疫情背景下榜樣教育在初中生物教學中的應(yīng)用——以包頭市第四十六中學為例

內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院 張忠燕 劉雅萍*

一、研究綜述

國內(nèi)外對于榜樣教育的相關(guān)論述雖然很多，但大部分只針對榜樣教育所存在的問題進行研究，未能將應(yīng)對措施付諸實踐。大多數(shù)人認為，榜樣教育就是運用心理學和個體行為科學知識，以典型、模范為實例而影響他人行為準則和思想的教育實踐活動。就目前來看，榜樣教育的理論研究和實踐應(yīng)用仍處于發(fā)展階段。

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外對榜樣教育的研究中，最具有影響力和代表性的就是美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論。班杜拉認為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習得的，人們可以通過觀察他人的行為，獲得榜樣行為的符號性特征，并引導(dǎo)觀察者在今后做出相似的行為。班杜拉的觀察學習理論毫無疑問成為榜樣教育的理論基礎(chǔ)。英國教育思想家洛克也對榜樣教育的作用和價值做出過說明。洛克認為在教導(dǎo)兒童的方法中，最容易、最簡單而且最行之有效的方法就是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情中的榜樣放在他們眼前，比起其他方法，生動鮮活的榜樣更能夠讓人信服。國外對榜樣教育的研究還有很多，這些研究都為我國榜樣教育的實施開辟了新的視野，提供了豐富的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國的很多學者對榜樣教育都有不同的解釋，朱明山在《高校榜樣教育效應(yīng)弱化的原因分析及對策》中指出“榜樣教育就是以先進典型為榜樣，以先進人物的先進思想、先進事跡為范例來教育人們、提高人們的思想認識和思想覺悟的一種重要方法”。榜樣教育在不同時期都會受到部分有志之士的關(guān)注和思考，比如岳曉東在《青少年偶像崇拜與榜樣學習的異同分析》一文中提到“偶像崇拜和榜樣學習的核心在于社會學習和依戀”。陳桂生在《學生行為引導(dǎo)中的榜樣問題》一文中認為“樹立榜樣，只是教育的手段，運用這種手段影響學生的心靈，解決學生中存在的問題，才是目的”。戴銳的《榜樣教育的有效性與科學化》認為榜樣教育的主要功能在于示范和激勵，并且激勵為主導(dǎo)。

二、當代青少年榜樣教育的現(xiàn)狀及完善對策

（一）當代青少年榜樣教育的現(xiàn)狀

目前，雖然榜樣教育的重要性得到了認可，但在青少年這些主要的受眾群體中，其影響力卻有些不盡如人意。

首先，榜樣形象的選擇、塑造與現(xiàn)實發(fā)展不相適應(yīng)。李言提出榜樣形象近乎完美，這與當下時代精神、多元的價值取向不相適應(yīng)。在中學生思想政治教育的過程中，張雙提出存在榜樣選擇不當?shù)膯栴}，表現(xiàn)為“榜樣選擇缺乏真實性，榜樣類型存在偏差，缺乏時代性，榜樣選擇方式單一，缺乏民主性”等。

其次，教育方法運用不當，教育踐行缺乏有效度。李言指出在榜樣教育中教育方法不當?shù)膯栴}，認為“榜樣的運用脫離教育對象和教學實際，短期無規(guī)劃的教育方法使受教育者對榜樣的事跡置若罔聞，停留于認知層面”。

最后，榜樣教育開始呈現(xiàn)“偶像化”趨勢。青少年群體更多欣賞光環(huán)效應(yīng)下的人物，并將這些人物作為生活的理想目標和情感的替代對象，而我們所樹立的榜樣在他們看來卻是空洞乏味的。

（二）疫情背景下，榜樣教育在生物課堂中的實踐

為探究榜樣教育與生物教學的結(jié)合是否可以激發(fā)青少年學習生物的興趣，在本文的研究中，筆者于包頭市第四十六中學初二九班至十二班以“傳染病及其預(yù)防”展開教學實踐，教學實踐中共設(shè)計三個環(huán)節(jié)加入榜樣教育。

第一個環(huán)節(jié)是在導(dǎo)入新課的過程中創(chuàng)設(shè)情境，播放有關(guān)新冠肺炎的視頻并提問新冠肺炎對人們影響這么大，同學們知道新冠肺炎是由什么引起的嗎？新冠肺炎作為一種呼吸道傳染病，同學們知道傳染病是什么嗎？傳染病又是如何傳染的呢？創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入可以激發(fā)學生強烈的求知欲，為新課的開展創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

第二個環(huán)節(jié)是在學生歸納出傳染病的預(yù)防措施后，以疫情中我們的各種防護措施為例，讓學生進行小練習，從而在學生心中建立新冠肺炎與傳染病的聯(lián)系。

