運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示

□甘肅省定西市岷縣中寨學區 徐勝

互聯網技術的發展使翻轉課堂教學模式逐漸成型，它扭轉了傳統單調的課堂教學模式，以微課程為教學媒介，把原本的教師主導形式轉變為學生自學+教師引導形式，突出教學過程的開放性、自主性和銜接性，能引領課前預習、課中共學及課后復習等過程。教師需在課程講解前，為課堂教學制作好微課視頻，繼而讓學生在課后也能自主完成學習任務，并通過觀看視頻完成數學作業練習。在第二天的課堂上，學生便可以在教師與同伴的共同幫助下，完成最終的數學學習任務。在這一過程中，教師充分顯示學生的主體地位，從中體現出他們才是數學課堂的主人。由此可見，微課程“翻轉課堂”具有極其明顯的教學優勢，對小學數學教學開展有著深刻啟示。

一、小學數學教學運用微課程“翻轉課堂”的常見問題分析

（一）學生自主意識欠缺

“翻轉課堂”是一個新名詞，主要借助微視頻、慕課等微課程形式展開，其形式靈活且內容多樣，主要由學生根據個人情況自主學習，這就對學生的自主性提出了較高要求。但小學生的年齡相對較小，其認知能力與思維能力尚處于發展的初級階段，這就導致大部分小學生的普遍自控能力不強的學習問題，雖然他們具有很強的求知欲，但由于會受到年齡特征的限制，就會在數學課堂中難以長時間集中精力地學習數學知識，且在資料搜集、微課程學習等過程缺乏合理規劃，即使有一定的自學意識也很難做到長期堅持，再加上微課程“翻轉課堂”主要在網絡上開展，學生很容易被手機、電腦等移動終端上的其他信息所干擾，導致學習效率較低，翻轉課堂的實施效果不能保證。因此，為了有效地突破小學數學微課程“翻轉課堂”教學中存在的教學局限性，小學數學教師在實際的教學過程中就必須針對小學生的思維特點與認知特點對學生的自主意識進行合理的強化與鍛煉，以有效地規避小學數學微課程“翻轉課堂”中存在的教學缺失，進一步提高學生的數學學習效率。

（二）微課程學習存在形式化現象

“翻轉課堂”教學模式既包括學生自學的線上學習，又包括教師引導的線下學習，是網絡教學與課堂教學的結合模式，將這兩種教學形式合理設計是實施翻轉課堂的主要任務。但因為線上教學的推廣時間不長，學生并沒有養成良好的線上學習習慣，很多學生即使自主學習微課程，但仍然會依賴教師的詳細講授，這種現狀使翻轉課堂開展形式化，并未實現引導學生自學的作用。此外，由于目前大部分小學數學教師對微課程的“翻轉課堂”教學形式存在理解不透徹問題，這就使這部分教師在實際教學應用的過程中同樣也會存在應用不透徹、不全面等問題，使微課程“翻轉課堂”教學模式難以在小學數學教學中最大限度地發揮其教學優勢與作用，導致當前的小學數學微課程“翻轉課堂”留存于表面與形式，難以實現有效的教學創新與教學改革，教學效果不盡如人意。

（三）評價體系不完善

“翻轉課堂”的教學評價需要從線上和線下兩個渠道切入。但從整體上來看，翻轉課堂的教學評價仍處于探索階段，相應的評價機制不完善。并且，由于長期受到傳統應試教學理念的影響，部分小學數學教師在實施評價時常會以學生課堂上的表現情況、作業和成績為主要的教學評價內容，而忽視了學生的學習體驗與學習過程。除此之外，在實際的評價過程中也常會以教師為主體，對學生進行單一、主觀的評價，忽視學生在教學評價中主體地位，很明顯這種評價準則是片面的，只能體現課堂學習成果，不能客觀反映綜合學習成果。這不僅嚴重阻礙了微課程“翻轉課堂”在小學數學教學中的持續改進，還對小學生數學核心素養的養成以及全面發展帶來消極的影響。

二、運用微課程“翻轉課堂”的關鍵

微課程作為一種課程教學資源，具有學科適應性的特點，它面向的所有教師和學生，涉及的范圍非常廣泛。教師通過利用微課程，從中截取課堂教學中最精彩的音頻，再加上自主學習任務與過程的模擬授課，進而為學生提供一個高效且優質的數學翻轉課堂，從而豐富教師的教學方法，開闊學生的知識視野。

