構建板塊式小學語文單元整體化教學實踐研究

福建省三明市沙縣區金沙第二小學 廖春花

隨著開放性語文教學環境的形成，傳統的小學語文教學方式已經無法滿足學生的需要。教師可以嘗試運用板塊式教學的方式構建語文學習環境，優化語文教師的角色功能，要求語文教師既能在語文單元教學中設置良好的情境氛圍，又能促進學生自主學習語文知識，引導學生將單元內容整合起來，形成清晰的語文學習線索，從而提高語文課堂教學的效率，促進學生自主進行課內外語文學習。

一、板塊式教學對小學語文教學的意義

板塊式教學是針對線式教學提出的理念，倡導在一篇課文或一個單元的語文教學活動中有序安排教學內容或組織教學活動，教學內容以“塊狀”呈現，由此形成幾個重點突出的知識和能力訓練板塊。板塊教學進一步解放了教師，真正將課堂還給學生，教師更多是起宏觀主導作用，解決了以往語文教學“只見樹木，不見森林”的頑疾。要求教師從宏觀整合教學資源，優化課堂設計，基于信息化教學資源提升教學的廣度與深度，教師主要在語文課堂上完成導趣、導學、導讀和指導學生進行語文練習實踐等任務。板塊式語文教學顯現了語文學科的工具性特征，保證了語文教學內容的系統性，學生可以在不同板塊中對比反思，為提高自主學習能力奠定基礎。

二、板塊式小學語文單元整體化教學優勢

第一，優化教學體系。小學語文課堂中，采用板塊式教學能夠更好地突出教學主題，教師會依據語文單元整體進行板塊設計，對教學體系進行綜合規劃，使知識點得到有效串聯，并以明確的教學目標解決教學難點與重點，使教學活動的開展具有靶向性。板塊式教學能夠對教學環節進行簡化，更為簡明地展現知識要點，提升學生學習效率。第二，突出學生課堂主體位置。板塊的有機劃分使學生真正成為學習的主體，把時間和空間還給學生，使學生在和諧而高品位的課堂中認識自我、表現自我、欣賞自我成為可能，使課堂教學充滿魅力與生機。第三，清晰的課堂脈絡。小學語文課堂教學中，采用板塊式教學能夠以課程大綱為基礎，將課堂劃分為幾個板塊，因此就教學的有序性而言，其教學過程清晰地表現為理性地向前推進，呈現出一種層進式的教學造型。在小學語文教學中一般一課為2—4個板塊，不宜過多。第四，提升語文課堂教學效率。由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一個半獨立的“微型課”。它要求教師必須精心研讀教材，優化、整合課文內容，提煉可供教學的內容板塊，從而有力地提高課堂教學效率。第五，板塊設計的靈活性。在語文教學中，板塊組合的形式非常豐富，可以充分表現教師教學設計的創新意識。板塊的本質內容是整合教學資料與安排課堂活動，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學之中，教師可以根據教材內容對板塊進行設計。

三、小學語文課堂實施板塊教學的難點

（一）學生語文學習興趣不高

小學階段涉及大量記憶性知識，要求學生掌握大量的生字，學習內容相對枯燥。加上有些教師在課堂上采用傳統的講解形式，不能創設良好的教學情境，不注重優化教學內容，未能幫助學生找出字詞學習規律，導致學生語文學習效率不高，影響語文課堂體驗感。

（二）教學內容系統性不高

很多小學語文教師在教學時對書本的依賴度較高，課堂“千篇一律”，從字詞到句段，再到總結文章大意。不少教師往往按照單元內容順序講解，不注重把語文知識和技能合理滲透到課堂教學中，教學內容的線性安排不利于學生深入反思，阻礙了學生進一步總結語文知識和形成語文能力的發展。

（三）語文教學應變性不高

當前更加開放的語文學習環境中，學生可以從多種渠道學習基礎的語文知識，學生的閱讀視野更加開闊，常向教師提一些“出乎意料”的問題。語文教師對教學內容的拓展性不足，學生的學習需求差異增加，教學實踐時表現出“眾口難調”的問題。新的語文教學挑戰要求教師有清晰的語文教學線索，合理安排語文課堂內容，加強語文課堂控制力。

