深度學習策略在語文閱讀教學中的運用探析

福建省晉江市池店鎮茂厝小學 陳麗裙

在新課程改革不斷深入發展的背景下，對現有的語文課程教學進行優化和完善，通過多元化的教學方法提升語文閱讀教學效果，成為當前語文教學活動需要研究的重要內容。當前，課堂中存在表面化和應試化的現象，這些現象也同樣存在于小學語文閱讀課堂之中，因此在小學語文閱讀課堂中應用深度學習策略已經刻不容緩?；诖耍P者闡述了深度學習的具體定義，并對當前小學語文閱讀課堂的現象進行了總結，探討了怎樣基于當前小學語文閱讀課堂進行深度學習，并提出了一些建設性的觀點。

一、深度學習的概念

深度學習作為新課改提出的全新教學理念，可以使學生在學習過程中的體驗得到增強，引導學生在特定的情境當中獲得理解能力與認知能力的全面提升。深度學習比較注重知識的構建能力，語文知識體系錯綜復雜，深度學習的實施能夠幫助學生在學習過程中探究本質的內容，有效提高學生搭建知識框架的能力。深度學習還可以培養學生對所學知識的遷移能力，學生能夠在閱讀學習當中總結出一些規律，借助這些規律更好地理解相同類型的文章，并逐漸轉化為自己的應用材料來提高寫作與表達能力。除此以外，深度學習強化了學生的情感思維體驗，這有助于培養學生的感性能力，是激發學生主觀能動性的重要驅動力。

二、語文閱讀教學的現狀梳理

（一）閱讀教學沒有發揮學生的主體性

在小學語文閱讀教學過程中，要想有效提升教學效果，就必須保證學生具有良好的閱讀學習積極性，并充分突出學生在語文閱讀課堂中的主體作用，對學生實施合理的閱讀教學引導。然而實際情況卻并非總是如此，部分語文教師在閱讀教學中，由于缺乏明晰的課堂定位，并不能給學生創造更多的自主學習空間，學生的閱讀練習也主要跟著教師的課堂節奏，所以學生的主體地位并沒有得到體現，整個課堂氣氛較為沉悶。

（二）教師對于深度學習認知存在偏差

很多教師對深度學習都沒有產生正確的認識和理解，由于認知存在偏差，他們開始片面地增加小學生的閱讀學習難度，完全沒有理解深度學習的本質與內涵，學生的閱讀學習興趣逐漸消磨殆盡。再加上不少教師都沒有豐富的課堂經歷和專業的知識儲備，沒有能力引導學生對文本進行深入理解，雖然花費了較多的精力，但實際的教學效果較差，導致整個語文閱讀教學呈現出零散化和碎片化的發展現狀。

（三）教師應用的閱讀教學方法單一

很多小學語文教師在閱讀教學過程中采用的教學方法非常單一，面對不同題材和不同類型的閱讀文本，采用千篇一律的教學方式—通過分析文章結構來概括段落大意，最后總結文章的中心思想，引導學生進行大聲朗讀或思考教師提出的問題。這種教學方法缺乏對小學生閱讀發散思維的培養，尤其是缺乏與文本信息之間的深入交流，導致學生的想象力與創造力無法得到發揮，學生的自主閱讀學習能力無法獲得進一步提升。

三、深度學習在語文閱讀教學中的應用策略

（一）重視學生主體，加強參與感受

深度教學模式更注重培養學生的主動學習能力，教師單純地發揮一定的引領功能，在教育過程中以學生為主導，培養學生的主體性。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師要發揮出學生的主體作用，引導學生積極地投入課堂教學中，從課堂練習中進行深入反思。教師在向學生展開指導的過程中，要依據一定的教學準則，因勢利導，并根據學生的實際學習狀況靈活轉變教學策略，提升教學的有效性。

如學習《曹沖稱象》這樣一個在民間流傳的歷史故事時，文章比較了曹沖稱象的方法與大臣們的稱象方式，以突出曹沖喜愛動腦筋、善于觀察、具有豐富想象力的品格。學生或許在學習這一文章之前就曾經聽說過這個故事，但是通過融入深度練習的閱讀教學，學生不僅可以理解故事當中所蘊含的道理，還可以更加積極地進行反思。在學生掌握了文章中的方法之后，教師可以讓學生設計一種方法來稱象。在設計過程中，教師可以提供給學生幾個重要的思考方向，比如哪些東西能夠用來稱重，重量要用什么來表示等。教師要啟發學生積極展開聯想，同時可以把學生分為多個小組一同進行設計，進而增強小學生在語文閱讀課堂當中的參與感受。