第三個環(huán)節(jié)是在課程結(jié)尾將榜樣教育與生物教學結(jié)合。通過本節(jié)課的學習，我們知道了傳染病的可怕之處，也對今年的新冠肺炎有了更全面的認識，在我們待在家中不出門的時候，有許多人沖在了抗疫一線守護我們的安全，我們來談?wù)勔咔橹杏心男┲档梦覀儗W習的榜樣，有哪些在生物領(lǐng)域做出貢獻的榜樣。

三、調(diào)查對象和方法

為了解榜樣教育與生物學科結(jié)合的效果，本次調(diào)查選取包頭市第四十六中學初二九班至十二班的學生進行線下問卷調(diào)查。設(shè)計問卷時考慮到榜樣教育與生物教學相結(jié)合后學生情感體驗的變化，所以筆者設(shè)計了前期和后期問卷。問卷得到的數(shù)據(jù)可為本論文提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

同時，本研究還采用了訪談法，在問卷設(shè)計的基礎(chǔ)上，以典型問題為主，每班隨機選取了1人，共對4人展開訪談。

四、結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.學生對于榜樣類型和品質(zhì)的選擇（前期）

調(diào)查結(jié)果顯示，33.8%的中學生心中的榜樣是科研人員，30.1%是娛樂明星，12.6%是虛擬人物，其中科研人員占多數(shù)，但是娛樂明星也是中學生心中榜樣類型的主流，可見在時代的推動下，榜樣“偶像化”的的確確對青少年影響頗深。對于榜樣品質(zhì)的選擇，接近一半學生認為心中的榜樣具備敢于打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，總體來說青少年對于榜樣類型和品質(zhì)的選擇較為客觀。

2.榜樣對于學生的影響（前期）

調(diào)查結(jié)果中一半以上的同學認為榜樣對生活態(tài)度、人際交往等產(chǎn)生了影響，可見中學生對于榜樣應(yīng)該具有的影響有著正確的認識。雖然知道榜樣應(yīng)該具有哪些影響，但在學習和生活中，僅有一半左右的學生可以感受到榜樣的力量。這就說明榜樣的樹立缺乏真實性，所以僅有48.7%的中學生會行動起來追趕榜樣。

3.學生對于生物領(lǐng)域榜樣的認知

大多數(shù)同學在生物方面知道屠呦呦提取了青蒿素并獲得了諾貝爾獎，陳薇院士在疫苗研發(fā)方面做出了貢獻。多數(shù)同學還列舉了生物課本上的科學家，如列文虎克發(fā)明顯微鏡、孟德爾的豌豆雜交實驗等，可見學生在生活學習中也會積累一些生物課外知識。

4.學生對于未來的規(guī)劃

對于未來想做什么，學生都各抒己見，有15.8%的學生想當教師，13.2%的學生想當科學家，還有一部分學生想當畫家、明星、醫(yī)生等，也有極個別學生對于未來還沒有規(guī)劃。

5.學生對于榜樣類型和品質(zhì)的選擇（后期）

在后期調(diào)查問卷結(jié)果分析中，心中榜樣為科研人員的學生占比由前期的33.8%到后期的50.3%，有了明顯的增加，其他六類占比明顯減少。可見將疫情和生物中的榜樣與生物學科知識相結(jié)合，增加了學生對于科研人員的認知。對于榜樣品質(zhì)的選擇，超出一半的同學認為心中的榜樣具備敢于打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

6.榜樣對于學生的影響（后期）

較前期調(diào)查中同學們的選擇波動幅度不大。但后期的調(diào)查中，在學習方面有75.7%的學生可以感受到榜樣的力量，在生活中也有50.3%的學生受榜樣影響非常大。

7.學生對于生物和疫情中榜樣的認知

調(diào)查結(jié)果顯示，有85.3%的學生認為疫情和生物方面的這些科學家離他們并不遙遠，76.2%的學生會以他們?yōu)榘駱樱谒麄兩砩洗蠖鄶?shù)同學學習到了堅持研究、鍥而不舍的精神，還有大多數(shù)同學從他們身上學習到了高度的責任感和使命感。通過這次教學實踐，有89.6%的學生愿意向他們學習，努力學習生物知識，并有87.9%的同學愿意以后從事生物方面的工作。綜合看來，此次生物教學可以讓學生在學習中感受到榜樣的力量。

（二）訪談內(nèi)容

為了更準確地了解學生對于榜樣的認識、在這次疫情了解到的英雄人物以及教學實踐后有哪些想法等，筆者在初二九班至十二班各隨機選取一名學生為訪談對象，以下為其中兩名同學的訪談內(nèi)容。