（一）利用短小視頻進行教學

微課程具有一個鮮明的特點，那就是視頻的簡短。大部分視頻的時間都固定在幾分鐘內，每一個視頻都具有較強的針對性，學生學習起來也非常便捷。微課視頻的時間基本上都控制在學生注意力較為集中的時候，與其身心發展規律非常相符，從而使其在自主學習與自我約束的學習中，不斷提升學科學習的成效。

（二）明確傳遞教學信息

微課程教學中的視頻還有一個特別明顯的特點，那就是當學生觀看視頻時，只能看到教師的手在不斷地書寫一些重點數學內容，并逐步填滿整個屏幕。學生通過觀看這種教學視頻，進而伴隨教師書寫的講解，進一步讓其深入了解并掌握課程講解內容。簡而言之，微視頻可以明確向學生傳遞課程信息，就像他們與其同坐在一張桌子面前，共同學習一樣。另外，自主學習任務單的精心設置，再加上微視頻的反復講解，從而推動了學生的數學課程學習。并且，在微課程中所選取的教學內容主要為課程的重難點與學生常見的學習問題，利用微課程的方式開展小學數學教學過程中，學生能更加清楚、明白地掌握課程的教學核心，進而確保學生學習更加具有針對性和有效性，在此過程中，學生便能實現對數學課程核心知識的全面掌握和理解，進而在提高小學數學教學效率的同時，更好地發展學生的數學學習能力。

（三）重新構建學習流程

一般情況下，學生的學習過程具體可以分成兩大環節，其一是“接收信息”，主要是通過教師的講解、學生的幫助，進而在互動過程中接收數學知識；其二是“內化信息”，這就需要學生在課后自行完成。因為學生在課下缺乏教師和同學的指導與幫助，通常他們在“內化信息”這一學習過程中，會感到挫敗感，對數學學習失去自信心。微課程“翻轉課堂”教學，能對學生的數學學習過程進行重構，從而使其在微視頻觀看的過程中，順利完成“信息內化”這一環節的學習任務。最后，教師或家長可以針對學生難以理解的問題，及時講解，從而幫助他們突破數學課程學習的難關，深刻掌握數學學習內容。

三、運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示

微課程是“翻轉課堂”的重要媒介，也是學生進行線上自學的主要途徑，不僅便于教師選擇和設計教學內容，還能轉化知識傳播的途徑，提高學生的學習效率，其教學優勢對小學數學教學具有啟示作用。

（一）突破固化教學模式，突顯學生主體

眾所周知，傳統教學模式中存在灌輸教學的問題，學生被動跟隨教師的引導展開學習，他們的自主意識不明顯，很容易在學習上出現依賴心理，這并不符合新課改提出的要求。微課程“翻轉課堂”的運用主要是以線上平臺的視頻形式向學生講授知識，整個過程都是借助互聯網推進的，這種形式突破了傳統固化的教學模式，更強調了學生的自主學習，能幫助學生理解數學知識，這對目前的小學數學教學創新具有借鑒作用。在小學數學課堂上要突顯學生的主體地位，除了圍繞真實學情設計教學內容之外，還要為其創設自我展示的平臺，使微課程內容遵循其內在需求與學習規律，進而調動其學習動力，引導學生更好地完成課前預學和課后復習等學習活動，體現學習過程的有效性。例如，在三年級“觀察物體”教學中，本節內容主要是引導學生學會從三個方向觀察簡單物體，為了讓他們做好課前預學，教師可利用微課程設計預習視頻，轉變以往的自學教材預習形式，在微課程中一年級的學習從兩個方向觀察物體延伸新課內容，利用生活中常見的物體作為示例，重點講授從物體的正面、側面和上面觀察的物體形狀可能不同。通過這樣的微課程視頻教學，學生的學習興趣便會得到充分的調動與激發，并且，學生的注意力也能長久集中在微課程的教學視頻上，進而促使學生主動聯系前期已學知識，發散思維，從而在初步了解新課內容的同時，有效實現新舊知識更替與重組，進而完善自身的小學數學知識體系，進一步提高小學數學的學習效率。與此同時，小學數學教師還可在微課程中設計學習任務，要求學生自主觀察簡單物體，將觀察的形狀畫出來。這樣一來，學生便能在此過程中獲得較強的學習體驗感與學習成就感，其學習興趣也會得到有效的激發與調動，并且在繪制物體圖形中，學生也能初步建立起一定的數形思維，對圖形的特點也會實現更為全面和系統的掌握與理解，進而為小學數學高效課堂的構建奠定良好的基礎。