四、小學語文課堂板塊模式教學的原則

（一）明確教學目標

為了促進板塊式教學模式的有效實施，進一步滿足提高學生語文能力的學習需要，要合理引入板塊式教學，優化語文教學目標設計，合理控制每個板塊的具體內容、呈現方式、教學要求等。例如，在字詞板塊教學時合理分配字詞、修辭、語句的教學時間，注重引導學生自主把握文章的語句字詞，加強學生語言運用能力的訓練。在理解文章主旨板塊教學時可以進行文章歸類教學，注重單元內課文內容的對比分析，組織開展歸納總結性的教學活動。單元總結教學還可以培養學生的知識運用能力，引導學生進行語文知識探索。例如，在《竹石》《石灰吟》《馬詩》教學時采用思維導圖的方式進行情感分析，引導學生歸納三首詩的表達方式，從而提高課堂教學效率。教師還要在總體教學目標下合理設置差異目標，在一個板塊中設置符合不同層次學生需求的語文學習內容，力求達到所有學生均有收獲的教學效果。

（二）引導自主式的學習

板塊模式教學旨在為學生提供鍛煉語文能力和深入學習語文知識的環境氛圍，幫助學生養成良好的學習習慣，進一步整合教學內容與方法，在趣味性的語文教學模塊中引導學生自主發現、分析并解決問題。教師應當以課堂主導者的身份引導學生開展主動式學習活動，鼓勵學生自主歸納學習內容，由教師檢驗學生板塊學習的基本情況，對學生的學習行為進行點撥和指導，鼓勵學生在反復修改中提升語文學習質量。教師應當根據不同板塊內容合理安排學習方式，根據具體情況組織開展小組學習、探究學習、課堂辯論、情境模塊等活動，發揮板塊內容的優勢，實現語文教學內容與模塊教學模式有機結合。教師應當給予學生自主學習體驗的機會，促進學生自主總結板塊內容，以提高學生的語文分析與應用能力。

五、單元整合模式下語文教學板塊設計

（一）預習板塊

預習是課堂教學各板塊順利實施的保障，可以采用課外預習與課內預習相結合的方式。課外預習應當著眼于整組學習目標，根據單元線索來感知課文主題、具體內容以及內容之間的聯系，教師可以采用列提綱、表格等方式幫助學生從宏觀上把握學習內容。課內預習主要進行課外預習的交流匯總，在學生自主交流中開闊學生學習視野，促進學生進行深度反思，達到在互動中深入理解文本的效果。

（二）字詞板塊

字詞板塊教學應當達到精講精練的效果，力求節約教學時間，優化學生學習體驗，激發學生自主學習識記字詞的興趣。教師可以將字詞教學分解為自主識讀、字詞講解、帶入語句、檢測鞏固等環節。在字詞教學時鼓勵學生結合文本探究字詞含義，并且進行易錯詞、易混詞解析，有計劃地滲透漢字文化。通過字詞教學優化學生的字詞理解方法，幫助學生深度進行字詞積累。

（三）文本解讀

文本解讀應當體現學生的參與特征，強調發揮教師的導讀作用，鼓勵學生根據自己的理解分析文本。教師應引導學生進行個性化閱讀，鼓勵學生主動發現和構建作品的意義，組織探討文本的多義性與模糊性，鼓勵學生有創意地賞析文本。文本解讀應當在詞、句、段的基礎上把握文章整體，進一步把文章理論融入其中，重視傳授文章性質、功能和構造等知識，輔助學生提高解讀效率，引導學生更深層次地把握文本的內部聯系與邏輯規律。文本解讀最終要回歸思想解讀，力求發揮文章的教化功能，樹立學生正確的思想價值觀。

（四）遷移積累

板塊式教學與培養學生的語文能力緊密相連。板塊式教學應當體現“范式”作用，幫助學生掌握文本的一般分析方法，提高學生自主閱讀的能力。任何文章都有特定的范式，在語文教學時應當注意同類文本的知識學習方法和知識規律運用總結，再將知識技能分門別類地融入語文課堂教學中，建立同類知識的可操作模型，例如在語文課堂圍繞文本組織開展文本型直讀、共情型賞析、互文型參讀或者批判性研讀等不同解讀模式。

