《紅樓夢》整本書閱讀與信息技術相融合的教學策略思考

福建省晉江市陳埭民族中學 羅 靜

整本書閱讀是當前高中語文教學的熱點話題，以整本書閱讀教學為依托，學生的語文知識儲備會逐漸拓展。而對信息技術與整本書閱讀的融合進行探討和分析，是為了推動閱讀教學的長期發展，培養學生自主閱讀和獨立思考的良好習慣，進而使學生能夠主動開啟閱讀并獲得獨特的感悟。以下將從《紅樓夢》整本書閱讀教學出發，探析信息技術與閱讀教學相融合的價值和具體策略。

一、信息技術與整本書閱讀教學相融合的價值

在高中階段的整本書閱讀教學中融入信息技術，對于閱讀教學的發展以及高中生的成長具有重要價值。首先，信息技術的融入為閱讀教學帶來了更為豐富的資源，讓學生能夠從閱讀文本出發接觸影視資料、文學評述等多樣化的素材和資源，這擺脫了傳統閱讀教學中以文本為主體的固化教學模式，使學生能夠對文本產生更加深刻的感悟，以此提升閱讀質量，對于高中階段的閱讀教學形成了一股極強的推動力。其次，在以信息技術為載體的整本書閱讀中，學生能夠從文本或名著的表層深入探索其內涵，全面且系統地了解其情感和思想主旨，從而實現深度閱讀的目標。最后，信息技術的引入為鑒賞教學帶來了新的機遇，它能將整本書中的文字知識轉化為圖片、視頻等具象化形式，能夠讓學生更加全面地認識閱讀文本中的審美元素，進而在鑒賞過程中增強個人審美素養。

二、《紅樓夢》整本書閱讀與信息技術相融合的教學策略

為了強化《紅樓夢》整本書閱讀教學效果，發揮信息技術對閱讀教學的促進作用，教師應在不斷學習和訓練中增強自身使用信息技術的熟練度，進而利用希沃白板、電子白板和智慧教室等信息技術和設備展開高質量的閱讀教學，在激發高中生閱讀興趣的同時提升他們的閱讀能力。

（一）借助信息技術趣味導讀，引發學生閱讀興趣

導讀是整本書閱讀教學的重要環節，它承擔著激發學生興趣的重要責任，所以在《紅樓夢》的閱讀教學中，教師可以借助信息技術展開趣味化導讀，讓學生主動產生閱讀名著的欲望，促使學生在信息技術的輔助和懸念的驅使下增強閱讀積極性和自主性，由此，學生能在閱讀名著時有所獲益。例如，為了引發學生閱讀名著的興趣，教師可以參照以下導讀流程。首先，教師借助智慧教室的燈光系統降低教室內的明暗度，渲染與文本相近的氛圍，在此基礎上通過電子白板的音頻播放系統播放歌曲《枉凝眉》，通過此種形式引發學生的共鳴，讓學生保持極強的專注力。其次，教師展開語言引導：“‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，曹雪芹對《紅樓夢》述出了這樣的評語，那么我們如何通過‘荒唐言’和‘辛酸淚’理解和感悟曹雪芹所說的‘癡’和‘味’呢？接下來請同學們利用你們的課余時間展開自主閱讀，深入地體會《紅樓夢》的深層含義。”在趣味化導讀后，學生利用課后時間進行閱讀，不僅強化了學生的主體地位，也能讓學生長期堅持閱讀。

（二）借助信息技術梳理文本，厘清學生閱讀思路

對于高中生來說，具備清晰的閱讀思路是提升閱讀效率的前提，教師應帶領學生梳理文本，可以借助信息技術幫助學生梳理《紅樓夢》的人物形象和故事情節，使學生在捋順文本結構的過程中拓展文化知識儲備，提升歷史文化素養。例如，教師可以利用希沃白板中的“思維導圖”板塊展開教學，根據《紅樓夢》中出現的主要人物繪制人物關系圖，并在智慧課堂為學生展示，讓學生在可視化的導圖中明確文本的主要人物以及他們存在的關聯，進而更加深入地理解文本內容。除此之外，教師也應利用“思維導圖”簡單展示《紅樓夢》的情節結構，使學生體會文本人物命運的興衰變化。在此基礎上，學生能夠初步了解名著的內容，在閱讀過程中也能更加清楚地感知人物情感的變化和走向，深入探究文本中蘊含的隱藏含義。

