創意設計：讓幼兒在主動探索中學習科學

福建省龍巖市新羅區教育局 羅 恬

幼兒園科學教育活動中，教師需要發揮主導作用，針對教育環境和條件展開創意設計，創設適合的探索情境，組織多樣的探索活動，傳授科學的探索方法，延伸時空的探索維度，以成功激發幼兒主動參與科學學習的主動性，在不斷探索實踐中形成良好的學習習慣和科學應用能力。幼兒對世界的認識要經歷感知、觀察、操作、發現、參與的學習過程，教師展開創意設計為幼兒提供適合的學習探索環境，能夠為幼兒帶來心靈沖擊，讓幼兒在不斷探索體驗中完成認知成長。

一、創設探索情境，激發幼兒學習興趣

“興趣是最好的老師”，在科學啟蒙教育中，教師要有意識地創設適合學習探索的情境，對幼兒感官產生沖擊。教師講述、媒體展示、實物投放、實驗操作、生活觀察、案例解讀、現象分析、問題設計等，都能夠引導幼兒展開主動探索行動，在具體操作中建立科學認知。幼兒年齡較小，對直觀情境有特殊敏感性，教師抓住幼兒心理展開設計，自然能夠形成更多調動力。

教師拿出一些積木，要求幼兒做搭建游戲，幼兒對積木搭建游戲最為熟悉，自然能夠熟練展開操作。為激發幼兒探索興趣，教師拿出一些圖片，要求幼兒展開觀察：這些圖片上展示的圖形都是積木搭建的建筑模型，可以選擇其中一個圖形展開模仿操作，也可以自行設計新的建筑樣式。幼兒開始觀察這些圖片，很快確定了設計方案并展開具體行動。在具體操作過程中教師跟進指導，確保幼兒操作活動順利展開。再如，教師找到一些廢舊材料：“這些材料都是生活中常見的，發揮你的想象力，利用這些材料創作，看誰能夠制作出玩具、用具，參與展示活動。”幼兒聽說要借助廢舊材料展開制作活動，都表現出極高的參與熱情，開始對這些材料做分揀處理，然后借助教師提供的工具展開設計和制作。教師在觀察時給予協助，確保幼兒制作活動順利展開。經過一番操作，將幼兒的制作成品擺放出來，教師對這些作品做評價，肯定幼兒的探索精神。在幼兒制作玩具和用具展示中，教師挑選有特點的作品，將其拍成圖片上傳到微信群，組織更多幼兒和家長做參觀和評價，對幼兒探索成效給予更多表揚評價。幼兒對這樣的參評經歷更為看重，會給予更高關注。教師適時做出引導，鼓勵幼兒主動探索學習，建立良好的學習習慣。

教師針對幼兒操作興趣取向做設計和組織，創造更多探索學習機會，將幼兒帶入特定學習環境，其學習體驗更為豐富，特別是網絡交互評價活動對幼兒形成多重沖擊，激勵效果更為突出。幼兒根據圖片展開積木搭建，借助廢舊材料展開制作活動，都能夠獲得豐富、鮮活的學習體驗，教師做出必要指導讓幼兒對科學探索產生濃厚興趣。幼兒有自己的生活經歷，教師針對性做出布設帶來全新學習啟迪，讓幼兒主動進入探索環節，在深入思考和具體操作中形成科學認知。

二、組織探索活動，強化幼兒操作體驗

幼兒對科學探索活動有特殊的參與興趣，教師需要做好設計和組織，引導幼兒自然進入探索活動，在實踐體驗中完成認知構建。畫一畫、拼一拼、擺一擺、折一折等操作活動，都可以與科學探索形成關聯，教師要做好對接處理，讓幼兒在具體操作體驗中完成科學認知構建。科學與幼兒生活密切相關，教師要做好對接處理，讓幼兒結合生活經歷展開創意學習和操作，獲得更豐富的學習成效。

教師組織幼兒實地觀察、現場參觀，可以讓幼兒獲得更豐富、更直觀的學習認知。如農場參觀時，教師引導幼兒觀察兔子的生活表現：兔子是如何吃草的？其運動有什么特點？教師及時投放問題，讓幼兒進行針對性觀察，探索活動順利啟動。幼兒大多從圖片、動畫視頻中看過兔子，對現實生活中的兔子缺少近距離觀察，教師做出觀察引導，給幼兒提供學習探索機會。再如玩風箏時，教師讓幼兒展開觀察：這些風箏為什么能夠飛上天空呢？幼兒觀察后認為有風就可以讓風箏飛起來。教師引申到飛機：飛機在沒有風的情況下也可以飛起來，是什么原理呢？幼兒再度展開思考和討論。教師用幼兒聽得懂的語言做介紹，要求幼兒自行制作紙飛機，在玩中掌握科學知識。教師針對幼兒探索訴求做延伸設計：在生活中還有什么東西能夠飛上天空？你能夠對這些飛行現象做科學解釋嗎？如果不能找到正確答案可以請教家長，或者讓家長利用網絡做信息搜集，看看會有哪些新發現。任務布設后，幼兒都能夠主動響應，對生活現象做思考和觀察，利用多種渠道進行探索研究。