（二）了解文章背景，掌握中心思想

為了使小學語文閱讀教學的水平得到提升，教師在教學中必須注重應用科學的教學方法，通過多種方式推動學生語文閱讀學習效果的提升。深挖文章背景能夠幫助學生快速掌握文章表達的內在思想，這也是深度學習的重要體現。這將使學生在閱讀學習過程中能夠對文章脈絡有一個清晰的認識和了解。語文教師在幫助學生了解所學文章創作背景的過程中，要全面幫助他們認識作者創作文本的意圖，有效培養小學生對文本內涵思想的拓展能力，使他們在自主學習的過程中主動分析并探究更多的文學作品。例如，在學習《北京的春節》時，教師就可以指導學生通過各種途徑搜集文章的創作背景，讓學生挖掘老舍先生創作該文章所表達的思想，展現出中華人民共和國成立初期北京春節的民風民俗畫卷，通過深挖背景幫助學生快速掌握中心思想。根據歷史變化與社會背景進行閱讀學習指導，能夠有效提高學生對文本的總結歸納能力。

（三）創設閱讀情境，優化教學過程

在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師往往掌握著整個教學的主動權，學生在閱讀學習中需要跟隨語文教師的教學節奏，導致學生的自主學習能力無法得到有效提升。為了進一步落實以生為本的教學理念，在小學閱讀教學過程中，教師要強化學生在課堂中的學習體驗，通過為學生創設閱讀情境來調動學生的閱讀積極性，有效增強學生的情感體驗，使學生體會到語文閱讀的樂趣，在師生良好的溝通過程中進行情感體驗，并實施深度學習與共同構建。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師可以首先利用多媒體為學生播放宇宙中地球的畫面，以此有效吸引小學生的閱讀學習興趣。在這種導入方式下，學生將會積極主動地開展閱讀探究，而后教師進一步為學生播放地球自然生態環境面臨的危機場景，如自然資源的枯竭和生態環境的破壞，讓他們意識到地球的脆弱以及人類的渺小，懂得與大自然和諧相處才是保護美好家園的正確途徑。通過情境創設幫助學生深入理解該文章表達的內涵，也使語文閱讀教學更加具有活力。

（四）體會文章結構，感受風格特點

深入閱讀學習需要小學生掌握一定的方法，尤其是要對閱讀文本具備總結歸納能力，能夠通過閱讀厘清文章的結構與脈絡，清晰地總結出文章所具有的風格特點。這種對文章結構的分析能力也將潛移默化地應用到學生的寫作過程中，有助于學生多種技能與認知水平的提升。教師可以通過類似的文章引導學生進行對比分析，感受不同的文章結構和表達方式，使學生在深度閱讀學習背景下獲得語文綜合素養的發展。例如，在學習五年級上冊《四季之美》這篇課文的過程中，教師可以先指導學生通讀這篇課文，在完成閱讀后對課文的整體結構進行總結，歸納文章體現出的風格特點。小學生通過總結，能夠明顯地感受到該文章是以時間順序描寫的四季美景，文章言簡意賅，始終圍繞四季主題進行描寫。教師要在這一過程中培養學生對文章結構的分析能力，并不斷推薦給他們更多的文章進行閱讀總結，從而進一步達到促進學生深度學習與閱讀理解的目的。

