基于核心素養的高中語文整本書閱讀教學策略

福建省長樂華僑中學 鄭旺來

隨著社會的發展，閱讀不但成為全社會關注的話題，而且是一個國家文化軟實力的重要體現。不少專家學者提出“整本書閱讀課程化”，將整本書閱讀作為高中語文課程中的一個必要組成部分。2017版的高中語文新課程標準更是明確提出了整本書閱讀的概念，部編版教材也相應地做出了調整，增加了“整本書閱讀”這一模塊。然而，整本書閱讀教學還處在初期探索階段，尚未形成完善的教學體系，存在的問題較多，部分教師因為缺乏認識或經驗而無法在教學中落實，致使整本書閱讀教學價值有所流失。本文中，筆者結合整本書閱讀教學目標以及多年教學實踐，就如何立足核心素養指導高中生進行整本書閱讀分享了自己的一些做法。

一、高中語文整本書閱讀教學的價值

在社會快速發展的背景下，人們越來越傾向于碎片化快速閱讀，這種走馬觀花、淺表性的閱讀方式會阻礙學生良好閱讀習慣的形成。教師要想培養學生良好的閱讀習慣，提升他們的審美能力，鍛煉學生的思維能力且拓寬其視野，必然呼喚一種新的閱讀方式，那就是整本書閱讀。整本書閱讀強調閱讀的深入性和 系統性，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓他們理解并體會書中承載的深刻哲理以及學科魅力，還能提升學生的審美能力，幫助他們積累豐富的閱讀經驗。

高中語文新課程標準指出要設立18個語文學習任務群，而整本書閱讀就是其中的第一個任務群。整本書閱讀從小的方面來說，可以進一步提升語文學科核心素養的四個維度，引導學生閱讀高品位著作，提高學生在語文學習中的閱讀概括能力，提升語文鑒賞能力，促進學生增長見識、完善個性，陶冶崇高的精神，培育博大的情懷。從大的方面來說，整本書閱讀包含文學作品、文化典籍、科學論著、學術著作等方面，能夠在一定程度上改變課程內容狹窄的現狀，促進語文課程內部學習領域、外部相關學科的整合。因此，新形勢下，教師要認識到整本書閱讀的重要性并采取相應的措施，充分發揮整本書閱讀的育人價值，提升學生的核心素養。

二、核心素養在高中語文整本書閱讀中的體現

基于學生語文核心素養展開整本書閱讀教學，教師首先要清楚核心素養在整本書閱讀中有哪些具體體現，這樣才能找準切入點與突破點，進而設計操作性強的整本書閱讀教學方案，從而落到實處。

（一）語言建構與運用

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調了讀好書以及讀整本書，并且列出了參考書目，這些都是專家學者精心挑選出來的符合高中生認知水平、閱讀特點且文質兼美的作品，這些文本是教師用來培養學生語言建構及運用能力的重要資源。如《平凡的世界》清新細膩、樸直親切；《鄉土中國》縝密嚴謹、生動形象；《紅樓夢》生動傳神、惟妙惟肖等。教師指導學生閱讀這些作品，可以讓他們對祖國的語言文字萌發濃厚興趣，在此基礎上去構建自身言語經驗，從而進一步提升有效運用漢語言文字去表達交流的能力。

（二）思維發展與提升

與單篇閱讀、群文閱讀等閱讀形式相比，整本書閱讀更有助于增強學生的邏輯思維、形象思維等，對提升他們的思維品質有重要意義。每一部文學作品都蘊含大量的文本信息，而且這些信息有極高的關聯性，在閱讀過程中學生需要梳理歸納、比較鑒別、分析整合、拓展延伸等，其思維品質在無形中得到提升。如閱讀《鄉土中國》時，需要理解費孝通先生從宏觀上立論，在微觀上解讀《鄉土中國》的巧妙構思，審視作者關于《鄉土中國》的一些主要觀點等。閱讀《紅樓夢》，需要針對主要人物關系繪制思維導圖，了解四大家族的錯綜復雜關系及興衰背后的象征含義，否則很難讀懂讀透，這涉及思維的參與，對于發展與提升學生的思維有一定的助推作用。