教師做后續探索設計對幼兒形成多重沖擊，幼兒對相關內容都比較感興趣，自然有主動探索的沖動，教師抓住幼兒學習要求做任務組織進行有效調動。幼兒對探索科學的活動有特殊參與興趣，教師帶領幼兒來到農場做觀察，給幼兒帶來更為鮮活的學習體驗。農場的動物有很多種類，幼兒有了觀察選擇，可以對這些動物做深入觀察和研究。教師適時做出引導，讓幼兒做針對性觀察，由此建立的學習體驗認知更為豐富。

三、傳授探索方法，激勵幼兒主動思考

探索環節中，幼兒由于大多沒有探索經驗積累，方法欠缺是普遍現象，教師要進行多種示范操作，為幼兒樹立榜樣，讓幼兒反復觀察學習，找到操作要領，這樣才能夠提升科學探索效率。幼兒在具體操作中會產生許多問題，教師要有足夠的耐心解讀幼兒提出的問題，不管其問題多么簡單，教師都需要有耐心鼓勵幼兒做創意思考，這樣才能有效提高幼兒的參與興趣。

教師根據幼兒生活體驗展開具體布設，能夠給幼兒帶來最鮮活的學習啟迪。如聲音的產生和傳播，幼兒對樂音和噪音都真切感知，教師先拿出鋼尺在桌沿上彈撥，鋼尺發出聲音但聲音并不動聽，教師拿出茶杯注入不等量的清水，用筷子敲擊杯子發出了樂音，這是很動聽的聲音。教師示范后讓幼兒來敲擊，幼兒都能夠主動參與。在實際操作中教師手把手地引導，讓幼兒找到適合的位置，掌握適當的力度，獲得不少樂音。再如浮力的探索，教師端出一盆清水，拿出如小石塊、塑料、橡皮、鉛筆、蘿卜等東西，要求幼兒先猜想這些東西放入水盆后哪些會沉入水底、哪些會浮在水面。幼兒感覺很好玩，紛紛參與競猜活動。在實際操作中，教師讓幼兒親自驗證處理，幼兒都能夠主動行動。教師做針對性介紹，讓幼兒對浮力產生有形認知。幼兒對驗證性實驗比較感興趣，教師做延伸設計，要求幼兒回家后繼續后續實驗，對身邊熟悉的物品做浮力檢測，看看能夠獲得哪些新發現。幼兒愉快接受任務，積極行動，在家里展開相關實驗操作，將探索活動進行到底。在后續實驗信息搜集時，教師對幼兒探索情況做綜合評估，及時進行信息回饋，調動幼兒主動探索意識，探索性活動獲得豐碩成果。

幼兒對實踐活動有特殊的參與熱情，特別是實驗任務，能夠形成探索契機，教師針對性做出布設，幼兒回饋主動，實踐效果顯著。教師推出操作性活動，讓幼兒有真切體驗的機會。幼兒對一些生活現象比較熟悉，但不理解其中的科學原理，教師做出對應設計和介紹，給幼兒提供深入研究的機會。幼兒能夠主動參與探索活動，其學習認知更為豐富，還能夠在具體操作過程中形成良好的學習習慣。

四、延伸探索維度，提升幼兒實踐能力

幼兒在具體探索中獲得一定體驗，教師需要做出鼓勵性評價，要求幼兒做拓寬探索，培養幼兒操作能力。科學探索無止境，幼兒對科學現象的理解還處于表象化，如何培養幼兒科學思維，促進其良好習慣的養成，這是教師需要重點考慮的問題。幼兒生活環境和知識儲備存在較大差距，教師對此需要有清晰調查，適時做出針對性引導和干預，為更多幼兒帶來探索契機，讓幼兒從不同維度展開思考和探索，全面提升其操作能力。