（二）巧妙設計師生互動，體現情感交流

傳統教學模式經常存在教師“教”與學生“學”相互脫離的問題，甚至教師過度占據學生的學習過程，師生之間的互動不緊密、不積極，導致經常存在學生對預習不重視或教師提出一個問題后，活躍的始終只是個別學生而已，這并不利于營造課堂氛圍，也不利于加深學生的情感體驗。微課程“翻轉課堂”本身就是自學和導學相結合的教學形式，學生通過微課程自主學習，教師通過課堂教學深入講授，師生之間緊密配合、雙向互動更能體現翻轉課堂的教學優勢。因此，教師在數學教學設計中應巧妙設計師生互動環節，重視概念性知識和解題方法的講授，在微課程中設疑，在課堂上釋疑，讓微課程的教學引導作用體現在線上線下兩個環節，師生之間圍繞教學內容展開互動，他們可以對基礎知識交流探討，同時在情感層面促進了解，逐漸形成融洽的師生關系。例如，在三年級“圖形的運動”教學中，小學數學教師就可圍繞“軸對稱”內容設計微課程教學視頻，并要求學生利用微課程預習，重點講解軸對稱圖形的認識，利用舉例的方法讓學生判斷軸對稱圖形并能找出對稱軸，同時提出學習要求：1.嘗試總結軸對稱圖形的特點；2.將預習過程中存在的問題標記出來。這個微課程設計具有較強的教學引導性，學生在課前的自主預習結果也能可視化，教師在課堂上圍繞微課程與學生展開互動，帶著問題逐步細化講解，引導他們解決學習困惑，加深其對軸對稱知識的理解。

（三）優化設計課程內容，提高課堂效率

提高課堂效率是小學數學教學開展過程中一個永恒的話題，教師也在始終探索行之有效的教學策略，力求知識講授最大化，保證學生的學習效率。課堂時間有限，一些復雜知識僅利用課堂時間并不能滿足需要，需要教師有意識地拓展教學時間與空間，微課程“翻轉課堂”就能實現這一目標，做到課程整體設計的合理調整。那么，在實際的小學數學教學中，教師就要注重課程結構的有效調整，優化課程內容，將課前與課后時間充分利用起來，運用微課程體現學生的自主學習，讓整體的教學活動緊密聯系起來，切實提高課堂效率。例如，在三年級“認識分數”教學中，本節內容是學生第一次從整數到分數的拓展學習，因為整數與分數在讀寫、名稱等方面存在差異，在開始學習時容易出現問題，影響課堂效率。首先，教師可利用“翻轉課堂”的形式引導其自學，通過課前預學和課后復習建立分數概念，明確分數的意義；其次，在微課程中重點講解分數的讀寫和名稱，利用實物操作演示、圖形等直觀手段講解分數的意義；最后，在課堂教學中則對基礎概念再次講解，重點放在實踐操作和探究討論過程，讓學生通過操作、觀察、比較、討論學會表示分數，理解分數的意義，在課后通過觀看微課程讓所學知識及時鞏固。這樣就能在整體上實現對小學數學教學課程的優化，微課程“翻轉課堂”教學模式的作用也能在小學數學教學活動中得到充分的體現，從而在提高小學數學課堂教學效率同時保證了學生的學習成果，促使學生的數學核心素養得到進一步發展與培養。

四、小學數學教學運用微課程“翻轉課堂”的注意事項

微課程“翻轉課堂”是教育信息化發展的一種有效教學模式，對教學高效開展具有促進作用。那么，在小學數學教學實踐中做到合理運用，必須注意以下幾點：第一，微課程的時間不宜過長，根據教學內容的難易程度和學生的注意力集中時間范圍確定時長，視頻要貼合教學重點且能集中滲透相關知識，準確詳細地傳遞數學知識，內容形象具體且具有針對性，符合小學生的學習規律，讓他們對課程內容保持興趣，在視頻引導下進行知識學習和記憶，保證短時間的學習效率。第二，教師要引導學生學會自主學習，既能發揮他們無限的想象力，又能圍繞主題探索新知，使其自主學習，從微課程中主動獲取有效信息，明確視頻中傳遞的關鍵信息和問題，讓學習過程有目的、有結果。第三，針對微課程“翻轉課堂”做好教學評價，將線上自學與線下導學結合起來綜合評價，利用提問、練習等方式進行考查，教師準確了解學生線上學習的進度和成果，學生也能明確學習中存在的問題，保證微課程“翻轉課堂”教學實效性。

五、結語

綜上所述，微課程“翻轉課堂”實現了對傳統教學模式的突破，借助互聯網的優勢體現新課改的要求，對小學數學教學實踐有著明顯的啟示作用。教師應做到合理應用微課程，做好課程的整體設計，在翻轉課堂模式下更好地實現數學課程的教學目標。