（三）審美鑒賞與創造

與單篇閱讀相比，整本書閱讀為學生提供了更豐富的審美意境，主要表現為作品內容更充實，人物形象更立體，藝術手法更多樣。學生在品味語言、把握深層意蘊的基礎上可以獲得良好的審美體驗。就審美創造而言，交流與表達是創造美的具體體現，是檢驗學生審美體驗的重要途徑。如沈從文《邊城》中，翠翠與爺爺之間的親情美，翠翠與儺送之間的愛情美，湘西特有的清新自然，邊民的淳厚質樸等。在整本書閱讀過程中，學生可以充分感受這些美，在獲得良好的審美體驗的同時，嘗試用語言表達出自己的心聲。

（四）文化傳承與理解

依據《普通高中語文課程標準（2017年版）》，培養學生“文化傳承與理解”素養主要從兩個維度展開，一是引導學生借鑒不同地區和民族的文化，拓寬他們的文化視野；二是引導學生了解并掌握本民族傳統文化，增強他們的文化自信，而這些在整本書閱讀中均有所體現。如《紅樓夢》反映了中國封建社會的風俗人情、經濟與政治，通過整本書閱讀可以窺見那個年代的社會現狀，了解當時的文化面貌，比如禮儀文化、飲食文化等各種傳統文化。《平凡的世界》反映的是我國城鄉社會生活在改革開放十年間的概況以及厚重剛健的陜北文化，通過它可以了解陜北地區的風土人情、文化習俗。從某種程度上說，整本書閱讀是讓學生深入了解傳統文化并讓他們主動繼承、弘揚傳統文化的重要渠道。

三、基于核心素養的整本書閱讀教學策略

（一）合理設計閱讀任務，培養審美能力與思維能力

整本書閱讀相對于單篇閱讀有更多的知識點，具有更強的綜合性。為了避免學生在閱讀過程中出現各種問題，也為了防止學生的閱讀淺顯化、流于形式，教師應根據教學需求合理設計閱讀任務，并且依據語文核心素養內涵強化任務的針對性，這樣才能保障學生的整本書閱讀效果，讓學生真正領悟閱讀內容和意義。在傳統的閱讀教學中，教師對學生的要求通常是讀懂文章，積累語言知識等，而核心素養背景下教師需要調整教學目標。語文核心素養包含四個維度，簡單來說就是語言、思維、審美與文化。在整本書閱讀教學中，教師應綜合四個維度內容去設計目標，再根據教學目標合理設計閱讀任務，讓學生通過整本書閱讀得到全方位發展。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，立足核心素養設置教學目標如下：第一，思維發展與提升。豐富學生閱讀量，培養其獨立閱讀能力，幫助學生積累閱讀長篇小說的經驗，使其掌握閱讀方法。第二，語言建構與運用。梳理并積累豐富的語言基礎知識，把握好小說情節中各人物之間的關系。第三，審美鑒賞與創造。糾正學生閱讀偏差，提升其閱讀分析能力，使學生能夠欣賞并體會人物形象以及塑造形象的手法。第四，文化傳承與理解。學會使用發散性思維、批判性思維探究和分析小說人物與主題，認識《紅樓夢》是反映我國封建社會后期和生活的書籍。在這些教學目標的指引下，教師再設計合理的閱讀任務，譬如讓學生制作人物關系表，并且讓學生選出自己印象深刻的一個人物，結合故事情節分析這個人物的形象特點。帶著這樣的閱讀任務進行整本書閱讀，學生的閱讀有了明確的方向，而且全程閱讀都需要思維的參與，對于其審美鑒賞能力的培養也有積極作用，從而為整本書閱讀教學活動的有序、高效展開奠定基礎。

（二）引導學生閱讀分享，培養思維能力與語言能力

高中生有不同的成長經歷、生活環境和思維方式，所以在整本書閱讀中獲得的感悟和想法也是不一樣的。例如，同樣是《紅樓夢》，有的學生讀完后贊不絕口，認為自己最大的收獲就是通過這本書了解了當時的生活習俗與社會關系，知道了更多古代人的情感、思想與生活，有的學生讀完后認為很一般，因為不喜歡大量家庭閨閣瑣事的描寫，但是有的學生卻又非常喜歡這些描寫，因為這些描寫真切而細膩。所以，在整本書閱讀教學中，引導學生閱讀分享是非常有必要的，通過閱讀分享學生可以表達自己的閱讀感悟，從中得到個性化發展，而且語言表達能力也因此得到鍛煉。與此同時，在閱讀分享的過程中，學生會接受與自己不同的各類觀點，看到很多新奇的、角度迥異的想法，可以極大地拓寬他們的視野與思維。