學生一：我喜歡的榜樣是陳薇院士，是通過這節(jié)課了解的。這次疫情中值得我們學習的榜樣有陳薇、鐘南山還有很多志愿者。在生物方面知道陳薇院士。以前語文課上講過雷鋒、王進喜，但感觸不深，感覺離我們比較遙遠。這堂課讓我又認識到了很多值得我們學習的人，還知道這場疫情包含了這么多的生物知識。

學生二：我喜歡的榜樣是我們班的第一名。這次疫情中值得我們學習的榜樣有張定宇、張伯禮。在生物方面知道教師上課時講到的因發(fā)現(xiàn)丙型肝炎病毒獲得諾貝爾獎的三個人。以前課上沒講過榜樣，這堂課讓我知道學習生物的重要性，加入了這些榜樣讓我更有動力學習這堂課了。

五、結(jié)論

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，得出如下結(jié)論：第一，初中學生對于榜樣類型、品質(zhì)和影響有較為正確的認識，但榜樣卻對生活、學習影響很小，這說明榜樣未真正貼近生活，或者說由榜樣而生的教育實踐—榜樣教育還未真正被中學生所感知；第二，通過教師在課堂上對榜樣教育的滲透，學生對榜樣有了真正的感知，發(fā)揮了榜樣的作用，將榜樣教育與生物學科相結(jié)合也加強了學生對生物知識的理解和掌握。

通過訪談記錄的整理，得出如下結(jié)論：第一，中學生對于榜樣的認知多來源于網(wǎng)絡(luò)，業(yè)余時間也多關(guān)注娛樂明星，但也有一些學生喜歡關(guān)注新聞和科技發(fā)展等。對于新冠疫情中的榜樣中學生還是比較了解，但對于之前榜樣教育結(jié)合到課程中的教學方式觸動不深，因為選取的榜樣較為遙遠，時代背景不同，學生很難體會到榜樣的精神；第二，在教學后學生普遍反響很好，可以接受這種教學方式。課程中運用疫情的事例啟發(fā)，再結(jié)合榜樣教育后，學生不僅可以自己總結(jié)從每個榜樣身上學到了什么精神，而且可以更深入地了解生物這門學科。

六、建議

如何將榜樣教育作用到教學實踐中，筆者有以下幾點建議。

第一，教師要加大在各學科中對榜樣教育的滲透。學校和教師應(yīng)重視課堂的主陣地作用，把榜樣教育滲透到各學科教學中。比如在生物教學中，以“傳染病及其預(yù)防”為例，就可以結(jié)合抗疫英雄和發(fā)現(xiàn)丙型肝炎病毒的諾貝爾獎獲得者；在體育課中，可以教育青少年學習體育健兒堅持不懈、為國爭光的社會責任感等等。

第二，創(chuàng)新榜樣教育的形式。借用榜樣“偶像化”的特點，創(chuàng)新榜樣教育形式，在當今時代背景下，各種偶像團體不斷涌現(xiàn)，這對傳統(tǒng)榜樣教育不僅是一種挑戰(zhàn)，也是機遇。榜樣“偶像化”需要教師善于挖掘?qū)W生偶像的榜樣力量，實現(xiàn)偶像向榜樣的轉(zhuǎn)化，即可達到榜樣教育的目的。

第三，做好校園的榜樣教育。校園是學生接受系統(tǒng)化榜樣教育的場所，學校可以緊跟時代潮流，積極挖掘和發(fā)現(xiàn)社會中值得學習的榜樣以及樹立師生中的先進個人，可以充分利用校園宣傳欄、廣播站、校刊等形式。

七、反思與展望

生物學科是一門專門研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的自然科學，是一門基礎(chǔ)學科，它與人類的生存發(fā)展、新技術(shù)革命和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等都息息相關(guān)，而且現(xiàn)代生物技術(shù)正潛移默化地影響人類的未來，比如基因轉(zhuǎn)移、細胞融合等技術(shù)可以培育出耐鹽、耐旱的新型植物，可以使沙漠變綠洲，鹽堿地變成良田。在這次新冠肺炎中，新冠疫苗的研發(fā)這些與人類健康與疾病相關(guān)的防治問題無一不與生物學密切相關(guān)，因此學好生物學，一個人將會終身受益。

對于如何讓中學生重視生物、熱愛生物，就需要教師不僅做到概念知識的傳授，對學生生物學學習心理的優(yōu)化也是不可或缺的。優(yōu)化學習心理，可以提高生物學學習的效率和質(zhì)量，其中樹立學習榜樣是優(yōu)化生物學學習心理的重要途徑之一。通過創(chuàng)新榜樣教育的形式，不僅可以讓中學生熱愛生物，也可以讓榜樣的學習不再流于形式。