科學現象在生活中無處不在，教師做出針對性布設能夠為幼兒帶來更多意想不到的感知體驗。如帶有磁鐵的玩具能夠做多種造型，鼓勵幼兒做探索：這些玩具為什么能夠做出倒立的造型呢？這里面到底是什么原理呢？幼兒開始研究這些玩具，教師拿出磁鐵讓幼兒做生活小實驗。幼兒對磁鐵的特性有了充分了解，自然明白玩具的“神奇”功能。再如“小蝌蚪變青蛙”這個問題，幼兒從動畫視頻中已有所了解，但在生活中沒有機會接觸這些內容，教師要求幼兒在家長陪同下在公園等地展開觀察活動，對其蛻變過程形成真切感知。任務布置后，幼兒表現出極高的探索熱情，教師告知家長幼兒進行引導和協助，確保觀察活動順利展開。為激發幼兒主動探索興趣，教師在任務設計時要充分考慮幼兒家庭環境實際，特別是帶有實驗意味的活動需要家長配合，也需要教師給予更多技術方法支持。如種子播種活動任務，教師鼓勵幼兒根據家庭環境和條件，選擇適合的種子進行播種實驗，做好跟進觀察，家長給予必要的協助，給幼兒講解播種的知識。活動啟動后，幼兒參與熱情很高，教師利用多種渠道做信息收集，為活動順利開展提供必要幫助。

幼兒對實驗活動最有感覺，教師與家庭合作行動創設實驗環境，給幼兒帶來更多探索機會。教師推出生活化實驗探索任務，給幼兒感官帶來沖擊。磁鐵的吸引力很神奇，教師借助玩具展開引導，給幼兒提供直接探索的機會，讓幼兒在研究過程中建立科學認知。小蝌蚪變青蛙內容是幼兒最為熟悉的，但沒有生活觀察積累同樣存在許多不足，教師可以邀請家長一起完成探索任務，給幼兒帶來更多學習觸動。

五、創新探索組織，培養幼兒學習習慣

幼兒處于認知快速形成階段，對生活未知充滿好奇，教師針對性做出布設，投放適合的探索任務，能夠引起幼兒的主動思考和行動，在積極實踐中建立學習習慣。幼兒感官比較靈敏，對新鮮事物有觀察、體驗、思考的主觀愿望，進入探索環節教師跟進輔助最為關鍵，因為幼兒大多沒有經驗積累，缺少避險意識，教師要為活動組織提供更多保障，讓幼兒處于安全的環境下展開探索學習，這對提升幼兒探索效率有重要促進作用。如果有需要，教師還要與幼兒家長展開全面合作，讓家長進行協助和保護，確保幼兒探索行動的絕對安全。

幼兒知識積累有限，教師對此需要有理性思考，針對性做出布設和組織，推出探索任務要有對接性和適合性，這樣才能獲得幼兒的認同感，確保探索活動順利推進。在活動程序設計、環節安排、組織調度、措施完善、方法傳授等多個方面做出更多設計，為幼兒進入探索活動建立安全屏障。如自然現象觀察活動，教師要求幼兒利用合適的機會走進大自然，對秋天的樹木、花草等生長現象進行觀察，搜集植物標本，準備做集體展示活動。教師將探索任務告知家長，家長可以給予必要配合，在防護措施到位的情況下讓幼兒做實地觀察，采集植物標本并進行處理。幼兒在家長帶領下進入自然觀察環節，教師借助網絡互動平臺做調動，鼓勵幼兒將相關信息用視頻、圖片等形式隨時上傳微信群。教師對相關信息做篩選并引導幼兒做互動交流，讓自然觀察活動順利推進。在集體展示和交流環節，教師鼓勵幼兒做觀察介紹，不僅要對采集到的標本做展覽，還要對自己的探索經歷做闡釋，讓更多幼兒從中獲得啟示。

大自然觀察任務為幼兒創造了難得的探索機會，家長和教師的共同參與為幼兒展開探索操作保駕護航，確保活動順利推進。幼兒對自然觀察活動有更高期待，接收的信息也更為直觀有形，由此建立的探索認知更為立體，教師聯合家長做好活動組織，創造良好條件，讓幼兒在探索中增長見識，這無疑是最有價值的設計和組織。特別是采集植物標本，幼兒對此更有興趣，能夠從中獲得更多學習體驗。

在科學學習探索過程中，教師圍繞幼兒學習訴求展開設計和組織，創設探索情境、組織探索活動、傳授探索方法，能夠對幼兒形成思維沖擊，為幼兒順利進入探索環節提供必要輔助。幼兒對科學未知充滿好奇，產生探索欲望，教師抓住引導契機展開具體設計，利用情境和活動組織幼兒參與科學探索實踐能夠帶來豐富鍛煉效果，促進幼兒科學思維的發展。