核心素養背景下，教師需要組織學生開展各種分享交流活動，在這之前需要傳授他們閱讀方法與技巧，幫助學生有效閱讀。首先，教師要讓學生掌握正確的閱讀順序。《紅樓夢》屬于鴻篇巨制，所以把握閱讀順序非常重要，這有助于提升學生閱讀速度。教師讓學生在正式閱讀之前先了解《紅樓夢》的寫作背景以及曹雪芹的生平經歷，然后通過閱讀序言、目錄和后記了解整本書的主題與內容。從某種程度上說，目錄就是大綱，從頭到尾看一遍目錄能快速掌握整本書全貌。其次，教師要讓學生養成批注式閱讀的良好習慣。批注式閱讀是指在閱讀過程中動手、動腦、動眼，在書的旁邊寫上自己的心得與感悟，可以是對人物形象的分析，可以是對一個情節的評論，也可以是對一句話的感悟。掌握這些閱讀方法和技巧后，學生有目標、有計劃地閱讀整本書，然后在閱讀分享會上分享自己的感悟。教師可以隨機說出一個人物，如王熙鳳、賈寶玉、林黛玉，接著讓學生根據自身的閱讀經驗說一說這個人物的形象，不同的學生站在不同的角度去欣賞，自然給出不一樣的答案。在這樣的閱讀分享中，學生的發散思維、批判性思維得到培養，語言表達能力也得到磨煉。除此之外，他們的審美鑒賞水平也在無形中得到大幅度提升。

（三）指導學生摘抄欣賞，培養語言能力與審美能力

整本書的閱讀量較大，相較于單篇閱讀有很長的時間跨度，很多學生在閱讀過程中可能會出現注意力不集中、走神等問題，這必然會影響閱讀效果。核心素養理念下，為了充分發揮整本書閱讀教學效果，提升學生閱讀專注度，教師可以指導學生邊閱讀邊摘抄，除了摘抄好詞好句，還可以仿寫句子，或者記錄閱讀疑難。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，作為一本名著，它蘊含了豐富的傳統文化，優美的句子數不勝數，很多細節也刻畫得十分到位，情感描寫非常細膩，指導學生摘抄欣賞具有較強的可行性。在這樣的主觀審美下，學生慢慢內化成一種積極向上的鑒賞品位與審美情趣。更重要的是，在摘抄欣賞的過程中，他們不斷領略作者獨特的語言組織方法、寫作技巧等，從而掌握語言建構方式。由此可見，在整本書閱讀教學中指導學生摘抄欣賞十分重要，這可以培養他們的語言能力與審美能力，對于落實發展學生語文核心素養的教學任務有積極作用。有條件的情況下，教師可以建立微信公眾號，取名為“文學品鑒”“名著欣賞”等，然后開展征稿活動，鼓勵學生積極投稿，讓學生摘抄自己最喜歡的句子并附上點評，主要闡述這段話好在哪里。教師再從學生的作品中選取優秀的發布在公眾號上，每周進行閱讀量統計，對于閱讀量或點贊數最高的學生給予物質獎勵或精神獎勵，有效激發學生的整本書閱讀興趣，并在無形中提升其語言能力與審美能力。

（四）鼓勵學生拓展閱讀，培養語言能力與文化素養

雖然整本書閱讀相對于單篇閱讀有更為豐富的知識，但是還遠遠不夠。核心素養理念下，教師應當指導學生以所選的書籍為輻射點進行輻射，在此基礎上進行拓展閱讀，這可以有效培養學生的語言能力與文化素養。具體來說，語文核心素養有一個維度是“文化傳承與理解”，然而書中的傳統文化具有隱藏性，要想達到提升學生文學素養、弘揚優秀傳統文化的目的，教師需要組織學生進行深入剖析。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，書中不僅介紹了諸多人物，講述了諸多故事，而且還包含雕塑、舞蹈、繪畫、曲藝、戲劇、詩詞等傳統文化，但是并未重點描寫這些。核心素養理念下，教師可以組織學生深入研究這些傳統文化，通過課外書、網絡等尋找相關資料，讓學生相互分享自己收集的素材，從而達到培養學生語言能力與文化素養的目的。

在高中語文閱讀教學中，整本書閱讀是一個閱讀策略交互運用且具有綜合性、個性化的閱讀過程。要想落實這項工作，借助整本書閱讀發展學生語文核心素養，教師需要做好計劃。通過合理設計閱讀任務、引導學生閱讀分享、指導學生摘抄欣賞、鼓勵學生拓展閱讀等方式有效發揮整本書閱讀的育人價值，讓每個學生都能通過整本書閱讀有所收獲，獲得全方位發展。