（五）實踐練習

實踐練習主要由寫作、口語交際或其他類型的實踐活動課構成。語文知識教學與練習實踐相輔相成，教師在語文教學時可以按照講解、練習、評價的模式開展教學活動。例如，在單元作文練習時可以布置與單元主題相關的作文題目，把課文作為寫作的范文引導學生注意篇章結構、語句與表達方式等，然后安排同領域的文章進行拓展練習，也可以創設情境進行言語表達練習，最后讓學生以書面形式表達出來，并且發揮評價的調節激勵作用。

六、板塊式小學語文單元整體化教學實踐分析

（一）采用激趣法進行課堂導入

為了使學生能夠有效地按照教學設計劃分的板塊進行學習，課堂導入可以采用激趣的方式調動學生興趣，使學生保持積極的學習狀態。課堂導入應采用簡潔明確的內容將新課學習目標進行傳達，并以單元主要教學目標為基礎選擇導入方式，如以語言或小練習等方式進行導入，以此加深學生對學習目標的印象，使其更好地參與語文課堂活動。

（二）引導學生進行自主學習

在板塊式教學中，為了培養學生的綜合素質能力，需要按照設計的板塊引導其進行自主學習。一般情況下是根據課程內容確認自學內容，通過設定初級的學習目標促使小學生參與學習活動，并且自主學習內容不能過難，要保證學生在自學與閱讀的過程中可以快速完成學習任務，確保語文課堂教學效率。如在字詞板塊中，以《樹》這一課為例，為了使學生對字詞更好地進行掌握，可以要求學生在課前預習，并帶領學生朗讀課文，要求學生對生字表中的生字做到讀準字音、識記字形、知曉詞義，之后引導學生背誦課文，根據實際教學呈現。教師指導學生讀通句子、讀好停頓，并對課文中的字詞進行自主學習、理解及記憶，從而對字詞的應用進行掌握。

（三）合作學習開展課堂活動

語文課堂中，教師可以根據教學板塊設置具有探討意義的問題，并對學生進行合理分組，進行合作學習。合作學習的互動性特征可以促使學生更好地進行協作互助，交流表達自己的想法，有利于所學知識的共享，并且合作學習有利于學生在疑難探究中對難題進行解答，因此在此環節可以設置中級學習目標來推動學生的合作學習探索。如在文本解讀板塊，以《司馬光》這一課為例，要求學生合作探討文本語言和其他課文之間的差別，并借助注釋和同學講這篇課文的意思，每個同學都用自己的方式講一次課文，能夠加深學生對課文的理解。

（四）對教學成果進行合理評價

教學評價主要是針對課堂教學情況對學生學習效果及課程教學成果進行合理評價，能夠更為有效地對板塊式教學模式進行調整，提升語文課堂教學效果。教學評價中應根據板塊式教學設計及教學內容確認合適的評價方法，如測驗、習作、表述、練習等都是對教學成果進行檢驗的方式。同時，教師要做好課堂總結，以學生學習情況為基礎確認后續教學目標，優化完善教學設計，保證板塊式教學效果。

（五）結合教材進行課外拓展

課外拓展是為了加深學生的記憶，幫助其對所學知識進行深化理解，拓展學生的知識面，有利于學生語文知識基礎的積累。課外拓展應以教材內容為基礎，結合板塊設計選擇適用的延伸材料，保證學生在課外拓展中可以獲取語文知識，幫助其對教材內容進行理解。并且在課外拓展中，所選取的內容應以學生興趣為基礎，其主要是由于小學生年齡小，注意力容易分散，尤其是在課后學習中若是內容過于枯燥會影響其學習興趣。如在實踐練習板塊中，以《亡羊補牢》這一課為例，其作為寓言故事受到學生的喜愛，因此可以要求學生在課后閱讀不同的寓言故事，并以寓言為題材要求學生進行習作，使學生在實踐練習的過程中鞏固知識。

小學語文教學應以板塊教學需要優化教學目標，針對不同板塊采用不同教學方式，注重將板塊與實際教學充分結合，積極貫徹新課改教學理念，不斷優化和豐富板塊教學內容，有效培養學生的語文思維能力和分析能力，創新性地開展以學生為主體的教學活動，達到全面提高語文教學質量的目標。