（五）整合閱讀內容，實現深度學習

深度學習更加關注整合學習內容，結合邏輯順序以及知識點之間的聯系展開整合，保證內容結構變得更加完整，滿足學生的學習需求，讓學生更深入展開學習。在小學語文閱讀教學過程中，教師要明確教學主題，引導學生聯系實際生活，激起學生的閱讀興趣和欲望。教師要對閱讀文本展開深入挖掘，帶著學生對閱讀任務進行深入思考，促使學生展開高級思維活動，通過已經學過的知識解讀文章內涵，構建起新舊知識點之間的聯系，讓學生內化語文知識。部分學生具有較高的發展水平，頭腦聰明，喜好鉆研探索，精神發展要比同年齡的學生更好。這部分學生對人類思維比較感興趣，想要弄明白其中的奧秘。剛開始，學生喜歡閱讀有關的科普讀物，后來對這部分的專著展開鉆研。他們非常專注地聆聽教師所講的每一句話，提高自己的思維水平。因此，小學語文教師在閱讀教學中，需要對閱讀內容進行整合，促使學生展開深度學習。深度學習的主要特點包含知識遷移和運用，只有能夠有效遷移知識點，才能更好地提高學生的閱讀理解能力、解決問題能力。小學語文閱讀教學并不是單向的，要重視內化和運用語文知識，深度學習即接受知識的同時遷移知識，幫助學生形成學習能力。新課程標準同樣提出語文作為一門具有較強實踐性的課程，教學中要關注培養學生的語文實踐能力，避免刻意追求語文知識的完整性。

（六）體驗激活學生，學生深度參與

新課程標準明確了小學語文閱讀教學的要求，教師應在適當的時候幫助學生提高閱讀能力，引導學生有效地閱讀，提高深度閱讀能力。因此，小學語文教師應堅持以深度學習的方向開展閱讀教學，及時更新教學理念，引導學生開展深度學習。通過這種方式，學生積極地參與到課程中，并深入地參與到學習過程中。教師利用各種資源進行研究，鼓勵學生學習、思考和閱讀。

如教師向學生講解《傳統節日》的內容，可以鼓勵學生參與教學活動。課前，教師按照“組間對稱”的原則將學生分成幾個小組，并為每個小組選擇一個傳統節日。在確定一個傳統節日后，小組將通過各種有效的方式和方法搜集和總結傳統節日的相關內容，然后小組將選出一名學生匯報最終的結果。這種學生參與、發現、實踐的深度學習方法，可以更好地激發學生的閱讀熱情，幫助學生進行深入學習，使學生掌握更多的信息。此外，在學生閱讀完文章后，教師可以為學生提供機會，對同一主題的不同文本進行比較，讓學生對文章所表達的情感有更深的理解。例如《狐假虎威》與《狐貍分奶酪》這兩篇文章都以“狐貍”作為主要介紹對象，但內容和表達的情感卻完全不同。通過讓學生比較這兩篇文章，鼓勵學生參與課堂學習。

（七）適當閱讀延伸，拓展閱讀深度

在小學語文閱讀教學過程中，如果教師仍然按照傳統的教學方式開展照本宣科式的教學，那很可能導致學生無法通過閱讀學習獲得閱讀能力的提升。在深度學習理念的閱讀背景下，語文教師要結合小學生的學習發展視角進行思考，結合教材中的文本幫助學生進行學習視野的拓展，有效增強小學生的閱讀學習體驗，逐步增強小學生的綜合閱讀學習能力。深度學習使學生在閱讀學習的過程中，能夠得到閱讀深度與閱讀廣度的進一步發展，在此基礎上對課內外文本進行深入的思考和探究，有效觸及文章表達的內涵思想。在具體的閱讀教學當中，教師應對如何拓展閱讀教學的深度與廣度進行深入思考。例如，《草船借箭》這篇課文是著名的三國時期的歷史典故，教師通過對文本的挖掘和探究，培養學生的閱讀學習興趣，在此基礎上可以進一步引導學生閱讀古典文學名著《三國演義》，使學生能夠通過課外整部名著閱讀更加全面地了解草船借箭發生的歷史背景，有效拓展學生的閱讀學習范圍，在閱讀學習過程中獲得文學素養的提升。

綜上所述，相比于傳統的小學語文閱讀教學，深度學習理念下的語文閱讀教學更加注重學生的思維培養，通過不同的方式強化學生的閱讀學習體驗，進一步培養學生的理解能力與認知能力，通過不斷創新和總結完善閱讀教學策略，采用“重視學生主體，加強參與感受”“了解文章背景，掌握中心思想”“創設閱讀情境，優化教學過程”“體會文章結構，感受風格特點”等方式，為語文閱讀能力的有效提升創造良好的學習環境。