（三）借助信息技術設置任務，推動學生深度閱讀

深度閱讀是高中階段整本書閱讀對于高中生提出的基礎要求之一，學生只有不斷深入文本內部感知其內涵才能真正理解文本內容和主題。在《紅樓夢》閱讀指導中，設置閱讀任務是拓展學生閱讀深度的有效方式，所以教師可以借助信息技術設置任務，讓學生在交互式教學模式中與教師展開互動和交流，促使學生在明確任務的前提下展開精準閱讀，在整本書閱讀中拓展思維深度。例如，教師可以針對第三回中出現的主要人物設計深度探究問題，利用智慧教室的交互式電子白板，以表格化形式出示與文本相關的深度探究問題，以王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三人為主設計閱讀表格，并通過教學系統將其傳輸給學生，引導學生在深度閱讀中填充表格，從三人的外貌、形態等表層因素預測其未來的命運走向，促使學生能夠從表象探索內涵，在完成閱讀任務后學生通過智慧教室的交互系統將閱讀表格傳送到教師端，以便教師展開整合和歸納，以此構建深度閱讀課堂。

此外，教師設置的任務可以結合學生的現實生活進行設計，體現開放式探究。例如，教師根據黛玉教香菱學詩的情節，設置題目：有人說黛玉是一位很優秀的語文老師，請你根據香菱學詩詞、黛玉教詩的片段，分析黛玉教香菱學詩時從哪些方面體現了黛玉是一位好老師。請你根據例句，用排比句式概括三點（例句：黛玉是耐心且能幫助學生樹立信心的好老師）。這種開放式探究題能夠實現學生基于自己的理解，實現個性化閱讀，既結合了《紅樓夢》文本，又與生活建立了鏈接，提高了學生深度閱讀的效益。

（四）借助信息技術展示成果，促進學生互動交流

互動與交流是強化整本書閱讀效果的有效舉措，如果教師能夠為學生提供互動、溝通與交流的機會，那么學生對于《紅樓夢》整本書的理解就能更加深刻。所以，為了促進學生之間的互動交流，教師可以引導學生借助信息技術展示各自階段性閱讀成果，通過希沃白板、電子白板等現代化手段，在班級內建設集共享、互動和交流為一體的高效閱讀模式。例如，為了讓學生在互動和交流的過程中深化閱讀感悟，教師可以借助智慧教室內的投影、音響、無線麥克等設備引導學生講述自己的閱讀感悟。在此基礎上，學生會針對名著的不同問題展開探討和交流，思維廣度和深度不斷得到拓展，與此同時引導學生利用問答器進行交互問答和溝通。由此，學生能夠理解《紅樓夢》中隱含的深意，對于文章的感悟會不斷加深，有利于學生實現深度閱讀的目標。

（五）借助信息技術專題鑒賞，培養學生審美素養

審美素養是整本書閱讀教學中的重點培養目標，所以在《紅樓夢》閱讀指導中，教師可以借助信息技術開展專題鑒賞活動，讓學生能夠深入體會文本的隱藏美感，促使他們從審美角度出發，理解歷史、文化等元素，進而實現強化閱讀效果的目標。例如，在《林黛玉進賈府》這一回閱讀中，為了培養高中生的審美素養，教師可以借助希沃白板“教學資源”這一板塊開展鑒賞教學，根據文本中“金絲八寶攢珠髻”“赤金盤螭瓔珞圈”等詞匯和語句引入與之相對的圖片和視頻，讓學生體會文本中蘊含的服飾美，促使他們將晦澀難懂的文字與形象化的教學資源對接起來，培養學生的審美素養。在此基礎上，學生能用鑒賞和審美的眼光看待整本書中出現的意境或者意象。

（六）借助信息技術引入資源，開闊學生文化視野

《紅樓夢》是我國古代經典文學作品之一，它蘊含著豐富的傳統文化和歷史元素，在高中階段利用《紅樓夢》開展整本書閱讀教學活動，有利于開闊學生文化視野，讓學生不斷擴充自己的歷史文化知識儲備。具體來說，教師可以借助智慧教室或希沃白板的資源儲備板塊在線查閱相關資源和素材，如作者傳記、經典版影視資料、紅學評論家的著名論述作品等，讓學生從名著文本出發，利用輔助閱讀材料從多元角度分析和解讀文本出現的知識點，提升學生的文化素養，使學生成為傳承文化和弘揚傳統的主力軍。

