì)磅礴，天門山雄偉壯麗之景恍然若現(xiàn)，取得了很好的輔助教學(xué)效果。

吟誦是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)常用的方式之一，是走進(jìn)古詩(shī)詞義理的最佳方式。語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)重視吟誦的引導(dǎo)作用，旨在通過(guò)吟誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞思想內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞情感二次表達(dá)的欲望。語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生古詩(shī)詞吟誦的學(xué)習(xí)主體地位，精心設(shè)計(jì)了古詩(shī)詞吟誦環(huán)節(jié)，學(xué)生的古詩(shī)詞吟誦熱情被點(diǎn)燃，加深了對(duì)古詩(shī)詞情感內(nèi)容的理解。