例如，學生所生活的時代與曹雪芹生活的時代有一定的距離，教師可以調查學生的想法，在信息技術平臺根據信息資源篩選和設計《紅樓夢》閱讀輔助材料書單，供學生參考。比如有的學生想了解曹雪芹的生平故事，有的學生想知道《紅樓夢》成為長久不衰的經典作品的原因，有的學生想知識曹雪芹生活的時代背景等，教師根據這些設計閱讀輔助書單，如《曹雪芹傳》《紅樓夢的魅力》《簡明清史》等，讓學生通過信息教育平臺自主選擇輔助閱讀材料進行拓展閱讀，提高學生對《紅樓夢》的體悟。

（七）借助信息技術打破學科壁壘，提升學生實踐能力

閱讀的最高境界是學生能夠在具體語境或實際學習生活環境中整合閱讀習得的信息與思維，通過恰當使用和理解解決實際問題。整本書閱讀教學目標不僅是知識和技能層面的目標，還要有高階目標，即通過閱讀獲得關鍵能力，比如問題求解能力、創新能力、批判性思維能力等。借助信息技術，教師可以根據高中階段學生的身心特點和認知規律，結合學生真實的生活與學習情境選取跨學科主題，引導學生進行實踐探究。例如，《紅樓夢》中蘊含豐富的書法藝術，第三回中作者借林黛玉的眼睛介紹榮禧堂的匾額對聯“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”；第八回中寶黛賞字，描寫了寶玉寫的“絳云軒”匾額；第十八回元妃省親介紹了大觀園的匾額“苦海慈航”；第三十八回中介紹了藕香榭的“芙蓉影破歸蘭槳，菱藕香深寫竹橋”等，作者在文中多次展現書法藝術魅力，通過這些書法描繪建筑之美以及映照人物思想，書法在《紅樓夢》中起到了重要的承載作用。第二十六回作者展現了寶玉與薛蟠的書法交際，寶玉說在薛蟠生日之時會送字畫表達心意，因此教師可以在信息技術平臺提取其中的書法藝術元素，引導學生針對書法與對聯進行探究，探尋其中的藝術意味，一方面引導學生根據《紅樓夢》的意境創作對聯；另一方面利用節日契機，引導學生展開書法交際，培養學生藝術創作能力、審美能力和實踐能力。

（八）借助信息技術完善評價體系，促使學生主動閱讀

通過跟蹤學生閱讀進程，觀察學生在閱讀中體現的興趣和交流，分析學生探究思路與分享閱讀成果等，教師要對高中學生整體閱讀建立多元動態的評價體系。傳統判斷學生閱讀成果的方式是終結性評價，在信息技術背景下教師應該轉變評價方式，要以促進學生主動閱讀為評價目標。在學生閱讀過程中，教師通過跟蹤學生的閱讀進程，在過程中及時發現問題，及時予以反饋與指導，能夠最大限度地提高學生的閱讀效果。當學生在閱讀中完成布置的任務以及與同學和教師進行討論交流時，教師要能夠發現其閃光點，及時予以欣賞和鼓勵，有利于調動學生的閱讀動機。例如，教師設置的任務是讓學生自主選擇目標去閱讀《紅樓夢》，并且在平臺展示自己的成果。某位學生講《紅樓夢》作為自己寫作的源泉，在閱讀中他非常注重解讀作者的寫作意圖，如一個人物的出場、說話、做事都可能是為后面回目中的情節做鋪墊。這位學生將這些寫作意圖梳理出來，據此自創了一部短篇小說，將這一成果分享在信息技術平臺上與同學交流，教師可以及時閱讀學生的作品，指出作品中的某些字詞句或者寫作章法上的優點，鼓勵學生繼續創作，這樣做既可以激勵學生的創作欲望，又可以促使其他學生向其學習。當學生完成閱讀后，教師要設計整體閱讀素養評價體系，將認知基礎、認知能力、思維能力、任務管理能力、問題解決能力、創新能力等設計在評價體系之中，根據信息技術平臺數據從多角度多層次進行閱讀評價。另外，在整個評價體系中要注意納入學生的興趣、情緒、情感參與、信念等評價角度，多元動態的評價體系能夠讓學生在閱讀中帶著動力和問題去閱讀，從而促使學生主動閱讀。

總而言之，在高中語文教學中開展整本書閱讀活動，將信息技術與之相融合，不僅能提高學生的閱讀速度，還能深化他們的閱讀感悟，幫助他們厘清《紅樓夢》復雜的人物關系和故事情節，提升其閱讀能力、語文素養和審美素養。在利用信息技術展開閱讀教學和指導時，教師應時刻牢記學生的主體性，致力于讓學生在體驗式的課堂環境中進行閱讀和學習。